劉麗

【摘要】基于“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，對目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題，圍繞三點(diǎn)進(jìn)行分析：作業(yè)觀念傳統(tǒng)，忽略學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)內(nèi)容單一?；诖耍瑢Α皽p負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，希望對教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)提質(zhì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略在新課標(biāo)背景下，我國提出減負(fù)提質(zhì)的這一觀點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要措施。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在減負(fù)提質(zhì)背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，不利學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，就減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

一、目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

在現(xiàn)代教學(xué)背景下，教師教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變，部分教師對課堂教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行改革，并取得良好的教學(xué)效果。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。

1.作業(yè)觀念傳統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況不理想。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)，忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會(huì)利用教學(xué)工具或者輔助工具為學(xué)生布置課后作業(yè)，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)對教學(xué)活動(dòng)開展造成影響。

2.忽略學(xué)生個(gè)體差異。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力存在較大差異。教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，忽略學(xué)生之間的差異，為學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，無法提高學(xué)生存在差異。這種作業(yè)布置方式，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無法滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)活動(dòng)開展。

3.作業(yè)內(nèi)容單一。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師主要以教材練習(xí)題，輔導(dǎo)書上的練習(xí)題為主，引導(dǎo)學(xué)生將正確答案計(jì)算出來。該方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也會(huì)比較枯燥。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的意義，就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。在減負(fù)提質(zhì)背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并可以在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際問題中，以此豐富作業(yè)的種類，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將生活中的常見的圖形畫出來，并帶到課堂上。如高樓大廈是長方形的，書桌也是長方形的，足球是圓形的，佩戴的紅領(lǐng)巾是三角形的。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論生活中還有哪些圖形。利用這種方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。

2.設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，提高學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)作業(yè)中，教師過于強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量，忽略學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行完善，以此鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力。例如，學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)直角結(jié)合在一起之后會(huì)是什么角。鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)知識解決這一問題，學(xué)生在解題的過程中，思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在生活中，我們用圓形當(dāng)作汽車的輪胎，若是將圓形輪胎換成正方形、長方形可以嗎？結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建探究性問題，發(fā)揮學(xué)生的思維，解決問題。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展具有促進(jìn)作用。

3.趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)方式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以將傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容變得趣味化，使學(xué)生在解題過程中體會(huì)到樂趣，以此鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《長度單位》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后測量爸爸媽媽的身高和自己的身高，并將厘米換算成米。這樣一來，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。此外，教師可以為學(xué)生舉行“比一比”的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生測量自己的身高，與同學(xué)比一比。以此活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)生天性活潑，注意力不易集中，對新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有推動(dòng)作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與思維發(fā)展也具有提升作用。

4.分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，獲得學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)環(huán)境與生長環(huán)境存在一定差異，對知識接受程度也有所不同。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)問題，分層布置作業(yè)，使學(xué)生有所收獲并在實(shí)踐中提升自身。首先，將學(xué)生分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組，學(xué)習(xí)一般的一組，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一組。對學(xué)生有明確分組之后，就學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)。如能力強(qiáng)的一組，教師可以為學(xué)生布置探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，形成良好的發(fā)散思維。能力一般的學(xué)生，則是為其布置應(yīng)用性強(qiáng)的問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。能力較差的學(xué)生，則是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用能力。在減負(fù)提質(zhì)教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循因材施教的原則，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在減負(fù)提質(zhì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，采用多元化設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展。

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