姜昱霞

摘 要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)模式主要是針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的傳統(tǒng)問(wèn)題及信息時(shí)代所出現(xiàn)的新問(wèn)題提出并踐行的教學(xué)模式及方法。旨在有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo) 課堂教學(xué) 知識(shí)傳授

1 高等教育課堂知識(shí)傳授面臨的傳統(tǒng)問(wèn)題

1.1 學(xué)術(shù)原理類理論知識(shí)傳授面臨的問(wèn)題

學(xué)術(shù)原理類理論知識(shí)的傳授在大學(xué)課堂中大多以理論知識(shí)講解為主，即使教師在傳授過(guò)程中盡量配合部分案例，但受內(nèi)容本身的局限，實(shí)踐案例等內(nèi)容的穿插也需要在基礎(chǔ)理論知識(shí)講解之后進(jìn)行，而且部分純粹的學(xué)術(shù)原理類知識(shí)確實(shí)很難找到既生動(dòng)又新鮮，還能與教材知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的案例。這也是大部分任課教師的理論課堂往往顯得內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶的主要原因。

在這一類理論課的課堂上的學(xué)生通常分為三類：第一類學(xué)生就是所有老師心中的“好學(xué)生”，其他同學(xué)眼中的“學(xué)霸”，但人數(shù)非常少。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，又愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，即使教學(xué)內(nèi)容難度大，老師的講解又枯燥乏味，他們也能學(xué)習(xí)到想學(xué)的知識(shí)。第二類和第三類學(xué)生占大多數(shù)，他們要么聰明但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，要么雖然學(xué)習(xí)刻苦但學(xué)習(xí)能力差一些；或者干脆既不聰明又不愛(ài)學(xué)習(xí)。對(duì)于這兩類學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹的原理性的理論知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)就有很大的難度，學(xué)習(xí)的效果也一定會(huì)參差不齊。

1.2 操作技能類實(shí)踐知識(shí)傳授面臨的問(wèn)題

操作技能類實(shí)踐知識(shí)在大學(xué)課堂的傳授方式大多以模擬操作為主、理論知識(shí)講解為輔，更為注重能力的培養(yǎng)。但就是因?yàn)閷?duì)實(shí)踐技能的偏重，在模擬實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中往往忽略了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的要求，所以，這一類課堂雖然大部分形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)活潑，卻缺少了大學(xué)課堂該有的書(shū)卷氣及學(xué)術(shù)氛圍。

在這一類實(shí)踐課的課堂上的學(xué)生通常分為兩類：第一類是性格開(kāi)朗勇于表現(xiàn)的學(xué)生。他們往往是實(shí)踐課的主角，既能積極參與實(shí)踐，又能積極思考和分享心得，課上受益當(dāng)然最大。第二類是性格內(nèi)向、不愿意表現(xiàn)的學(xué)生。他們往往會(huì)跟在第一類學(xué)生的后面，無(wú)論參與度還是對(duì)問(wèn)題的思考都明顯不足，受益當(dāng)然也有限。

2 信息時(shí)代大學(xué)課堂知識(shí)傳授面臨的新問(wèn)題

2.1 “快餐文化”的思想沖擊

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，“快餐文化”已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的普遍性前期認(rèn)知方式?！翱觳臀幕蹦軌蚩焖俨⒕珳?zhǔn)地幫助人們獲取想要了解的部分信息，對(duì)于一些簡(jiǎn)單技術(shù)性問(wèn)題的解決，表層知識(shí)的獲取都是非常實(shí)用的，但卻不能作為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。由于“快餐文化”所強(qiáng)調(diào)的信息供給都是經(jīng)過(guò)篩選的，不能全面地反映事物的全貌，所以，對(duì)于應(yīng)該全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并消化吸收的學(xué)生而言，“快餐文化”絕對(duì)不能作為知識(shí)積累的基礎(chǔ)。但是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了“快餐式”獲取信息的當(dāng)代大學(xué)生而言，全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)在他們看來(lái)是煩瑣且低效的，這就必然使得大學(xué)課堂的知識(shí)傳授會(huì)面臨學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣抵觸等問(wèn)題。

