摘?要：變易理論是瑞典馬飛龍教授提出的以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)鍵特征為中心的學(xué)習(xí)理論，有對(duì)照、類合、區(qū)分、融合四種變易圖式.變易理論提出沒(méi)有變易就沒(méi)有學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)事物的某種屬性進(jìn)行審辨，要審辨就要經(jīng)歷變易.對(duì)照?qǐng)D式在物理教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中利用對(duì)照?qǐng)D式，可以較好地簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率.

關(guān)鍵詞：變易理論;對(duì)照?qǐng)D示;物理教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2020）02-0002?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：宋平國(guó)（1975-），男，江蘇徐州人，本科，江蘇省特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

變易理論是瑞典馬飛龍（ Marton）教授及其研究團(tuán)隊(duì)在基于“現(xiàn)象圖式學(xué)”研究基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)鍵特征為中心的學(xué)習(xí)理論[1].變易理論有四種變易圖式： 對(duì)照、類合、區(qū)分以及融合.對(duì)照是常用的一種變易圖式，是為了獲得對(duì)某件事物的經(jīng)驗(yàn)，必須使用其他事物和它形成對(duì)比.對(duì)照有助于識(shí)別特征，它強(qiáng)調(diào)我們?cè)诔尸F(xiàn)一組“關(guān)鍵特征”的同時(shí)，要呈現(xiàn)與之相反的例子或情境，為識(shí)別某個(gè)特征，必須對(duì)比其他不同的特征，通過(guò)對(duì)照，可以直觀地意識(shí)到事物之間的不同.比如學(xué)生在對(duì)照相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止之后才能更好地理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.

變易理論的對(duì)照?qǐng)D式在物理教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中利用對(duì)照?qǐng)D式，可以較好地簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于接受理解、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率.

1?利用變易理論的對(duì)照?qǐng)D式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品.因而學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更主要的在于要讓學(xué)生去親身體驗(yàn)這些知識(shí)和原理的過(guò)程.變易理論同時(shí)也指出，經(jīng)歷和體驗(yàn)變易是學(xué)習(xí)不可或缺的.

“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如親身體驗(yàn)”，在物理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，把課堂教學(xué)與一些生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵特征，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和學(xué)習(xí)的心理傾向，通過(guò)對(duì)照，更好地加深對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

物理課程的基本理念提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”[2].初中物理知識(shí)與日常生活密切相關(guān).例如我們?cè)谶M(jìn)行“安全用電”知識(shí)教學(xué)時(shí)，把用電器安全用電的正確接線方法和危險(xiǎn)的錯(cuò)誤接線方法圖片對(duì)照（如圖1所示），讓學(xué)生通過(guò)比較審辨出接地線是安全的，不接地線是有危險(xiǎn)的，安全用電的關(guān)鍵是是否接地線（變）;把單線觸電和雙向觸電的兩種常見(jiàn)的觸電方式圖片對(duì)照，單線觸電和雙向觸電（變）是發(fā)生觸電的兩種方式，結(jié)果是相同的——都會(huì)發(fā)生觸電（不變）.關(guān)鍵在于通過(guò)了解觸電的兩種方式學(xué)會(huì)如何正確用電，避免觸電事故的發(fā)生.

在影響壓力作用效果的探究教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用兩只手的食指分別壓住一只鉛筆削尖的尖端和尾端，比較兩個(gè)手指的凹陷深度;用手掌和另一個(gè)手的食指頂住氣球，比較氣球兩端的凹陷程度（如圖2所示）;通過(guò)生活中常見(jiàn)的趣味性實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的作用效果的比照，給學(xué)生較為直觀的感受，能夠較好激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望和激情，使課堂教學(xué)事半功倍.

在壓強(qiáng)的教學(xué)中，壓強(qiáng)的概念比較抽象，可以利用變易理論的對(duì)照?qǐng)D式，幫助學(xué)生理解.新課引入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一組實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生用手掌用力擠壓氣球，氣球沒(méi)有被擠爆，然后用一根針輕刺氣球，氣球很輕易地被刺爆，現(xiàn)象明顯.在實(shí)驗(yàn)中受作用的物體——?dú)馇蚨际窍嗤模ú蛔儯?，作用的方式不同，產(chǎn)生的結(jié)果/現(xiàn)象也不同（變），通過(guò)實(shí)驗(yàn)比照，有效地激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生思考.

