賀建榮

【摘要】學校教育對“后進生”出現(xiàn)的心理問題要給予足夠的重視，具體分析學生是屬于哪類型的后進生，在實施教育的過程中要注重后進生心理問題的診斷治療，結合學生的家庭特點，努力轉化，促進學生心理健康發(fā)展。

【關鍵詞】后進生;心理問題;轉化教育

學生在學習過程中，學習能力較弱等，就出現(xiàn)了后進生，他們在學習成績上逐漸掉隊，暫時進步比較緩慢，因而個別學生不能適應緊張的學習生活，就出現(xiàn)心理問題。作為學校和老師在日常教育和管理學生的過程中一定要做好后進生的教育轉化工作。對學習已經毫無興趣的厭學型后進生。后進生在上課的時候，表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度。他們對自己的學習不在乎，有一種“破罐子破摔”的姿態(tài)。對老師的好言相勸表現(xiàn)出無動于衷，覺得自己沒有奔頭，更加不會在乎什么前途命運。

例1：小杰是一個比較內向的大男孩，四、五年級的時候學習成績已經有所下降，對學習數(shù)學尤其不感興趣。到了六年級上課的時候總是昏昏沉沉的，考試的時候，拿到試卷只寫了幾道題。有時候甚至上語文課也常常是一臉的面無表情。心理測試結果表現(xiàn)，他是屬于厭學型的學生。

案例分析：通過分析發(fā)現(xiàn)，小杰的問題主要是對學習毫無興趣。怎么會這樣呢？究其原因，一是他本人變得越來越不愿意動腦，對老師提出的問題提不起勁，不思考，即使很簡單的問題，也表現(xiàn)出無動于衷。對老師布置的作業(yè)也沒有按時完成，遇到不會作答的題目不愿意問老師或者同學，久而久之就干脆隨意對待;二是由于學習內容越來越難，很多時候已經跟不上其他同學的學習進度，考試結果常常不及格?？吹骄砻娣謹?shù)毫無感覺，不會因為有點進步而感到高興，更不會因為下降而難過;三是老師經常責備他的學習態(tài)度不端正，批評多于表揚，老師的話有時候刺激了他，使他對老師的教學工作感到厭惡;四是父母比較忙，缺少對他的真正的關愛。父母來過學校幾次，可是從家長的談話中發(fā)現(xiàn)，家長并不真正重視孩子的學習，對孩子的學習成績或者在校表現(xiàn)不聞不問，他們工作的地方都不同，對孩子的教育相互埋怨和推責。

小杰是屬于厭學型的后進生，他的心理問題還是比較嚴重的，轉化教育起來相當困難，但是，再難也要教育他，這是班主任老師的責任。筆者接手后，多次找他談話，這是最普通的方式。起初效果確實不大。跟他講人生大道理，簡直是“對牛彈琴”。一兩個星期之后他似乎沒有什么改變，后來改變策略，多管齊下。

一、老師要下苦功夫實施轉化教育

策略上，先是轉移他在學習上的事情。筆者和其它科目的老師商量好，在一個月內不給他任何壓力。在課堂上多一些關心他的生活。我們通過家訪，和家長達成共識，家長要多陪伴他，把他在家的表現(xiàn)凡是好的及時先告訴我們，好在課堂上適時表揚他。正如魏書生所說的：“任何學生都是有優(yōu)點的，不能因為他的學習成績不好就否定了他的全部?！笔聦嵣?，很多老師難以做到對學生一視同仁。但是，后進生確實更加需要老師的“特殊”的教育方式。在轉化小杰的時候，筆者還做了大量的工作，例如，在課后輔導，而且輔導的時候控制住不生氣。當寫錯了字的筆劃，就直接用他的筆重寫一個給他看;他再寫不好，筆者再示范，甚至到了手把手地教。果然，經過反復多次的示范鼓勵，他還是能夠掌握寫法，寫不直的筆劃，可以寫直了，這是很小的進步。但是，要看到這小小的進步，卻讓他知道堅持的意義。同時也讓他真正感受到老師是愛他的，是希望他進步的。不過，他進步得很慢，這是一個緩沖階段，因為他需要時間。當然，老師也需要時間。而對于他的數(shù)學，筆者也主動教他，筆者還發(fā)現(xiàn)，其實他并不笨，筆者告訴數(shù)學老師他的良好表現(xiàn)，并讓數(shù)學老師在班里有意地鼓勵他，改變之前的責備。事實證明，他雖然進步很慢，起碼減輕了他之前的厭學程度。轉化后進生其實是非常艱難的事，需要堅持再堅持。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一生致力教育事業(yè)將近40年，在轉化后進生方面探索了很多方法，他認為：“轉化后進生要讓學生動手做事”。

