鞠久燕

語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中“聽(tīng)”通常放在首位，可見(jiàn)聽(tīng)讀的重要性。聽(tīng)讀也是讀，只不過(guò)是用耳朵“讀”書(shū)。聽(tīng)和讀是學(xué)生獲取信息的主要渠道。心理學(xué)研究表明，人接受信息的方式以聽(tīng)為主，聽(tīng)占45%。從人的語(yǔ)言發(fā)展看，也是聽(tīng)在讀之先，聽(tīng)是讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維力。以下是筆者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、潤(rùn)物無(wú)聲的引領(lǐng)

聽(tīng)讀，即學(xué)生憑借“聽(tīng)”來(lái)接觸文本、感知文本、走進(jìn)文本，學(xué)生沒(méi)有紙質(zhì)的文本，不能閱讀，只能靠耳朵聽(tīng)，所以他們只能認(rèn)真傾聽(tīng)。老師輕輕地讀，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，一起走進(jìn)美好的文字世界。

1.教師閱讀課的引領(lǐng)探航

學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)，識(shí)字剛起步，很多學(xué)生還不能流暢地讀完一個(gè)故事，更不用說(shuō)一本書(shū)了，但他們愛(ài)聽(tīng)故事，教師就要很好地利用這個(gè)切點(diǎn)，給學(xué)生講故事，帶他們步入文學(xué)的殿堂，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也從這里起航。

教師充分利用閱讀課，精心選擇聽(tīng)讀內(nèi)容，如《小豬唏哩呼嚕》《一年級(jí)的小豆豆》《親愛(ài)的笨笨豬》《一只想飛的貓》，學(xué)生對(duì)這些故事內(nèi)容感興趣，容易激起他們讀的欲望。挑選其中精彩的章節(jié)，有意識(shí)地調(diào)整故事的進(jìn)展速度，在某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，停下來(lái)，回味一下前面的細(xì)節(jié)，或想象一下，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，這樣，學(xué)生就會(huì)把前后環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，積極地思考，無(wú)形中學(xué)生的思維得到了鍛煉，想象力也順著發(fā)展。龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：“孩子你慢慢來(lái)?！蔽矣X(jué)得學(xué)語(yǔ)文也該慢慢來(lái)。教師似涓涓細(xì)流流淌，偶爾停下來(lái)，悄然地引領(lǐng)，處處是懸念，處處是未知，不斷激起學(xué)生閱讀的好奇心，積極主動(dòng)地走進(jìn)故事。

2.學(xué)生課前五分鐘的榜樣先行

教師的示范引領(lǐng)默默沁入學(xué)生的心田，學(xué)生是天生的模仿者，教師的一顰一笑、一言一行都會(huì)成為翻版。教育，原本就是溫和的浸潤(rùn)。我讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生先行，每堂語(yǔ)文課前5分鐘，由他們讀，其他學(xué)生靜靜地聽(tīng)。起始，我給學(xué)生挑選簡(jiǎn)短的、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，朗朗上口，耐讀，愛(ài)聽(tīng)。漸漸地，學(xué)生爭(zhēng)先恐后站到講臺(tái)上誦讀兒歌，并引以為豪，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生直接上臺(tái)背誦。二年級(jí)，我給學(xué)生選擇了金波的兒童詩(shī)《綠色的太陽(yáng)》，課前5分鐘，兩位學(xué)生分別給大家分享自己喜歡的一首詩(shī)，誦一遍，再背一遍，座位上的學(xué)生閉眼靜靜地聽(tīng)。甜美的童聲，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，臺(tái)下的學(xué)生笑顏綻放，搖頭晃腦，情不自禁地跟誦，兩遍過(guò)后，竟然有學(xué)生能背出來(lái)。可見(jiàn)，學(xué)生在傾聽(tīng)中，對(duì)文本的感悟能力在不知不覺(jué)中提升了，真是學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)心之處皆有可為啊。

3.小組課后競(jìng)技的合作共贏

每天課前5分鐘的展示，舞臺(tái)太小，躍躍欲試的學(xué)生太多。學(xué)生說(shuō)：“老師，我們學(xué)習(xí)小組一起上吧?！薄安诲e(cuò)的主意！”得到應(yīng)允的學(xué)生歡呼雀躍，立即在小組內(nèi)行動(dòng)開(kāi)來(lái)，平時(shí)內(nèi)向一些的學(xué)生也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的影響，不甘落后。小組的朗讀方式百花齊放：齊讀、推薦讀、分工讀，有的甚至在服飾上做了充分的準(zhǔn)備，更有積極的家長(zhǎng)給學(xué)生準(zhǔn)備了音樂(lè)和PPT背景。小組合作的推波助瀾，全班掀起了誦讀熱潮，誦讀的內(nèi)容由單一的兒歌延伸到古詩(shī)詞，延伸到一段優(yōu)美的文字，延伸到自己創(chuàng)作的文字……三年級(jí)，小學(xué)階段的75首古詩(shī)詞已背誦完。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是把最美的文字挑出來(lái)與大家分享，相互傳遞美好?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，每個(gè)學(xué)生的心田都感受到被滋潤(rùn)的幸福。

二、春風(fēng)化雨的滲透

21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)N個(gè)21天的聽(tīng)讀訓(xùn)練，三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了聽(tīng)的習(xí)慣，具備了一定的聽(tīng)的能力。課標(biāo)中明確表示，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)是熱愛(ài)語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)言能力，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文。我在聽(tīng)讀訓(xùn)練中滲透說(shuō)寫(xiě)，讓學(xué)生在聽(tīng)中享受語(yǔ)言的同時(shí)，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言，在聽(tīng)后運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的思維力。

