張浪標

【摘要】 信息技術學科核心素養(yǎng)包括四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中計算思維是每個人應具有的基本能為之一，因此，培養(yǎng)學生的計算思維就顯得尤為重要。本文從如何在項目學習的教學模式中培養(yǎng)學生計算思維進行分析探討，并用《智能地圖實時顯示擁堵》的教學設計案例進行研究。

【關鍵詞】計算思維;信息技術;項目學習模式

為了落實立德樹人的根本任務，教育部編制并頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，但信息技術教育出現(xiàn)了一些問題。在學生層面，部分學生有較強的求知欲，但還有很大一部分學生學習熱情不高。學生計算思維得不到較好的提高;在教師層面，還有部分教師采用任務驅動式的教學模式，對程序設計教學中不重視計算思維能力的培養(yǎng)。計算思維作為一種思維方式，需要在解決問題的過程中不斷經(jīng)歷分析思考、實踐論證、反饋調整而逐步形成。項目學習是基于情境的學習，能促進學生計算思維的發(fā)展。從認知科學、心理學和社會學結合的角度來看，開展項目學習能夠有效培養(yǎng)學生的計算思維。

一、計算思維

本次課程標準修訂，引入了“計算思維”作為信息技術學科的核心素養(yǎng)之一?！坝嬎闼季S（Computational Thinking，CT）是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為。CT 的本質是形式化、模型化、自動化和系統(tǒng)化。它是如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱 3R）能力一樣，都必須具備的思維能力”。在大數(shù)據(jù)、云計算的信息化時代，計算思維利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間，我們應該重視學生計算思維的培養(yǎng)。

二、項目學習模式

項目學習法是指在教師的指導下， 項目交由學生來完成，包括教學分析、選擇項目、實施項目、成果交流、多元評價。其中教學分析包括教學內(nèi)容分清重難點和學情分析。選擇項目教師要根據(jù)教學分析和學生興趣進行確定，要給學生提供分析問題的工具和方法策略上的指導，引導學生利用計算思維進行推理還要根據(jù)學生情況合理分組。實施項目主要是學生自主和小組結合一起研究分析、分析問題、解決問題提出一套可行的算法步驟后并采用恰當?shù)姆椒ǖ鷥?yōu)化設計方案，進而發(fā)展學生的計算思維。成果展示交流是各組對自己作品向大家匯報展示。多元評價主要包括三個方面：小組自評、小組互評以及教師評價。如下圖所示：

三、信息技術項目學習中學生計算思維能力的培養(yǎng)

（一）重視信息技術課程地位

現(xiàn)在我們忽視了信息技術的教學，但如果缺乏足夠的信息技術項目學習的訓練，很難培養(yǎng)學生良好的計算思維。因此，信息技術教學必須進一步提高信息技術編程課程的地位，保證足夠的教學時間。

（二）在項目學習中提高學生利用計算思維的積極性

要想真正培養(yǎng)學生的計算思維，必須從生活實際出發(fā)，注重結合實際。如，設計班級隨機點名或抽獎程序、評分設計表、智能地圖“顯示實時擁堵”等。教師應該鼓勵學生積極將計算思維方法運用于處理生活小事中，學生在生活中學會利用計算思維建模并解決相關問題。

（三）優(yōu)化項目學習模式中培養(yǎng)學生計算思維的教學設計

在信息技術教學中優(yōu)化開展項目學習能夠有效培養(yǎng)學生計算思維。本文以必修模塊1 數(shù)據(jù)與計算中實施智能地圖“顯示實時擁堵”為案例進行項目學習教學設計，通過典型的應用案例，讓學生了解數(shù)據(jù)采集的過程、并學會分析和可視化表達的基本方法，以培養(yǎng)學生的計算思維。下表介紹了“智能地圖”這一教學內(nèi)容開展項目學習以培養(yǎng)學生計算思維的教學設計，供大家參考：

四、結束語

項目學習各小組成果水平差異也大，也可能出現(xiàn)項目過大或過小的問題。教師應從學生的實際和從對學生計算思維的培養(yǎng)出發(fā)，為學生的學習發(fā)展奠定良好的基礎。同時教師在數(shù)據(jù)與計算這一模塊的項目學習教學設計的時候，要充分挖掘提煉“數(shù)據(jù)采集”的技能要求、典型可示范的問題以及該問題所對應的計算思維的具體過程與表現(xiàn)，并注意項目學習的連續(xù)性，這樣才能激發(fā)學生利用計算思維去分析和解決數(shù)據(jù)與計算類的問題。

參考文獻：

[1]周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007.3.

[2]肖小桃.關于高中信息技術課堂教學中實施項目學習的思考[J].教育教學研究，2019.