陳春霞

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！遍喿x教學(xué)主要是關(guān)于語言實踐的教學(xué)，只有立足文本，對學(xué)生開展扎實的語言文字訓(xùn)練，才能讓學(xué)生感受到文章用詞的生動和語句的精妙之處。文本中的詞句承載著作者獨特的構(gòu)思和見解，我們要解讀文本，就必須從對詞句的推敲入手。那么如何對文本中的詞句進行推敲呢？筆者就結(jié)合統(tǒng)編本三年級下冊《我變成了一棵樹》談?wù)勍魄迷~句的一些做法。

一、推敲相同的詞句，走進文本的世界

閱讀課文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)相同的詞句，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：“這不是啰唆嗎？為什么不精減呢？這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀這些句子，品味這些相同的詞句并不是無意義的機械重復(fù)，能讓學(xué)生走進文本的世界，感受到文中流露的真情。

《我變成了一棵樹》是一篇充滿童趣的文章，課文中有兩個句子是相同的，第一個是第1、第3自然段中都出現(xiàn)了“英英，吃飯了！”，第二個是第13、第14自然段中都出現(xiàn)了“咕嚕嚕……”這樣寫作者想要表達的寫作意圖是什么呢？學(xué)生在課堂中即時生成問題，于是教師就引導(dǎo)學(xué)生將目光聚集到課文中去：媽媽兩次喊英英吃飯，可是英英因為在樹下玩得開心，一點兒都不想吃飯。從這兩次喊聲中，我們體會到了一個小孩子的玩興之濃以及媽媽的耐心。兩次寫“咕嚕嚕……”是因為英英的確餓了，剛才的任性讓她現(xiàn)在后悔不已，眼淚都掉了下來。推敲相同的詞句，學(xué)生就會感同身受，自然地走進文本的世界。

二、推敲變化的詞句，感受文本的世界

課文的情節(jié)是發(fā)展變化的，其中往往有一條比較明顯的線索牽引著學(xué)生的視線，抓住這根線索，就能引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，從而清晰地感受文本世界。

《我變成了一棵樹》描寫了英英想象自己變成了一棵樹。她為什么會變成樹？變成了什么樣的樹？變成樹以后，又發(fā)生了什么好玩的事呢？“樹”成了課文情節(jié)的發(fā)展線索，關(guān)于變成樹的詞句，課文中主要有兩處，第一處在第4自然段中“呀，我真的變成了一棵樹！”，第二處在第11自然段中“她不知道我變成了樹！”。一開始，文章從一個孩子的視角來想象變成一棵樹的感覺，但從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來，描寫了“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己的矛盾心理。讀到最后，學(xué)生明白了“我變成了一棵樹”的意思其實是說世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在每一個媽媽的眼里，孩子都是不會被認(rèn)錯的天使。教師引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而感受到文中所描述的精彩世界。

三、推敲補白的詞句，豐富文本的世界

留白是文學(xué)作品經(jīng)常采用的寫作方法，給人以思考和想象的空間。課文中有些詞句寫得十分簡練，言盡而意無窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_思維引申開去，讓學(xué)生讀到更多文本以外的知識。

《我變成了一棵樹》一文在“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”一句后戛然而止，留給學(xué)生很多探究的空間：媽媽在眾多的樹中，怎么會一眼就看出了“我”這棵樹？“我”是在哪里露出了“破綻”呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文可以知道，原來“破綻”就是“我”被媽媽的美食饞得流下了口水，而媽媽就是天底下最了解自己孩子的人。學(xué)生探究到了文中的秘密，思維也就活躍開了。接下來，媽媽和“我”之間又會發(fā)生哪些對話呢？“我”會不會跟著媽媽回去吃飯呢？學(xué)生就會很容易給句子補白，更加豐富了文本的內(nèi)容。

統(tǒng)編本教材中的每一篇文章都是精品，教師抓住相同的詞句、不同的詞句、需要補白的詞句仔細推敲，就能讓學(xué)生在積極主動的思維中品出很多詞句在表達情意方面的作用，在推敲把玩中領(lǐng)悟文章的真意。

（作者單位：江蘇濱?？h五汛實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