1.“聽(tīng)”中積累語(yǔ)言

教師極富感染力的范讀能創(chuàng)設(shè)美好的情境。拋開(kāi)支離破碎的講解和煩瑣的分析，捧起課本，重音、停頓、節(jié)奏、情感……在深情的朗讀中匯成一條溪流，潺潺流進(jìn)學(xué)生的心田。教師用范讀把學(xué)生帶進(jìn)了文本，把學(xué)生浸泡在文字的韻律里，學(xué)生也不由自主地深情朗讀，讀著讀著，美好的語(yǔ)言就變成自己的了。

2.“聽(tīng)”中感悟語(yǔ)言

聽(tīng)，不是單純聽(tīng)，要用心聽(tīng)，聽(tīng)讀同時(shí)伴隨思考，才是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題得當(dāng)，引導(dǎo)到位，語(yǔ)言的魅力便會(huì)凸顯。如特級(jí)教師姜樹(shù)華老師執(zhí)教《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)設(shè)計(jì)了以下聽(tīng)讀片段。

片段一：

師：同學(xué)們聽(tīng)老師讀。天下著大雨，雨點(diǎn)打在船篷上沙啦、沙啦地響。還有一種，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦——沙啦地響，你覺(jué)得哪一種表達(dá)好？

生：第一種表達(dá)好，因?yàn)轭D號(hào)讓我們感受到雨很大、很急，而破折號(hào)聲音長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)雨不夠大。

學(xué)生是用心聽(tīng)的，從停頓時(shí)間的長(zhǎng)短感悟雨下的程度，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使得語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)。

片段二：

師：“我正想著，他一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?！薄拔艺胫?，他一下子沖進(jìn)水里……不見(jiàn)了。”你覺(jué)得姜老師讀的是哪個(gè)情況？

生：我覺(jué)得是第二種情況。

師：我是怎么讀的？你怎么知道我讀的是第二種情況？

生：因?yàn)槭÷蕴?hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)。

生：第一種讀法重點(diǎn)突出鳥(niǎo)速度快。第二種讀法突出我很關(guān)心鳥(niǎo)，還在四處尋找，找著找著，不見(jiàn)了，有些失落。

師：你用朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生皺著眉思索，瞪大眼睛在湖面尋找著鳥(niǎo)兒……安靜的文字此刻變成了生動(dòng)的畫(huà)面。

這個(gè)聽(tīng)讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了聽(tīng)別人讀書(shū)，不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用大腦思考;不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用嘴巴說(shuō)出來(lái);聽(tīng)別人讀書(shū)也要做到“耳到”“口到”“心到”。聽(tīng)讀強(qiáng)化了聽(tīng)力，培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維力。

3.“聽(tīng)”后運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讀書(shū)萬(wàn)篇，最終要學(xué)會(huì)運(yùn)用。張志公先生說(shuō)：要帶著寫(xiě)的問(wèn)題上閱讀課。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練的同時(shí)，我注意到了由讀到寫(xiě)的遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆。低年級(jí)從仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始;中年級(jí)從段入手，側(cè)重構(gòu)段訓(xùn)練;高年級(jí)從篇章入手，寫(xiě)人、敘事抓細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，寫(xiě)作方法、技巧在閱讀中緩緩滲入。閱讀《新型玻璃》一文，當(dāng)學(xué)生都讀懂了新型玻璃的特點(diǎn)和作用，紛紛舉手想說(shuō)的時(shí)候，我學(xué)著于永正老師的方法巧妙地遷移到寫(xiě)：“我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)。寫(xiě)‘自述，現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，把各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己打個(gè)廣告，看誰(shuí)會(huì)夸自己，但要實(shí)事求是?！庇勺x到寫(xiě)，學(xué)生樂(lè)此不疲。法布爾的《昆蟲(chóng)記》的聽(tīng)讀，我給學(xué)生讀了法布爾介紹“蜂”的文字，竟有11種之多，學(xué)生聽(tīng)完無(wú)不贊嘆，法布爾細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)，讓人身臨其境，各類(lèi)昆蟲(chóng)在他的筆下栩栩如生，呼之欲出。我隨即鼓勵(lì)學(xué)生像法布爾一樣細(xì)細(xì)觀察一只自己喜歡的動(dòng)物，做一個(gè)動(dòng)物名片。聽(tīng)讀課上時(shí)時(shí)閃動(dòng)著寫(xiě)的影子，文火慢工，功到自然成。

三、潛移默化的“傳道”

聽(tīng)讀的文本通常選擇既能觸動(dòng)學(xué)生的情感，又能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到故事情境之中的內(nèi)容。這些故事或文章本身蘊(yùn)藏著學(xué)生成長(zhǎng)必須的道德素養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的聆聽(tīng)相當(dāng)于潛移默化地“傳道”。學(xué)生也能在聆聽(tīng)中接受熏陶，知曉道理，學(xué)會(huì)處事，學(xué)會(huì)與身邊的人友好交往。

如《小豬唏哩呼?！防锏摹斑窳ê魢！笔且恢豢蓯?ài)、善良、聰明、勇敢的小豬，學(xué)生都很喜愛(ài)他。他被大狼叼走，但并不害怕，巧妙地逃走了;他戰(zhàn)勝了月牙熊，保護(hù)了小狼;他為鴨太太做保鏢，為雞太太捉鬼……他想掙錢(qián)為媽媽買(mǎi)生日禮物，狐貍掌柜讓他吃了不少苦;他為象博士做保姆，受了很多冤枉氣，他都不在乎。學(xué)生從唏哩呼嚕身上汲取的是友好善良、勇敢正直、樂(lè)于助人的正能量。

聽(tīng)讀課既有思維訓(xùn)練，又有豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在聽(tīng)中感悟，在聽(tīng)中提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)進(jìn)入“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”的佳境。

（作者單位：江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