陸萍

【內(nèi)容摘要】在初中語文閱讀教學中，教師要正視學生的差異，給學生一定的自主空間，激發(fā)學生的閱讀興趣;要突出學生的主體地位，加強閱讀方法指導，創(chuàng)造自主閱讀的條件;要靈活處理課堂教學內(nèi)容，充分挖掘每個學生的學習潛力，實現(xiàn)閱讀的減負增效;要尊重學生的個性感悟，創(chuàng)建輕松、和諧、愉悅的課堂學習環(huán)境，引導學生閱讀創(chuàng)新，從而提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。由于受先天遺傳和后天努力等因素的影響，初中學生在知識儲備、理解能力等方面存在很大的個體差異?；诖朔N差異性，教師在實施閱讀教學時，應靈活地運用多種教學手段，因材施教，促使學生揚長補短，提高閱讀教學的有效性。

一、給學生一定的自主空間，激發(fā)學生的閱讀興趣

語文閱讀教學的基本出發(fā)點是讓學生讀懂課文和會讀課文，學會分析問題和解決問題，提升文學素養(yǎng)和人文情趣，形成良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。所以閱讀教學的過程必須以學生活動為主，不能只教而無學。這就要求教師必須重視學生的個性差異，給學生一定的自主閱讀空間，通過設計一些有激疑性和遷移性的問題，由淺入深，激發(fā)學生的好奇心和未知欲，引導學生進行自主探究。

比如在學習《孔乙己》一文時，筆者課前設計一組預習題，既照顧了全體學生，又充分尊重每個學生不同的閱讀意識和閱讀理解水平，引導學生走入文本：（1）課文寫了孔乙己的哪些事？用簡潔的語言概括出來。（2）找出描寫孔乙己外貌、語言、神態(tài)、動作的語句。（3）孔乙己生活在怎樣的社會環(huán)境中？（4）你認為孔乙己究竟是怎樣一個人？（5）造成孔乙己悲慘命運的原因是什么？面對這些帶有懸疑性的問題，學生在自主閱讀時就有了探究的興趣，就能仔細地沉浸到文本中去。

再如教授《核舟記》一課時，可在組織學生疏通詞句之后，提出了幾個問題：（1）核舟上有什么？（2）這篇文章是按什么順序說明核舟的？（3）“蓋大蘇泛赤壁云”這句話有什么作用？課文哪些地方說明是“泛赤壁”的？（4）作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明？然后組織學生進行小組合作式探究閱讀學習，在合作閱讀學習中，滿足學生的個性發(fā)展與求知欲望，使他們學得更加主動、更為愉快，將閱讀學習當成一種享受，從而真正地提高了學生們的閱讀質(zhì)量與效率。

二、加強閱讀方法指導，創(chuàng)造自主閱讀的條件

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熞陂喿x方法上對學生加強指導，讓學生圍繞總體目標進行閱讀，先整體感知，再細讀精讀;抓住重點詞、句，帶著問題去讀課文，逐步深入地掌握課文內(nèi)容;引導學生在閱讀過程中進行批注和摘抄，寫寫自己的心靈感悟，培養(yǎng)思維能力和理解能力。同時，教師應給學生多讀多練多說的機會，讓學生學會熟練準確地表達，享受到閱讀的樂趣。

例如教學朱自清的《春》，可先讓學生聽配樂朗讀，說一說聽完之后有什么感受;再自讀課文，并思考：作者描寫了春天的哪些景物？分別在哪個自然段？要求閱讀時找出好詞好句，并做好摘抄記錄，讀完后與其他同學進行討論交流：作者從哪些角度描寫的？是怎么描寫的？運用了哪些修辭手法？好處是什么？然后學生選擇自己喜歡的語段朗讀，再次感受春天的美;最后全班同學有感情地進行朗讀，進一步體會文章語言的無窮魅力。這樣教師通過閱讀指導，有效引導學生體味閱讀給自己帶來的愉悅和享受。

再如《錢塘湖春行》的閱讀指導：筆者在學生自讀，教師范讀的基礎上，讓學生標注出詩句的節(jié)奏后，按照幻燈顯示的節(jié)奏齊讀;接著由學生結合課本注釋理解詩句含義;然后學生合作學習，一人朗讀，一人閉眼想象畫面，并用自己的語言描述出來;最后選學生到講臺前表演自己理解的“春行”，讓學生在實踐中積累閱讀經(jīng)驗，提升理解能力。

