咸寧

課標(biāo)明確指出“應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。統(tǒng)編本教材對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視有目共睹。篇目數(shù)量的增加，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植于課堂，用古典文學(xué)陶冶學(xué)生的心靈，教材編者的高瞻遠(yuǎn)矚令人欣喜。在廣泛的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧設(shè)對(duì)比點(diǎn)，采用比較閱讀的方式，不失為古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)好方法。下面我以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》為例來談一談具體的教學(xué)方法。

古詩(shī)詞的對(duì)比閱讀，即在教學(xué)時(shí)，將兩首或兩首以上的詩(shī)詞，從內(nèi)容、形式、主題思想、抒發(fā)情感等多方面進(jìn)行比較、對(duì)照，這樣既可以有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂更有效率，又能活躍思想，提高學(xué)生的鑒賞能力?，F(xiàn)以本課的三首古詩(shī)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》為例讀讀如何對(duì)比閱讀。

一、自主閱讀，明確對(duì)比點(diǎn)，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)

上述三首古詩(shī)，內(nèi)容存在相似之處，均描寫了自然景物的美;體裁也都屬于七言絕句;情感更是存在共通之處，都表達(dá)了作者的喜愛之情。雖不是同一作者寫的，但主題類似，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情角度出發(fā)，分析古詩(shī)詞之間的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，提高他們的歸納總結(jié)能力。

引導(dǎo)學(xué)生以表格形式對(duì)三首古詩(shī)的作者、描寫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、思想情感等進(jìn)行自主探究，幫助他們了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn)及作者的心境及寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘出古詩(shī)詞中的內(nèi)涵，從而為下一步的對(duì)比鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、求同存異，分析對(duì)比點(diǎn)，吟誦文章精華

有了對(duì)三首古詩(shī)的共同認(rèn)識(shí)，存異比較一定會(huì)激起學(xué)生的極大興趣。這三首古詩(shī)詞雖同為寫景，但作者所處的朝代及歷史背景不同，在景物描寫、情感抒發(fā)、立意感悟上也存在差別?！赌航鳌犯裾{(diào)清新，字里行間洋溢著作者的喜悅之情;《題西林壁》的作者在名勝景致的描寫中獨(dú)辟蹊徑，寓理于景，發(fā)人深省;《雪梅》比俏爭(zhēng)春，作者用獨(dú)特視角，將平凡的景物寫出了新意。以此為契機(jī)，教師可借助書中的注釋講解，輔助不同的背景資料，延伸拓展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比和分析，這樣由表及里，逐層剖析，詩(shī)歌中凝練的字詞，深遠(yuǎn)的意境，古代文學(xué)家高超的寫作技巧躍然紙上，也會(huì)在潛移默化中流淌進(jìn)學(xué)生們的心靈。

當(dāng)然，古詩(shī)詞作品并不是悄無聲息地進(jìn)行表達(dá)，其語(yǔ)言所能發(fā)出的聲音才是作者情感的真實(shí)傳遞。吟誦能夠使古詩(shī)詞中刻畫的形象變得更為立體。因此，在賞析的同時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，不斷地想象詩(shī)歌所描繪的畫面，音節(jié)的頓挫、節(jié)奏的鏗鏘，在余音繞梁中體會(huì)詩(shī)歌的韻味，品味詩(shī)人的感情。以聲傳情逐漸地感悟詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，加深對(duì)整首詩(shī)的理解、對(duì)作者創(chuàng)作心情的體會(huì)。

三、延伸拓展，擴(kuò)大對(duì)比點(diǎn)，積累經(jīng)典詩(shī)詞

在課堂中學(xué)會(huì)三首古詩(shī)，不是我們教學(xué)的終點(diǎn)，它應(yīng)該成為學(xué)生們叩擊古詩(shī)詞文學(xué)的起點(diǎn)。“展現(xiàn)詩(shī)詞之美、分享詩(shī)詞之趣”，喚醒學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的記憶，并從古人的智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，是我們追求的目標(biāo)。接下來，要讓學(xué)生們用自己在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)的方法，舉一反三，分析思考，將所學(xué)所得與課外自由閱讀積累的詩(shī)詞聯(lián)系起來。對(duì)描寫自然風(fēng)光、闡述深刻哲理的詩(shī)篇，一句句，一首首，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞。以鑒賞為橋梁，帶動(dòng)同題材不同主題詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)的寬度，助推教學(xué)的深度，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞深遠(yuǎn)的意境之美。在一篇又一篇、一遍又一遍的吟誦中，豐盈著學(xué)生們的內(nèi)心，氣韻暢酣，妙趣天成。

對(duì)比閱讀古詩(shī)詞因文而異，因人而異，無限的想象空間必將激發(fā)學(xué)生無限的智慧與才情，讓他們能夠擁有塑造精神、滋養(yǎng)靈魂的力量，成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：山東青島福州路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