摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，識字是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，更是教學(xué)中的一大難點。閱讀與識字緊密相關(guān)，提高學(xué)生識字效率有利于促進學(xué)生閱讀能力的快速增長，進而有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。為此，探索提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境識字;合作識字;字義識字

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.090

小學(xué)生的年齡小，認知水平較低，識字量非常有限。但是識字與閱讀又有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，如果識字量不足，勢必會影響學(xué)生的閱讀。為此，教師應(yīng)該充分認識到識字的重要價值，從小學(xué)生的身心特點入手，探索提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行識字

“漢字”不僅是中華民族智慧的結(jié)晶，也是華夏文明的瑰寶，匯集了人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗。因此在識字教學(xué)中，教師必須要善于利用生活情境開展各項教學(xué)活動，讓學(xué)生更容易理解漢字的音、形、義。例如，在進行與水果有關(guān)的識字教學(xué)時，教師不僅要向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片，還要向?qū)W生明確漢字結(jié)構(gòu)的本源是什么，進而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解和掌握所要學(xué)習(xí)的漢字，由此創(chuàng)建出生活情境。另外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建出比賽、問題等情境，讓學(xué)生能夠受到學(xué)習(xí)情境的感染，調(diào)動起識字的積極性與主動性。

除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生在生活中的識字機會。小學(xué)生識字教學(xué)不應(yīng)該只把目光集中在課堂教學(xué)活動之上，應(yīng)該擴大教學(xué)的視角，讓學(xué)生在課上課下、校內(nèi)校外都有識字的機會，進而讓教學(xué)變得更有拓展性。教師完全可以借助春游等實踐活動平臺，讓學(xué)生從實踐中了解生字，學(xué)生的記憶也會非常深刻，極大程度上增加學(xué)生漢字的積累量。

二、追溯漢字本義進行識字

就小學(xué)生識字教學(xué)而言，學(xué)生識字的主要渠道在于文本閱讀，學(xué)生在閱讀文本的過程中，能夠感受到漢字的深刻內(nèi)涵，這顯然有助于學(xué)生理解、接受、掌握新漢字。為此，教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)該就漢字的音、形、義的來源向?qū)W生明確闡述，讓學(xué)生了解漢字的由來，偏旁部首都有哪些深意，進而讓學(xué)生能夠更快、更深刻地理解和掌握，久而久之學(xué)生就會形成一套適合自己的識字方法。

比如在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》這篇課文時，對文中“眷戀”一詞的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師采取引導(dǎo)學(xué)生查字典或讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法來理解詞義。這種理解更多的是模糊的、概念式的，學(xué)生理解和記憶起來存在一定的難度。如果能夠追溯漢字本義，學(xué)生則能夠印象更深刻。為此，教師在教學(xué)“眷戀”這個詞的時候應(yīng)該從“眷”的字理入手：“眷”從目，讀juàn，本義是“回頭看”。接著依據(jù)本義出示印第安人被迫離開家鄉(xiāng)的畫面，當(dāng)畫面沖擊著學(xué)生的情感，教師再配以深情的引讀。一個“眷”字，無數(shù)次風(fēng)雪中的回首，不能不讓人揪心，相信印第安人不斷回頭看的畫面、眼神及對那片土地的依戀不舍和無奈情感已清晰地刻在每位學(xué)生心里了。

三、合作促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)

在中國古語中就有“授人以漁”等先進的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念真正用到學(xué)生識字教學(xué)中勢必會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師必須考慮到如何將死板的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，如何讓學(xué)生真正參與到“教”與“學(xué)”的活動中來，讓學(xué)生成為課堂的主體。在此期間，合作與探究教學(xué)法往往是最為理想的方法，讓學(xué)生自主去探討和發(fā)現(xiàn)字的音、形、義，而教師所發(fā)揮的作用就是針對學(xué)生具體的看法和觀點進行正確指引，讓學(xué)生切實感受到自己的學(xué)習(xí)成果。

合作學(xué)習(xí)往往有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，教師也能從中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教師可以采取小組合作探究的形式，這也正是“生生互動”的根本體現(xiàn)，也是學(xué)生集眾人智慧攻堅克難的直觀展現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在發(fā)音、漢字結(jié)構(gòu)特點等方面的印象更加深刻，熟練掌握字的音、形、義。

四、表揚促進學(xué)生主動識字

從學(xué)生角度講，內(nèi)心最渴望的往往是能夠得到他人的肯定，小學(xué)生識字教學(xué)也不例外。在教學(xué)活動中，教師要針對學(xué)生的一舉一動及時鼓勵、表揚、肯定，讓學(xué)生意識到自己的付出能夠得到他人認可，同時也能在識字的過程中找尋到快樂，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。例如，教師在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中認識了課上并沒有講過的漢字，教師要針對這一部分學(xué)生給予表揚和肯定，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)增加自己識字量的動力，同時也能調(diào)動其他學(xué)生在日常生活中積累識字量的積極性和主動性，讓學(xué)生更愿意參與到識字教學(xué)中去。

五、結(jié)語

以上，本文從創(chuàng)設(shè)情境進行識字、追溯漢字本義進行識字、合作促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)、表揚促進學(xué)生主動識字這幾個方面對識字教學(xué)展開了論述。除此之外，教師還應(yīng)該嘗試著探索更多的教學(xué)方法，比如游戲化的識字、生活化的識字等，這些都是非常有效的識字方法，綜合運用有利于提升學(xué)生識字量，大大促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉百美.小學(xué)語文識字教學(xué)探索[J].生活教育，2014（S2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙娟麗（1988.11— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。