王培玉

在閱讀教學中，教師要從文本的最基本的字、詞、句入手，讓學生通過對課文中的字、詞、句的學習，增進對整篇文本的認知與理解。尤其對關鍵的字、詞，過渡句，中心句，要引導學生品味、賞析、咀嚼，從而展開深度的探究。在整個閱讀過程中，學生能夠獲得閱讀的“新鮮感”。

葉圣陶先生曾說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言”。語言是文本的載體，引導學生學習語文文本，首先就是要引導學生品詞析句。品詞析句，能讓閱讀充滿“新鮮感”。在統編本教材中，三年級上冊第一單元的語文要素就是“關注有新鮮感的詞語和句子”。下面，筆者以該單元第一篇課文《大青樹下的小學》的教學為例，試探討如何關注有新鮮感的詞語和句子，促進學生的文本理解，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。

一、自主瀏覽文本，暢談閱讀“新鮮感”

要讓閱讀充滿“新鮮感”，需要讓學生先自讀全文，了解課文的主要內容，暢談從哪些字詞句中獲得了“新鮮感”。著名語文教育家張志公說：“讀一篇文章，首先要把文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的……”

有學生在通讀課文后認為樹很高大，而學校卻很小;有學生讀后提出，對傣族有所了解，而對于景頗族、阿昌族、德昂族沒有聽說過?？磥韺W生對少數民族的了解偏少，教師請學生想一想，還有哪些自己熟悉的少數民族。有學生結合自己去云南旅游的體會，說曾去傣族聚居地游覽過，還去過浙江省的景寧畬族自治縣。趁著學生對少數民族的學習熱情，教師引入MV《愛我中華》，讓學生觀看視頻，從中認識不同的少數民族。然后，提出問題，請學生說一說關于少數民族的感想。有學生覺得少數民族的服裝很艷麗;有學生覺得新疆維吾爾族人民能歌善舞。緊接著，教師請學生再談一談對該文的閱讀體會。有學生指著第3自然段的“……樹枝不搖了，鳥而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”說道：“作者為什么覺得小鳥、蝴蝶會聽話？”有學生對第3自然段的“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”不理解，說道：“孔雀、山貍，為什么不害怕孩子，還來看熱鬧？”有學生找到第4自然段，對“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上”提出疑問：“這個學校歷史很悠久，條件很落后，不然怎么還會用敲銅鐘當上下課鈴聲？”在對課文進行初讀后，教師讓學生談一談自己的閱讀感受，從這些感受中去發(fā)現“新鮮感”的詞句。

發(fā)現文本中“新鮮感”的詞句后，教師應引導學生運用“陌生化的眼光”來打量文本，從而能真實地摸到語言的溫度、色彩、節(jié)奏、風格。只有保持對文本的新鮮感，學生才能在閱讀的過程中對文本產生一種陌生化的、敏銳的洞察力。海德格爾說：“語言是存在的家園。”只要語言存在了，其他的一切都有了。

二、選擇閱讀范例，揣摩文本“新鮮感”

品詞析句，不僅僅是對課文中遣詞造句的揣摩，還包括對課文的篇章結構、行文線索的揣摩。在閱讀教學中，教師要引導學生選擇閱讀范例，喚醒學生的語言自覺，能讓學生產生語感、段感、篇感。語言是有生命的，因此我們不能運用機械的、生硬的方式來引導學生品詞析句，而應當聚焦文本表達的細微之處，從而感受到作者內在的表達之美。