2.2 “網(wǎng)絡(luò)工具”的實(shí)體干擾

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)工具的使用使得年輕一代能夠隨時(shí)隨地搜索到自己想要獲取的信息，所以，在很多學(xué)生的眼中，工具使用方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)的掌握更為重要。這就使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積累知識(shí)沒(méi)有必要，因?yàn)橐玫臅r(shí)候可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索。而這種對(duì)于知識(shí)積淀、文化底蘊(yùn)的構(gòu)建普遍被忽視的現(xiàn)象，在大學(xué)這個(gè)以年輕的成年人群體聚集地來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得尤為明顯。因此，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中的“要求學(xué)生理解并掌握的理論知識(shí)就很難被學(xué)生吸收掌握，知識(shí)的積淀、文化底蘊(yùn)”的建構(gòu)很難徹底的實(shí)現(xiàn)。

3 大學(xué)課堂問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)要求

鑒于以上所提及的新老問(wèn)題并存的現(xiàn)狀，大學(xué)課堂教學(xué)方式的改革已勢(shì)在必行。這里所提出的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式就是主要針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題所提出并踐行的教學(xué)模式及方法。

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性

用于課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路與考試試題問(wèn)題設(shè)計(jì)思路有所不同。從邏輯性考慮主要涉及兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿性，即課堂教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題要有關(guān)聯(lián)，最好問(wèn)題之間存在因果關(guān)系。這樣在實(shí)施過(guò)程中就可以由一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己將所有的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)；二是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的可操作性，即問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的并不是難住學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題難度要準(zhǔn)確把握，應(yīng)該掌握在讓學(xué)生需要通過(guò)思考可以解答的范圍內(nèi)。

3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

由于問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的操作需要學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，而課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施起來(lái)必然面臨時(shí)間掌控的問(wèn)題。所以，即便是問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)也不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)尋找答案。要保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，那么，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性。針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，總體原則是簡(jiǎn)單問(wèn)題在前，作為教學(xué)引導(dǎo)；復(fù)雜問(wèn)題在后，作為結(jié)論歸納。

3.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有多樣性

根據(jù)教學(xué)目的的不同需要，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該不同，當(dāng)然解決問(wèn)題的方法也應(yīng)該不同。這里以教學(xué)目的為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)課堂可擬問(wèn)題劃分為三大類：第一類是教學(xué)引導(dǎo)型問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是用于教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思路，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜太難，為了方便教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，最好設(shè)計(jì)為學(xué)生稍加思考即可答出，并采用課上發(fā)問(wèn)，由學(xué)生集體即刻回答的方式，這樣可以節(jié)省時(shí)間。第二類是模擬操作型問(wèn)題。這類問(wèn)題需要老師在課上進(jìn)行必要的前期介紹，當(dāng)然介紹方式可以多樣化，然后指導(dǎo)學(xué)生完成課上或課下操作。第三類是知識(shí)擴(kuò)展型問(wèn)題。這類問(wèn)題通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，所以可以由老師拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生借助各類網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資料搜索，教師在課上指導(dǎo)并組織小組討論，讓學(xué)生自己分析歸納出自己認(rèn)可的答案。

4 結(jié)論

綜上所述，鑒于大學(xué)課堂教學(xué)面臨的傳授教學(xué)問(wèn)題與信息時(shí)代所產(chǎn)生的新問(wèn)題疊加的現(xiàn)狀，采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)各類課堂學(xué)生的參與度，同時(shí)不同類型、有針對(duì)性的、合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以有效規(guī)避信息時(shí)代所帶來(lái)的問(wèn)題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)工具加以利用，化阻力為助力，切實(shí)提高大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。

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◇責(zé)任編輯 趙麗斌◇