在學(xué)生有了一定的壓強(qiáng)知識(shí)的理論基礎(chǔ)后，可以用壓強(qiáng)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，由于學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)理解的局限性，教師可以讓學(xué)生參與活動(dòng)，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲——讓學(xué)生模擬生活中熟悉的“氣功師睡釘板”的雜技：教師給各實(shí)驗(yàn)小組提供木板上釘有很多釘子的釘床（如圖3所示），引導(dǎo)學(xué)生把手掌用力放在釘床上和單獨(dú)用一個(gè)手指按壓其中的一根釘子上來(lái)親身體驗(yàn).學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)對(duì)照，印象深刻，自然也就很容易理解一根釘?shù)氖芰γ娣e小而產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)，而釘板有很多釘子，受力面積大而產(chǎn)生較小的壓強(qiáng).在此過(guò)程，被作用的物體——釘床在實(shí)驗(yàn)中都是不變的，實(shí)驗(yàn)時(shí)作用的方式不同——手掌壓釘床、手指壓一根釘，產(chǎn)生不同的結(jié)果——疼與不疼的不同感受（變），通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)比照，在“變”與“不變”中從而進(jìn)一步審辨到其中的主要原因，即壓力產(chǎn)生的效果——壓強(qiáng)，從而加深了對(duì)壓強(qiáng)的理解.通過(guò)體驗(yàn)對(duì)照，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力.

2?利用變易理論對(duì)照?qǐng)D式，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

變易理論提出沒(méi)有變易就沒(méi)有學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)事物的某種屬性進(jìn)行審辨，當(dāng)該屬性與其他屬性在變與不變中形成對(duì)照，這種屬性才可能獲得審辨和理解，這個(gè)“不變”就是要識(shí)別的關(guān)鍵屬性[1].

在物理教學(xué)中，有些知識(shí)學(xué)生不易理解，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用變易理論的對(duì)照?qǐng)D式，抓住事物的本質(zhì)特征，來(lái)幫助學(xué)生審辨出該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵屬性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.

例如在探究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的學(xué)習(xí)中，在研究浮力跟物體的體積是否有關(guān)時(shí)，要抓住物體體積“不變”而使物體浸入液體中那部分體積“變”，從而引起浮力的“變”;在引導(dǎo)學(xué)生思考浮力的大小是否跟液體的密度有關(guān)系時(shí)，找到物體的體積“不變”而液體密度“變”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：把雞蛋輕輕放入裝有適量水的燒杯里，雞蛋會(huì)沉在杯子底部;再慢慢往杯中放入一定量的食鹽調(diào)制成濃度較高的鹽水改變液體的密度，可以看到隨著鹽水濃度的增加，雞蛋慢慢浮上來(lái)，最后漂浮在水面上.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究中的“變”與“不變”的比照，就很容易得出正確的結(jié)論，理解物理規(guī)律.比如在解決“一艘輪船從江里駛到海里時(shí)，是上浮還是下沉一些？”，通過(guò)分析可知：無(wú)論在江里還是在海里，輪船都是漂浮在水面上，可以抓住其關(guān)鍵特征——輪船兩次受到的浮力是相同的，即“不變”因素;但是輪船從江里駛到海里時(shí)，由于水的密度改“變”——海水密度變大，引起排開(kāi)液體體積的“變化”——排開(kāi)海水體積變小，從而得出輪船會(huì)上浮一些.

在進(jìn)行密度教學(xué)時(shí)，通過(guò)比較兩組不同物質(zhì)——鐵和銅的質(zhì)量和體積的測(cè)量，分別計(jì)算出他們質(zhì)量和體積之比，兩兩進(jìn)行比較，不難得出同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體的質(zhì)量、體積都是不同的，是“變”量;結(jié)果計(jì)算得出的同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體質(zhì)量和體積的比值是相同的，即是“不變”的;而不同物質(zhì)構(gòu)成的物體質(zhì)量和體積之比是不同的，是“變”的.后者的“變”與“不變”就是要審辨識(shí)別的關(guān)鍵特征.在物質(zhì)的比熱容教學(xué)中，為了得出物質(zhì)比熱容的概念，用同樣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們加熱相同的時(shí)間，但是在相同時(shí)間內(nèi)二者溫度的變化是不同的;讓兩者升高到相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間是不同的，這是“變”的部分.從“變”與“不變”中可以審辨出他們的關(guān)鍵特性——比熱容是物質(zhì)本身的一種特性.

