黃光威

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，新時代背景下，以小學(xué)《科學(xué)》課程為載體培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維尤其重要。小學(xué)科學(xué)探究活動存在并開展的目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生順應(yīng)時代的發(fā)展，成長為高素質(zhì)的人才。本文的研究從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)探究活動存在的不足出發(fā)，分析小學(xué)科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的價值，最后以六年級教學(xué)實例分析如何在小學(xué)科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，供同行參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究活動;科學(xué)思維

改革開放以來，我國的科學(xué)技術(shù)水平已經(jīng)躋身于世界前列，但科學(xué)教育卻相對滯后。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育中，科學(xué)教育可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀念，了解基本的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，對學(xué)生健康成長意義重大。這一學(xué)科廣泛涵蓋了化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域基礎(chǔ)知識，學(xué)好這一新興學(xué)科對學(xué)生未來更好的發(fā)展有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動中存在的問題

1.科學(xué)探究活動過程不合理

《科學(xué)》老師在組織開展科學(xué)探究活動時需要對教學(xué)目標(biāo)有清晰的定位，但很多老師開展科學(xué)探究活動時直接用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將科學(xué)探究活動的結(jié)論直截了當(dāng)告訴學(xué)生，學(xué)生們在探究過程中正確的答案已經(jīng)在腦海當(dāng)中，其中設(shè)計的猜想假設(shè)環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致學(xué)生思維定勢，整個實驗探究中的不合理操作導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課程成為形式主義。

2.科學(xué)探究材料控制不恰當(dāng)

材料很大程度上影響著科學(xué)探究活動是否能夠成功，科學(xué)老師要選擇合適的材料、恰當(dāng)使用材料，對材料有精準(zhǔn)的把握，但很多小學(xué)科學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生們實驗的過程中隨意性明顯，對材料的把握控制不到位，大大影響科學(xué)探究活動的效果，由于材料使用的一點(diǎn)偏差，整個實驗就會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。小學(xué)生在低效的科學(xué)探究活動中自然失去了一開始的期待感，嚴(yán)重的話也會挫傷學(xué)生們的積極性。

3.科學(xué)探究課堂中紀(jì)律控制不嚴(yán)明

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課堂教學(xué)就是為學(xué)生更好的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與實踐，為讓年幼的小學(xué)生感受到輕松的課堂氛圍，敢于提出質(zhì)疑和解決問題，課堂的氣氛異?；钴S，但課堂氣氛的活躍并不意味著課堂的“失控“，由于紀(jì)律控制不嚴(yán)明，加上學(xué)生自我約束能力較差，整個科學(xué)探究課堂陷入了另外一種困境，課堂秩序混亂，學(xué)生亂動實驗器材，影響了科學(xué)探究活動教學(xué)的效果。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意義

1.有利于學(xué)生探索未知世界，拓寬學(xué)生視野

六年級上冊的小學(xué)生總是對新鮮事物持有強(qiáng)烈的好奇心，各個基礎(chǔ)學(xué)科的知識教學(xué)僅僅是某一領(lǐng)域的知識獲取，學(xué)生通過科學(xué)探究活動能夠認(rèn)識自然界中奇奇怪怪的現(xiàn)象，豐富生活常識。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《電能從哪里來》的內(nèi)容時，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電能都是其他形式的能量轉(zhuǎn)化來的，其中電池就是將化學(xué)能或光能轉(zhuǎn)化為電能。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中處處都需要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識電、認(rèn)識電能，能夠提升學(xué)生探索世界奧秘的興趣，拓寬小學(xué)生的視野。

2.有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)《科學(xué)》教材當(dāng)中內(nèi)容涉及豐富的知識面，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，大部分小學(xué)生對這一課程的興趣比較強(qiáng)，在科學(xué)探究活動中，學(xué)生學(xué)會對某些現(xiàn)象給予科學(xué)的解釋，豐富了小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)科學(xué)探究課后，很多學(xué)生都樹立了成為偉大的科學(xué)家的夢想，而在夢想的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識便有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動力，有利于提升課堂效率的同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)探究活動中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的策略

