摘 要：學生的發(fā)展在小學科學課程研究和提高學生的科學素養(yǎng)方面至關重要。中國教育普及水平不斷提高，國民受教育機會進一步擴大，但是由于受地理、經濟等多種因素的影響，農村學校總體發(fā)展較為緩慢，對于一些學科沒有做到足夠的重視。作為教育工作者，我們應更加重視農村教育，優(yōu)化教學途徑，鼓勵學生多參與體驗活動，主動進行學科知識的探究，為他們的終身學習和生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：農村小學;科學教學;問題;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.020

科學課程標準指出，為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我們應該積極鼓勵學生體驗學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心以及對科學本質的理解，使他們學會探索解決問題的策略，為他們的終身學習和生活奠定了良好的基礎?？梢钥吹?，小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。培養(yǎng)和提高學生的學科素養(yǎng)是落實“以學生為本”教育理念的根本保證。但是，由于受當前多種因素影響，農村小學科學課程教學存在許多問題，教學效果不盡如人意。

一、農村小學科學教學存在的問題

（一）教師自身存在的問題

農村學校師資力量薄弱，缺乏專業(yè)化專職科學教師。小學科學課程涉及物質、生命、地球和宇宙等領域，對教師的學科素養(yǎng)要求較高，但是在農村學校專業(yè)教師比較欠缺，多由其他科目教師兼任。這部分教師參與培訓或觀摩學習的機會很少，導致他們不重視該學科的教學和科研，安于現(xiàn)狀，缺乏應有的教育激情。同時，這些教師科學素養(yǎng)“先天不足”，對教育教學缺乏正確的認識，不能有效地開展科學教學。

（二）科學課程教學設備相對落后

在國家的大力支持下，農村學校的校舍和校園環(huán)境有了很大的改善，教學設備也得到了部分更新。但是由于資金不足，大多數(shù)農村小學沒有實驗室科技園，沒有科學圖書館，沒有多媒體教學網(wǎng)絡設備等等，使得教學活動的開展受到一定程度的限制。

（三）教材內容與農村實際情況相脫節(jié)

隨著政府對農村教育投入的加大，農村教育狀況得到顯著改善。但是，農村小學學生受環(huán)境的影響，大部分學生沒有受過良好的教育，學習起點比較低，而且由于信息閉塞，所學知識面比較窄，科學素養(yǎng)普遍偏低，對一些學科概念一無所知。這使得科學課程內容與科學素養(yǎng)教育的要求不相適應，與農村實際情況相脫節(jié)，導致學生在學習過程中苦不堪言，教師也非常尷尬。

二、農村小學科學有效教學實施策略

（一）糾正認知偏差，提高對重點科學教學的認識

科學教師應盡一切可能提高小學義務教育階段科學課程的地位。首先，科學教師自己應該關注這個問題，并為課堂評估做準備。其次，教師要在科學教育和教學方面取得一些科學成果，努力成為學科帶頭人，加強宣傳，增強家長對科學教學的認識，引導家長鼓勵和引導學生實踐。

（二）多渠道提高科學教師綜合素養(yǎng)

教師素質是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的種種能力以及教育教學效果的綜合。所以，小學科學教師要努力提高自身的綜合素養(yǎng)。具體來說，我們可以充分利用教科書CD輔助教學，認真研讀，以此加深對新課程標準的認識。我們還要收集省級質量等級評估專家講課視頻，明確教學策略，同時積極利用網(wǎng)絡資源，深化了解，不斷總結和反思自己的教學，寫出自己的經歷感受，和同事討論，共同進步。

農村與城市的小學科學教學設施存在一定差距，但農村小學教育是獨特的，因此農村科學教師要善于深挖教學資源，如學校資源、田野資源、家庭資源等等，充分利用這些資源開展實踐活動，以此激發(fā)學生的求知欲，增長學生的知識，開拓學生的視野。例如，由于經濟條件的限制，農村小學只配備了一些儀器和教學工具，加上材料內容的不斷變化，相當多的實驗都會嚴重影響科學教學的質量。針對這一實際問題，科學教師可以在保證實驗質量的前提下，做到資源的整合和再利用，為學生提供科學合理的實驗方案，彌補實驗設備的不足，確保實驗教學的順利開展。

（三）結合農村實際，靈活運用教材

充分利用本地區(qū)特色資源，對教材進行二次加工。科學課呈現(xiàn)的內容包羅萬象，具有普遍性，適合城市學生的內容較多，而對于農村學生來說選擇性比較小。因此，科學教師要結合農村實際，大膽地修改、替換以及創(chuàng)編一些教學內容，靈活地運用教材開展教學活動，以適應農村學生的學習需求。

三、結語

隨著教學改革的不斷推進，農村學校的教育水平也得到了大幅提高。在教學過程中，我們雖然面臨著一些不可抗拒的因素，但是我們科學教師可以在教學實施的過程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實踐中提高對科學課的認識，深挖農村特色資源，對教材進行科學合理的二次加工，以此提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為學生的終身學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王磊.淺談農村小學科學實驗教學存在問題及解決途徑[J].好家長，2018（A1）.

[2]劉淑華.淺析農村小學科學實驗教學中存在的問題及對策[J].中小學實驗與裝備，2015（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李維軍（1981.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學科學課程教育教學。