在學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)向下壓縮彈簧和向上拉伸彈簧，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，壓縮和拉伸彈簧的過(guò)程是相反的，是“變”的，但是兩個(gè)過(guò)程都產(chǎn)生彈性勢(shì)能，是“不變”的，從中審辨出其關(guān)鍵特征——無(wú)論彈簧被壓縮還是拉伸，彈簧都發(fā)生了彈性形變，都產(chǎn)生了彈性勢(shì)能，彈性勢(shì)能與彈性形變有關(guān).

變易理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是對(duì)起初交織在一起的整體及部分的理解不斷清晰化和整體化的過(guò)程”[3].教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦事物的關(guān)鍵特征，讓學(xué)生多接觸生活實(shí)例，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作多體驗(yàn)，他們就越能排除具體特征，而把普遍原理作為基本屬性或唯一的共性審辨出來(lái)，通過(guò)對(duì)照將兩者的普遍原理與其具體特征區(qū)分開(kāi).因此，教師有效利用對(duì)照變易圖式，善于聚焦其關(guān)鍵特征，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.

3?利用變易理論對(duì)照?qǐng)D式，有利于走出誤區(qū)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就要經(jīng)歷審辨，要審辨就要經(jīng)歷變易.變易理論主張“透過(guò)聚焦于關(guān)鍵特征的變易圖式，讓學(xué)生體驗(yàn)事物之間的差異[3]”，關(guān)注和審辨該關(guān)鍵特征，即學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是找出事物最顯著的差別.

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)間較短，由于現(xiàn)有的知識(shí)水平的局限性、思維定式等多方面因素的影響，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易形成一些錯(cuò)誤的前概念或?qū)ξ锢硪?guī)律的片面認(rèn)識(shí)，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變易理論的對(duì)照?qǐng)D式，就能夠幫助學(xué)生更深刻地理解各種物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提高他們的認(rèn)知能力，形成質(zhì)的飛躍.

在鏡面反射與漫反射教學(xué)中，通過(guò)聚焦其“不變”的因素——光的反射定律來(lái)作圖比較的方式，分別作出鏡面反射與漫反射的光路圖（如圖4所示），用一束平行光束分別照射在表面光滑的平面和表面粗糙的平面時(shí)（變），在光滑平面發(fā)生鏡面反射的光線經(jīng)反射后依然是平行光線，而在粗糙表面發(fā)生漫反射的反射光線不再是平行光線（變）.通過(guò)鏡面反射與漫反射的對(duì)照，不僅讓學(xué)生能夠直觀地了解鏡面反射與漫反射的區(qū)別與聯(lián)系，從作光路圖的“變”與“不變”中，找出其中的關(guān)鍵屬性，即無(wú)論鏡面反射還是漫反射，兩者都遵循光的反射定律.當(dāng)然也可以由此通過(guò)反射面是光滑平面還是凹凸不平的面、通過(guò)平行光線經(jīng)反射后反射光線是否還是平行光線等關(guān)鍵特征所呈現(xiàn)出的變化或改變的變易而對(duì)鏡面反射與漫反射加以識(shí)辨.

