梁桂玲

【摘要】小學(xué)班主任作為班級課堂的組織者和管理者，其自身管理水平的高低在一定程度上對小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。因此，在新課程教育體系改革下，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高班級管理工作質(zhì)量和工作效率成為了目前小學(xué)班主任的核心發(fā)展方向。鑒于此，主要闡述了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基本內(nèi)容，并對其和諧關(guān)系的構(gòu)建方式進(jìn)行了全面探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建策略

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基本概述

（一）小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的定義

簡單來講，所謂的和諧關(guān)系，其實指的是事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，而這種關(guān)系在師生之間，則具體表現(xiàn)為在日常的班級運轉(zhuǎn)過程中，師生之間努力形成的一種以班主任和學(xué)生心理相容為核心的互相尊重、互相包容、互相理解、相互關(guān)愛、共同促進(jìn)的師生關(guān)系。

（二）小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)等提出了新的要求，而小學(xué)班主任作為小學(xué)班級課堂的組織者和管理者，其自身管理水平的高低在一定程度上對小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。故此，為從根本上促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的全面健康發(fā)展，建立師生之間和諧關(guān)系是當(dāng)前小學(xué)班主任各項工作開展的重要基礎(chǔ)和根本前提，從目前來看，班主任與小學(xué)生之前和諧關(guān)系的內(nèi)容具體包含以下幾方面：

其一，互相尊重。在新課程教育體系改革下，學(xué)生是課堂的主體，而班主任是課堂的組織者和管理者，因此從某方面來講，小學(xué)生與班主任是兩個獨立的個體，即使小學(xué)生的年齡較小，但在人格上與教育工作者也是平等的。因此，小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系就是師生之間互相尊重的體現(xiàn)，即在班級的管理過程中，小學(xué)生既要尊重班主任的管理工作，同樣的班主任也要尊重小學(xué)生之間的個性差異。

其二，師生間的溝通交流。近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，這種教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上也顯著提高了基層教育部門對教育工作者教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)的基本要求，而小學(xué)班主任作為與班級的管理者，其自身管理水平的高低在一定程度上也會對小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定影響。在班級的管理過程中，為了有效促進(jìn)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任需全面充分了解班級內(nèi)學(xué)生每個人的個性、性格和心理，從而在與其溝通過程中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，避免懼怕、仇視等現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而為班主任后續(xù)班級管理工作的有序開展，奠定良好基礎(chǔ)。

其三，師生間的互相接納。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)可知，小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建在一定程度上也代表著兩者之間對對方的接納度，換言之班主任與學(xué)生之間對對方的接納度越高，在內(nèi)心深處就越容易形成一種相互理解、相互依偎的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境的同時也為班級環(huán)境的良好創(chuàng)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的意義

在新課程教育體系改革下，小學(xué)班主任作為班級的組織者和管理者，其自身管理水平的高低在一定程度上對班級的管理工作和學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。因此，為從根本上提高班主任班級管理工作的工作者質(zhì)量和工作效率，與班級學(xué)生建立良好的和諧關(guān)系成為了目前班主任的核心教育發(fā)展方向。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)可知，和諧關(guān)系的構(gòu)建，在一定程度上不僅能為班主任的班級管理工作創(chuàng)造良好條件，除此之外，還具有以下顯著優(yōu)勢：有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有助于學(xué)生身心發(fā)展、有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的基本策略

（一）全面了解班級學(xué)生的特點，選擇合適的溝通方式與其進(jìn)行溝通和交流

在日常的班級管理過程中，為從根本上提高班級管理工作的工作質(zhì)量和工作下效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系成為了現(xiàn)階段小學(xué)班主任未來的核心發(fā)展方向。一方面，班主任要加強對班級學(xué)生的了解，清楚地知曉班級每位學(xué)生的性格、愛好、家庭情況，從而為其在日后溝通過程中選擇合適的溝通技巧，提高溝通質(zhì)量和溝通效率的奠定了堅實的基礎(chǔ)。而另一方面，在日常的班級正常運行過程中，班主任還要提高自身的主動意識，即主動地去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上，為師生之間朋友關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好條件。尤其是對于一年級班主任來講，由于學(xué)生剛到一個新環(huán)境中，有些恐慌。為此，小學(xué)班主任需要定期與他們進(jìn)行溝通交流，從而在引導(dǎo)他們適應(yīng)學(xué)校生活的同時，慢慢地消除恐慌，進(jìn)而為師生之間良好溝通的和諧關(guān)系的形成打下了堅實基礎(chǔ)。除此之外，在日常的班級時間，班主任可通過組織一些同學(xué)比較感興趣的班級活動，以期通過這種活動的開展，拉近與學(xué)生之前的距離，從而使學(xué)生更為親近自己，愿意接受教導(dǎo)，為教育的“無痕”滲透創(chuàng)造良好條件。

（二）在班級管理過程中善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點

陶行知曾經(jīng)說過這樣一段話：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。換句話說，也許在日常班級管理過程中，班主任的一句無心之語就會對一個人的一生產(chǎn)生重要的影響。因此，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，小學(xué)班主任需做到尊重每一位同學(xué)的個性發(fā)展，即在班級的管理過程中，不僅要避免傳統(tǒng)的“打罵”“侮辱”等行為的發(fā)生，與此同時，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并想方設(shè)法地提供讓他們表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學(xué)生展示自己，大膽實踐，從而在增強他們自信心的基礎(chǔ)上，為和諧關(guān)系的構(gòu)建，奠定良好基礎(chǔ)。

（三）采取人性化的管理方式，為良好師生關(guān)系的建立良好條件

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和生理成長和發(fā)展的時期，活潑好動且極易受到外界因素的干擾，從而對自身發(fā)展造成一定的不良影響。因此，在小學(xué)班級管理過程中，為最大程度地保障小學(xué)生的正向化發(fā)展，班主任在進(jìn)行班級的管理過程中，需采取人性化的管理方式，即做到“寬管”和“嚴(yán)管”相結(jié)合，對待學(xué)生較為嚴(yán)肅問題，班主任需嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，而這里的“嚴(yán)”并非是嚴(yán)酷、嚴(yán)厲，而是對管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)要求。與此同時，現(xiàn)階段小學(xué)生雖然年齡較小，但是自尊心卻極強，因此在進(jìn)行班級管理的過程中，為后期良好師生關(guān)系的形成奠定良好基礎(chǔ)，班主任在進(jìn)行管理工作時需堅持“以人為本”的管理政策方針，通過開展人性化的管理防水，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢的開展班級管理工作，為小學(xué)生的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程教育體系改革下，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)等提出了新的要求，而班級管理作為影響小學(xué)事業(yè)整體發(fā)展的因素之一，其管理質(zhì)量和管理效率受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，因此，為從根本上提高班主任的班級管理效益，構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系成為了目前班主任的主要核心工作發(fā)展方向，即小學(xué)班主任和學(xué)生需在互相尊重、互相理解、互相接納的基礎(chǔ)上，拉近彼此之間的距離，為師生之間關(guān)系和諧的構(gòu)建與發(fā)展，奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪晶.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，（6）：114.

[2]周培芬，邱微.論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2015，（12）：111.

[3]潘曉敏，劉光，韋蘭嬌.論小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].儷人，2015，（23）：19.

[4]蔣秀琴，王桃英.善待學(xué)生的錯誤——小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].教育博客，2009，（02）：147.