1.遵循手腦并用的教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)的實踐性特征比其它學(xué)科明顯得多，一些科學(xué)現(xiàn)象是難以通過傳統(tǒng)的灌輸式教育烙印在學(xué)生們腦海當(dāng)中的?；诖?，科學(xué)老師要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織學(xué)生實踐操作，在手腦并用中讓學(xué)生們驗證一些現(xiàn)象，解開令人深思的謎團(tuán)。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《電磁鐵》相關(guān)知識時，老師可以讓學(xué)生拿兩塊相同的磁鐵進(jìn)行實驗，通過不斷嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有時兩塊磁鐵靠近會產(chǎn)生一種吸力，但有的時候會產(chǎn)生排斥的力，這時老師再引入“極“的概念，讓學(xué)生認(rèn)識同極相斥、異極相吸的科學(xué)原理，學(xué)生會恍然大悟。在這一科學(xué)探究活動中，學(xué)生的手和腦都發(fā)揮作用，為得出實驗結(jié)果而親自動手感受，能夠提升科學(xué)探究活動的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)科學(xué)知識也變得容易許多，學(xué)生的科學(xué)思維也在這一過程中有明顯提升。

2.遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往容易忽視學(xué)生的主體地位，老師一味地為完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，再有趣的內(nèi)容也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，甚至還會影響師生關(guān)系?；诖耍茖W(xué)探究活動開展要從學(xué)生的角度出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的世界，通過師生間互動讓整個課堂更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《杠桿的科學(xué)》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后讓學(xué)生以自己的文具為道具創(chuàng)作一個杠桿，感受杠桿的運(yùn)作原理，然后通過小組討論的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的操作感受和實驗結(jié)論，讓學(xué)生多說、多做，以學(xué)生的主體地位為主，教師作為引導(dǎo)者和輔助者參與到其中補(bǔ)充和講解知識點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.設(shè)置真實情境的科學(xué)活動教學(xué)方式

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涉及很多自然規(guī)律和自然現(xiàn)象，科學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考的良好習(xí)慣，學(xué)會用科學(xué)的理論解釋現(xiàn)象。自然界中的風(fēng)雨雷電之形成都有其規(guī)律，一年四季為何氣溫會有如此大的差異，通過觀察與思考、查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生獲得正確答案。科學(xué)老師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)建真實的生活情境，感受自然界的神奇與魅力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的《宇宙》這一單元時，通過多媒體將宇宙以三維立體畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入到浩瀚無垠的宇宙世界當(dāng)中，感受宇宙的神秘并激發(fā)學(xué)生探索奧秘的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

4.以科學(xué)知識為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新活動

科學(xué)探究活動的開展可以借助偉大科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)對于人類進(jìn)步的意義，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?？茖W(xué)老師要及時與教材相結(jié)合組織發(fā)明創(chuàng)作活動或比賽，在這樣新穎的形式下學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)出發(fā)，肯定學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)作并對作品進(jìn)行評比、展示，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中獲得成就感，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的《分類和回收利用》一課時，將垃圾進(jìn)行分類處理是現(xiàn)在的熱門話題，也是很多人面臨的難題，怎樣能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行垃圾分類？科學(xué)老師可以設(shè)計創(chuàng)意活動，讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計能夠提升垃圾分類效率的產(chǎn)品？通過這樣的創(chuàng)意活動，學(xué)生可能不一定制作出完美的作品，但其思維和想象力得以拓展，有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)在教育體系中扮演的角色愈加重要，科學(xué)老師應(yīng)該用新的教學(xué)理念填充科學(xué)教學(xué)，樹立新時代、新形勢下全新的科學(xué)觀、價值觀、新型教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)飼養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)體系，提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的棟梁之才而努力。

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