為了加深學(xué)生的理解，教師還可以通過(guò)兩個(gè)常考查的典型例子：一是在漆黑的房間里，白色的墻上掛著一面平面鏡，用手電筒正對(duì)著平面鏡照射，站在旁邊的人看到的鏡子和墻的亮暗程度分別是什么情況？本題考查了漫反射與鏡面反射的特點(diǎn).實(shí)驗(yàn)只要學(xué)生動(dòng)手做過(guò)，就會(huì)很容易明白其中蘊(yùn)含的光學(xué)道理，我們能從不同的方向看到一些表面不發(fā)光的物體，是因?yàn)楣庠谖矬w表面發(fā)生了漫反射;而觀察到的亮暗程度取決于反射后進(jìn)入人眼光線的多少.在黑暗的房間中，用手電筒分別正對(duì)著鏡面及墻壁照射，在平面鏡上發(fā)生鏡面反射，垂直照到鏡面時(shí)，其反射光線沿原路徑返回，沒(méi)有光進(jìn)入旁邊人的眼睛，所以觀察到的平面鏡面是暗的;而光在白色的墻上發(fā)生的是漫反射，反射的部分光線能夠進(jìn)入人眼，所以站在旁邊人觀察到的墻較亮.另外一個(gè)較為典型的例子是，雨后的夜晚，當(dāng)你迎著月光或背著月光走在有積水的路上，為避開(kāi)有水的地方，應(yīng)該走較亮的還是較暗的地面？本題考查的還是鏡面反射和漫反射.不能想當(dāng)然的認(rèn)為發(fā)生鏡面反射就一定亮，漫反射就一定暗，感覺(jué)亮暗的關(guān)鍵在于進(jìn)入眼睛的光的多少.迎著月光走，月光在積水的水面發(fā)生鏡面反射，進(jìn)入人眼睛的反射光線較多，此時(shí)較亮的地方是積水面;而月光在地面發(fā)生漫反射，進(jìn)入到人眼的光線很少，地面相對(duì)較暗，所以為了避讓水洼，應(yīng)走較暗的地面;若背著月光走，同理可以得出應(yīng)走較亮的地方.這里“變”的是兩種不同的反射方式——鏡面反射和漫反射，“不變”的是兩種都是反射，都遵循光的反射定律，也就是事物的關(guān)鍵特征.

在研究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中（如圖5所示），當(dāng)我們?cè)诠馄辽系玫酵暾逦南灎T火焰的像后，再用紙板遮住凸透鏡一部分，凸透鏡成像的變化情況是怎樣的？這是中考中常常出現(xiàn)的一類題型，為了讓學(xué)生有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較用紙板遮住凸透鏡前后所成像發(fā)生的變化.在兩次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分別用紙板遮擋與不遮擋凸透鏡的一部分（變），觀察比較兩次依然都能夠成像（不變），只是所成像的亮暗程度發(fā)生了改變（變）.通過(guò)前后兩次實(shí)驗(yàn)中的“變”與“不變”的對(duì)照，學(xué)生不難審辨出其關(guān)鍵屬性——凸透鏡成像的原理，從而得出：遮住透鏡的一部分，光穿過(guò)凸透鏡的光線減少了，亮度減弱，故仍能成像（不變），只是所成的像變暗一些（變），從變與不變中加深了對(duì)知識(shí)的理解，規(guī)避錯(cuò)誤的結(jié)論，提升了認(rèn)知能力.

4?利用變易理論對(duì)照?qǐng)D式，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握

變易理論認(rèn)為：“只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把握住事物關(guān)鍵方面的關(guān)鍵特征，對(duì)事物的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義有了深入的理解，才能使教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)到的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[4].”變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)當(dāng)我們?cè)诔尸F(xiàn)一組“關(guān)鍵特征”的同時(shí)也要呈現(xiàn)和它相反的情景或事例相對(duì)照.

物理教學(xué)中能夠適應(yīng)變易理論對(duì)照?qǐng)D式的內(nèi)容比比皆是，如運(yùn)動(dòng)與靜止相對(duì)照，反射與折射相比較、省力杠桿與費(fèi)力杠桿、動(dòng)滑輪與定滑輪以及能源的幾種不同的分類——清潔能源和非清潔能源、常規(guī)與新能源以及可再生與不可再生能源等等相對(duì)比……讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)關(guān)鍵特征的“變”與“不變”，不僅能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還可以有效地解決物理問(wèn)題，收到更好的學(xué)習(xí)效果.

例如：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)（實(shí)驗(yàn)裝置如圖6所示）.當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，導(dǎo)體棒分別上下、左右運(yùn)動(dòng)時(shí)，比較電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況;開(kāi)關(guān)閉合，導(dǎo)體棒上下、左右分別運(yùn)動(dòng)時(shí)，比較電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況;若只改變磁場(chǎng)方向或?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，比較電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況;若同時(shí)改變磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，比較電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況（見(jiàn)表1）.

