馬穎

摘要：合作學習是指在教學過程中，教師與學生共同參與，互相幫助，完成學習任務，是目前教學的重要組成方式。在高中教育階段使用合作教學，不僅培養(yǎng)了學生的綜合學習能力，而且提高了整個高中教學的時效性。本篇文章對目前高中語文教學課堂存在的一些問題進行了分析。針對問題，提出了解決方案，目的在于提高語文教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中教育;學習能力;應試教育;解決方案

目前的教育環(huán)境中，大部分教師都遵循傳統(tǒng)的應試教育模式，只關注學生的學習成績，上課時也只注重講解課本知識和考試要點，課堂氣氛沉悶，師生間也沒有有效的互動。語文是一種靈活性較強的學科，這種固定的教學模式相對來說過于刻板，老師無法及時掌握學生學習和思想情況，不利于師生以及同學之間的相互交流，學生學習主動性差，若想提高在課堂上的學習效率，就要正視這些問題，運用合作學習模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)自主學習能力。

1.現(xiàn)階段高中語文教學中存在的一些問題

1.1合作學習模式徒有形式

合作學習主要是倡導在合作的基礎上自主學習的模式，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。合作教學的模式拘泥于形式階段的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在，學生之間在的交流討論時間有限，具體的原因主要是老師的教學任務過于繁重，留給學生進行互動討論的時間相對不夠，經(jīng)常會有學生剛剛對合作學習有所領悟，就被老師的課堂任務所中斷，打擊了學生學習的積極性。

1.2教師角色定位不明確

合作學習是當前一種新的教育理念，在高中語文教學階段中需要進行長期的推廣。在合作學習中，老師和學生都有著不同的分工和定位，但是目前許多高中的語文老師，由于自身的文化素養(yǎng)對于合作教學的理解領悟有所偏差，從而在合作學習中掌控不好自己的角色。所以，在開展合作學習過程中，常常會感到力不從心，或者在開展教學過程中沒有充分考慮到每個學生的學習基礎問題，這些都會對合作學習的開展產(chǎn)生影響。所以在合作學習教程中，教師必須要轉(zhuǎn)換好自己的角色。

1.3學生的學習態(tài)度問題

不同的學生由于自身學習能力的差異性，在合作學習活動開展過程中，每個學生呈現(xiàn)出的學習積極性也不盡相同，學習成績優(yōu)秀、能力強的學生會想借此機會充分表現(xiàn)自己，學習成績不好的學生會產(chǎn)生抵觸心理，因為害怕會在同學面前出丑。合作學習是一種新型的學習方法，如果對一些基礎差的學生提供不了幫助，就會使他們對合作學習的時效性產(chǎn)生疑慮，在合作學習課堂中就表現(xiàn)不出參與的熱情。

2.高中語文課堂合作學習中的教學分析

2.1落實高中語文課堂合作學習模式

在當前的高中語文課堂中，開展合作學習模式的核心是老師必須充分掌握合作教學的精髓。合作學習的內(nèi)涵就是老師和學生進行良性的交流，這種交流對提高學習效率有著非常重要的作用。老師在教學工作中需要有針對性的開展合作教學任務，并進一步進行深入的探究。在課堂上科學的使用合作學習模式。并且還可以引入國外先進的課堂經(jīng)驗，但是千萬不能生搬硬套，胡亂使用。

2.2教師要精確定位自己的教學課堂地位

合作學習需要老師和學生兩方面的共同協(xié)作。老師是合作教學活動的組織者，在掌握好課堂教學任務的同時，還需要注意根據(jù)學生的基礎，分配好每個學生的學習任務。在此過程中，注意要強調(diào)的是老師一定要注意自己的教學方法，張馳有度，為學生營造一個輕松活潑的學習環(huán)境，同時要管控好課堂紀律。在合作學習的過程中，學生的課堂角色由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)化為課堂的主導者，老師要充分尊重這一變化，并且以輔導者的新身份科學指導學生在學習過程中遇到的各種困難，有效的調(diào)動課堂氛圍，大大提高學生自主學習的積極性，讓合作學習在教學活動中奠定良好的基礎，并且確保后續(xù)的運用有效的進行。

2.3充分調(diào)動學生參與課堂合作學習的積極性

學生是課堂學習的主體，在高中語文教學階段，老師的重點教學任務就是對學生的合作學習意識進行科學的引導。在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，并非所有的學生都能接受合作學習，有些學生因為個人的性格特點還有學習能力等多方面的因素，在合作學習過程中不能經(jīng)常發(fā)言，學習的機會會相對減少。所以，他們會覺得合作學習模式?jīng)]有傳統(tǒng)的老師直接授課效果有效。此外，還有一些學生天性比較散漫，不喜歡動腦動手，在學習過程中消極被動，不肯承擔相應的學習任務，出現(xiàn)這些問題的原因就是因為老師沒有很好的運用合作學習模式。所以，在目前的教學活動中，老師必須充分意識到合作學習模式的重要性和必要性，在學習的過程中注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，使學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

2.4分組討論提高學習自主能力

老師在推行合作學習的同時，根據(jù)本班級的實際情況，了解每個學生的基本特點，進行科學的分組，使小組各成員的合作學習更加的充分、有效。教師在備課時，準備好合作學習的教案，提出具體的問題及任務。比如，在學習的過程中，找出其中的疑點及難點，小組成員先獨立的思考，并給出解決方案，記錄下來。在其他同學都寫出答案后，開始小組內(nèi)的交流討論。每組推選一人發(fā)言，盡量讓一些不愛表現(xiàn)的同學來進行學習匯報，老師應對所有的小組成果都作出積極的評價。對于發(fā)言積極，答案完整合理的小組給予一定的獎勵。同時對于一些表現(xiàn)相對稍差的小組，應當鼓勵他們積極主動參與討論的表現(xiàn)，爭取讓所有小組成員都能得到滿滿的成就感，增強學習自信心，最后由老師做出個活動的總結。在合作學習的過程中，經(jīng)過獨立思考、積極討論、思路共享、分析評價等過程，這這一系列過程中，老師可以摸清每個學生在獨立思考和團隊合作能力中的優(yōu)缺點，幫助學生梳理清楚他們的觀點和想法，讓他們勇于表達自己想法，更加積極的投入高中語文課程的學習中去。

結束語：

隨著社會的進步，教師更應該明確培養(yǎng)學生綜合能力的重要性。拋棄以往落后的教學理念，尊重學生在課堂學習中的主體地位，對合作學習教學模式的精髓時行更深入的分析，營造好輕松活躍的課堂氛圍，增強學生合作學習的積極性，培養(yǎng)他們的團隊責任感，提高學習成績的同時，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

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