在對《大青樹下的小學》這篇課文的解讀中，不少學生對課文中“新鮮感”的詞句有體會，為此，筆者讓學生暢談自己的想法。圍繞該文閱讀，我們著重選擇幾個范例，指導學生去深入挖掘和品味。對于該文的題目《大青樹下的小學》，有學生覺得“新鮮感”很強。筆者請學生找一找，哪些地方是描寫“大青樹”的，有學生找到了“‘當，當當！當，當當！大青樹上的銅鐘敲響了”，描寫了大青樹上的銅鐘，還有學生畫出“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上”。這兩句話，分別在第2、第4自然段中，請學生再次細讀這兩句話，談談自己的感受。有學生說道：“大青樹上的銅鐘，為學生上課、下課打鈴?！庇袑W生再次閱讀后說道：“該學校一定條件很差，沒有電鈴，只能用銅鐘代替?！蔽覀儗φ照n文內容知道該學校地處邊疆，學校設施相對落后，銅鐘就顯得非常重要。有學生說道：“‘粗壯的大青樹，說明樹齡很長。”剛才有學生說的“大青樹很大，但小學很小”，這個發(fā)現很有價值。筆者請學生想一想，如何理解“大青樹下的小學”。有學生認為：“大青樹一定很大，超過學校房頂;大青樹一定很茂盛，能夠遮蔽陽光，為學生課間游戲提供蔭涼?！庇袑W生認為：“大青樹一定外形很美觀，成為學校的亮麗風景。”有學生認為：“大青樹一定生機勃勃，校園充滿新鮮的空氣?！苯Y合對“新鮮感”的體會，學生談了很多自己的感受。我們順著對“大青樹”的描寫，引導學生深入整篇文本，從而體會作者對“大青樹”的深厚情感。

深度閱讀課文，原本不能被學生關注的詞語就能重新煥發(fā)出全新的力量。教學中，教師不僅要引導學生關注重點詞句，關注文本的“文眼”，更重要的是要引導學生暢所欲言，將閱讀的初感表達出來。這種閱讀的初感彌足珍貴，是學生與文本初次見面的產物，能夠反映學生閱讀的真實感受。

三、類比體驗，讓學生品析“新鮮感”

“新鮮感”不僅是一種新奇的感覺，更是鮮活的感覺。品詞析句不能一味地追求對課文的理解。如果教師一位地追求理解課文，有時反而會適得其反，文本的美感、情感等會在條分縷析中蕩然無存。觸摸語言表達的質感，觸摸語言的溫度，需要學生對文本進行最為本真的感受、體驗。

對“新鮮感”的暢談，關于“新鮮感”的理解，學生對課文的很多地方都提出了各自的想法。接著，筆者著重圍繞擁有“新鮮感”的詞句，帶領學生一起品讀，一起琢磨，讀懂這些詞句的深刻內涵。在第3自然段中，有學生對“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽”感到很新鮮，因為在平時，一起朗讀課文是很常見的，作者為什么要說“那聲音真好聽”？筆者結合課文內容，提出該小學有好幾個民族的學生在一起，他們因民族不同，語言發(fā)音也會有所不同，在一起讀書時，會不會出現“彼此聽不懂”的情況？請學生對此談談自己的想法。有學生認為：“如果各自用自己的民族語言來朗讀課文，那就會聽不懂。但如果都用普通話來朗讀，就能聽懂對方的話?！睂τ谏贁得褡逍∨笥?，在使用普通話時，會不會出現發(fā)音不準確的情況呢？我們班上也有少數民族的學生，但大家的普通話說得都很好。對“連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”，從中可以感受到什么？有學生說道：“人與小動物很親近。請同學們想一想，為什么會很親近？”有學生從第1自然段找到“同學們與小鳥打招呼”“向老師問好”“向國旗敬禮”。由此，學生對小動物也一定很愛護，所以才會受到小動物的親近。課后“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”怎么理解？有學生說道：“學校一定種了鳳尾竹，我們一起聆聽傣族音樂《月光下的鳳尾竹》，從中感受少數民族的風情?！边€有學生說道：“‘潔白的粉墻，說明校園墻壁很潔凈，學生講衛(wèi)生，守紀律。在整個校園里，條件雖簡陋，卻整潔、優(yōu)美，向我們展現了學校的美景?！?/p>

在閱讀教學中，教師應引導學生從文本中抓住“關鍵詞句”，巧妙地運用學生的閱讀經驗、生活經驗等，在品詞析句中不僅讓學生與文本對話，而且與文本背后的作者對話。在閱讀與品析中，教師應指導學生去體會語言的情感與意義，聯系學生的閱讀感受、閱讀體驗，將文本的“新鮮感”品味出來。

（作者單位：江蘇連云港市黑林中心小學）

責任編輯 宋園弟