此類問(wèn)題的關(guān)鍵是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件——閉合電路、切割磁感線運(yùn)動(dòng)，為了使學(xué)生能夠更好理解，教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，使電路在閉合和不閉合的情況下、導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的情況下（變），觀察電路中靈敏電流表是否產(chǎn)生感應(yīng)電流進(jìn)行對(duì)照;并將實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向和磁場(chǎng)的方向兩者單獨(dú)改變和同時(shí)改變兩者方向進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)（變），通過(guò)觀察靈敏電流計(jì)指針在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的偏轉(zhuǎn)方向進(jìn)行比較.我們發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)方向或?qū)w運(yùn)動(dòng)方向單獨(dú)改變（變），影響電流的方向（變），若兩者方向同時(shí)改變，電流方向則不發(fā)生改變（不變）.通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，找出關(guān)鍵特征，分辨出其中的“變”與“不變”，學(xué)生很容易得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)：（1）閉合電路一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中，做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流;（2）磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向影響著產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向.

學(xué)習(xí)光的直線傳播的關(guān)鍵是為了讓學(xué)生理解掌握光的直線傳播的前提條件是在同一種均勻介質(zhì)中，為此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較.用紅色激光筆分別照射在純水和不均勻蔗糖水中，比較兩次通過(guò)不同液體時(shí)的光路，我們發(fā)現(xiàn)：光線通過(guò)純水中的光路是直的，而通過(guò)濃度不均勻的蔗糖水中的光路變彎了（如圖7所示）.兩次實(shí)驗(yàn)中，照射的光線是相同的（不變），通過(guò)兩種不同的介質(zhì)（變）后，得到兩種不同的光路（變），通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)中的“變”與“不變”的對(duì)照，從中可以審辨出其關(guān)鍵特征——“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，進(jìn)而加深了對(duì)光的直線傳播內(nèi)涵的理解.

在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，固態(tài)和液態(tài)之間、氣態(tài)和液態(tài)之間以及固態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化的物態(tài)變化過(guò)程兩兩之間均是互為相反的變化過(guò)程，物態(tài)變化圖（如圖8所示），教學(xué)中結(jié)合物態(tài)變化圖，我們可以把每組互為相反的變化過(guò)程放在一起形成鮮明的對(duì)比，掌握了熔化過(guò)程，也就掌握了凝固過(guò)程，知道汽化吸熱也就知道液化放熱，再通過(guò)物態(tài)變化的圖示比照，六種物態(tài)變化的特點(diǎn)一目了然.通過(guò)圖示比照，學(xué)生更容易接受掌握，便于記憶，不僅僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率.

在進(jìn)行物態(tài)變化教學(xué)中，合理運(yùn)用變易理論圖式，穿插一些比較明顯的實(shí)驗(yàn)比對(duì)，如碘的升華與凝華實(shí)驗(yàn)、蒸發(fā)與沸騰異同點(diǎn)現(xiàn)象的比較等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、規(guī)律對(duì)比，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，給學(xué)生留下的記憶就會(huì)比較深刻，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解記憶起到較大的幫助.學(xué)生在剛剛接觸這部分知識(shí)時(shí)可能不易掌握，但通過(guò)對(duì)照剖析，厘清其相同點(diǎn)與不同部分的關(guān)鍵特征即“不變”與“變”的部分會(huì)被聚焦.被聚焦的部分會(huì)變得清晰.通過(guò)對(duì)照，建構(gòu)易于理解和掌握物態(tài)變化關(guān)系知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而使整章節(jié)的知識(shí)體系也變得越來(lái)越清晰明了，從而達(dá)到深層的理解.

“無(wú)變易不學(xué)習(xí)”.課堂教學(xué)的重要意義在于能夠使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，而關(guān)鍵特征的理解依賴于對(duì)變易理論圖式的正確運(yùn)用.教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)選擇不同的變異圖式進(jìn)行教學(xué)，只有根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，才能有效地突破難點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的物理概念、深入理解物理規(guī)律、提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

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（收稿日期：2019-10-08）