二、家校共育加強合作

筆者把小杰的在校表現(xiàn)一一告訴家長，同時家長也慢慢地轉變家庭教育的態(tài)度，能夠抽出較多的時間去管理孩子和關心孩子。筆者先讓家長不要逼迫孩子一味地讀書寫作業(yè)，而是讓他動手做做家務，做做其它他喜歡的事，并且讓他知道做事和做人是一樣的道理。家長剛開始的時候并不是那么的配合，家長需要工作，這是可以理解的，可是，相比之下，孩子的教育更加重要，首先從多方面讓家長意識到孩子的教育是家長一生的事業(yè)，事實上，很多家庭教育失敗之后都懊悔不已，有些成功的企業(yè)家卻因為沒有教育好子女而后悔一生。其次讓家長配合老師，本來教育的事，是老師配合家長的，可是卻相反，不得不說這是一種社會的倒退。因為老師并不是萬能的，很多時候教師并沒有足夠的時間來轉化，特別嚴重的后進生在老師匆忙的教學工作和生活中被忽視。因為班級制，很難因材施教。老師的精力有限，如果放棄了整個班級而專門教育三兩個后進生，對于其他同學是相當不公平的。對于這樣的問題，家長起初要重視孩子的教育，如果家長一開始就重視，后進生出現(xiàn)的機率是很少的。因為問題學生來自問題家庭。家庭的教育觀念方式等，如果沒有得到重視和改變，那今后的一個時期，后進生還是不斷涌現(xiàn)。現(xiàn)在國家教育部已經認識到了這個問題，認為家長也要接受教育，這是很好的開始。

三、發(fā)展學生的興趣愛好

只有課堂上關注“后進生”的學習情況還是遠遠不夠的，他們本來對課堂的學習不感興趣，才產生了對學習的抗拒心理。那么，教師要把課余時間要充分地利用起來，豐富他們的學習內容，不一定是科學文化的學習，其實有很多傳遞學習和教育的方式，例如，發(fā)展學生的興趣愛好，葉圣陶先生說過：“學生的學習不僅在于課內，還在于課余生活的豐富性。”有些學生就是對學習提不起勁，但是，如果讓他們舉辦一些活動，卻興致勃勃。筆者發(fā)現(xiàn)小杰對學校舉行的籃球比賽很有興趣，于是就利用這樣的平臺，讓他組織一次籃球比賽，他欣然接受。經過兩個星期的努力，在筆者的協(xié)助下，他成功舉行了這次比賽，他在這次活動的過程中，加強了和筆者溝通，也增進了和其他同學的友誼。其實，筆者是“醉翁之意不在酒”，筆者讓他答應一定的條件，也做出一定的承諾。他在不知不覺中，學習有了進步，筆者及時給予表揚，擴大他在班級的影響。后來，他一邊發(fā)展自己的特長，一邊努力學習，到學期末，他進步很大，令人欣慰。

四、為學生減少負面的學習壓力

作為教師，除了正面地表揚激勵學生的成長外，也許有些老師喜歡拿成績說事，讓學生分析自己存在問題的原因，尋找不足和與人的差距，不管是成績優(yōu)秀的，還是成績低下的，都在班級里公布出來，目的想促進學生的強中更強，或者“知恥近乎勇”的愿望。可是，其實這種激勵手段是很危險的，優(yōu)秀的學生想更加優(yōu)秀，就不得不感受到壓力，而“后進生”當無法達到目標的時候，就有可能“破罐子破摔”，因為對于他們來說實在是太難了。當代教育家王曉春說過：“青少年如果長期處于高壓的學習狀態(tài)是很容易出問題的?！彼?，應該適當降低一些學習難度，減少一些對學生有負面影響的對比，利用其它方式也是可以達到激勵作用的。例如，筆者利用一些獎勵的辦法激勵進步的，只要有一點進步，或者課堂上有進步，筆者都及時地獎勵，獎勵一些學生喜歡的筆或者杯子等，學生得到一點實惠后，還是會對學習產生動力的，當然物質性的獎勵不能泛濫，而是要適度。當筆者發(fā)現(xiàn)小杰有一點進步，即使是上課表現(xiàn)有進步，筆者都給予獎勵，進步大就獎勵多一些。其實，后進生，已經聽夠了批評的語言，他們特別需要老師鼓勵的語言和做法。

個別學生也許是厭學型的，給予激勵和習慣的培養(yǎng)是很重要的。要讓他們尋找到學習的動力，也給他們學習動力，由于長期的基礎薄弱，他們跟不上大隊，有家長的原因，更多的是孩子的學習求知欲望沒有被激發(fā)出來，正如魏書生說的：“任何學生都有是優(yōu)點的，關鍵是如何讓發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不能帶有色眼鏡看待學生，更不能隨意地給學生貼標簽”，其實，只要用心地轉化，就會發(fā)現(xiàn)，后進生如果克服的學習困難，也是一樣優(yōu)秀。后來，在筆者和數(shù)學英語的老師努力下，小杰等學習比較落后的同學也得到了較大的進步，讓老師深感欣慰。

轉化和教育好后進生，不是一朝一夕的事，需要老師和家長甚至是社區(qū)等聯(lián)合起來，經過長時間的努力，尤其是對于厭學型的學生，要從他的精神上鼓勵，從他最感興趣的問題入手，從他最簡單的知識點彌補，多一份關愛，堅持不懈，一定會有收獲。

參考文獻：

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