閱讀教學不僅僅要在課堂上進行，還要引導學生將閱讀的視野放到課外閱讀方面。經(jīng)過教師的指導，學生進一步增強了閱讀的興趣，逐步形成良好的閱讀習慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗、欣賞和評價的能力。

三、靈活處理教學內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀的減負增效

對于有一定難度的教學內(nèi)容，教師要靈活地處理，有針對性地分析、指導，以最大限度地調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。首先，教師應根據(jù)教材、學生的學業(yè)水平來預設閱讀教學目標，并根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展適時調(diào)整預設目標;其次，要創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍，建構與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實閱讀問題情境;再次，要將閱讀教學融入到學生的思維活動中進行，提高全體學生解讀文本的能力。

例如教學《阿長與山海經(jīng)》，筆者預設：（1）整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人;（2）學習魯迅通過人物動作、語言等描寫來塑造人物的寫法;（3）體會魯迅先生對長媽媽的感情，培養(yǎng)尊重、熱愛勞動人民的思想感情。由此布置學生思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點寫了哪幾件？從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征？說說作者對阿長有怎樣的感情。教學中，發(fā)現(xiàn)學生前三個問題回答得有理有據(jù)，但最后一問說得非常籠統(tǒng)。于是筆者改變原先要求，改為讓學生找出文中表現(xiàn)作者對待阿長情感態(tài)度的語句，說說作者對阿長的感情變化。幾乎所有學生都能找出相關語句，一半以上學生能理清作者感情變化的脈絡。學生在仔細閱讀中提高了分析問題和解決問題的能力，還在潛移默化中學習了欲揚先抑的表現(xiàn)手法。

再如閱讀《愛蓮說》，筆者預設了“學習文章托物言志和襯托的寫法”這一目標，學生反復朗讀后，教師提問：課文寫了哪幾種花？各有什么特點？這些花分別與當時社會上什么人相似？作者寫蓮、愛蓮，為何卻又提到了其他兩種花呢？學生在充分閱讀的基礎上認真思考，最后通過交流發(fā)言，順理成章地達成了學習目標。

四、尊重學生的個性感悟，引導學生閱讀創(chuàng)新

由于學生認知水平、生活體驗和思維方式等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出眾說紛紜的現(xiàn)象。對此，教師要尊重學生的觀察和體驗，對學生的進步不吝嗇贊美之詞，對于他們在閱讀中的失誤和不足應及時指正，幫助學生樹立自信心;還應引導學生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟，鼓勵他們多思考多質(zhì)疑。這樣學生能主動將自己融入文本情境之中，在提高閱讀能力的同時，提高了自己的綜合素養(yǎng)。

例如學習《周亞夫軍細柳》一文時，筆者要求學生找出正面和側面寫周亞夫的語句，然后品析這個人物，有學生指出：周亞夫見皇帝來了，沒有出營門迎接，而是傳言開門;面見天子，揖而不拜，雖然這是恪盡職守，但也表現(xiàn)他的傲慢、無禮，后來被皇帝疏遠，被小人陷害而死，是必然結果。對于這位學生的分析，筆者用了“管中窺豹”這個成語贊揚他，并啟發(fā)學生思考：周亞夫的如此行為，除了當時的環(huán)境因素，還與他的什么性格有關？學生馬上回答：剛正不阿。那么他的人生遭遇印證了哪句格言？“性格決定命運?！睂W生異口同聲地回答。在這一過程中，教師引導學生分析問題，解決問題，既加深了對文本的理解，又探究出了新的知識，讓學生獲得了人文素養(yǎng)的提升。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要正視學生的差異，突出學生的主體地位，充分挖掘每個學生的學習潛力，引導學生進行自主、合作、探究式的閱讀學習，培養(yǎng)全體學生閱讀時動手動腦的良好習慣，通過加強師生、生生之間的互動交流，創(chuàng)建輕松、和諧、愉悅的課堂學習環(huán)境，從而促進學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 石洋永. 淺談初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫，2016（09）：94.

[2] 李志平. 淺談初中語文個性化閱讀教學[J]. 中國校外教育，2017（13）：79.

[3] 周家玉. 個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J]. 語文教學研究，2018 （07）：123-125.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學校）