王建芹 崔玉蓮

摘 要：人文地理時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富，特別是地理必修二新教材修訂后，在教學(xué)中出現(xiàn)了新概念、新理念、新觀點(diǎn)，教師短時(shí)間內(nèi)難以準(zhǔn)確把握?；诖耍恼乱缘乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以兩山文化發(fā)源地“浙江安吉余村”為案例，通過(guò)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村土地利用調(diào)查、功能區(qū)布局、合理規(guī)劃等環(huán)節(jié)及問(wèn)題鏈，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)內(nèi)容要求：結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。

內(nèi)容解讀：首先，講清基本概念，如聚落、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)等，作為知識(shí)鋪墊。其次，解釋城鄉(xiāng)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，方法和步驟如下：第一，確定各類功能區(qū)的范圍。第二，描述各類功能區(qū)，以及城鄉(xiāng)聚落整體的平面形狀，分析決定功能區(qū)和城鄉(xiāng)聚落形狀的主觀和客觀原因。第三，描述各類功能區(qū)之間的相對(duì)位置和形成原因。理解功能區(qū)之間的關(guān)系，考慮多因一果、多因多果、因果互換，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。最后，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義?？蓮囊韵滤姆矫媾袛嗥浜侠硇?。其一，是否有利于建立綠色或可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系。其二，是否能夠?yàn)槿藗兲峁┍憷臈l件，提高幸福感。其三，是否有利于社會(huì)公正。其四，是否有利于增強(qiáng)文化活力[1]。教學(xué)最好從運(yùn)用實(shí)際案例入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，解釋說(shuō)明，引發(fā)對(duì)資源觀、環(huán)境觀和人地關(guān)系的理解與思考。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)周末鄉(xiāng)村調(diào)研，體驗(yàn)什么是鄉(xiāng)村，培養(yǎng)地理實(shí)踐力;通過(guò)鄉(xiāng)村土地利用方式的調(diào)查，說(shuō)出鄉(xiāng)村內(nèi)部功能區(qū)的一般類型和區(qū)位特點(diǎn)，解釋鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合思維;通過(guò)浙江安吉余村的真實(shí)案例分析，對(duì)余村內(nèi)部空間進(jìn)行規(guī)劃和利用，并說(shuō)明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀。

三、設(shè)計(jì)思路

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提到，要落實(shí)立德樹(shù)人，研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步提出：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)立德樹(shù)人和地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，本節(jié)課以兩山文化發(fā)源地“浙江安吉余村”為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行案例分析。首先，利用周末，組織學(xué)生分組到鄉(xiāng)村體驗(yàn)走訪，真實(shí)感受鄉(xiāng)村與城市有什么不同，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。其次，運(yùn)用“浙江安吉余村”和“云南省尋甸縣塘子村”土地利用狀況的圖文資料，學(xué)習(xí)小組展開(kāi)調(diào)查，得知鄉(xiāng)村的主要功能區(qū)，解釋鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。最后，分析“浙江安吉余村”的地理位置圖、自然地理概況和上世紀(jì)70年代鄉(xiāng)村發(fā)展的真實(shí)狀況等圖文材料，學(xué)生在真實(shí)情境下探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，交流分享成果，進(jìn)行思維碰撞、觀點(diǎn)整合，為安吉余村未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，體現(xiàn)國(guó)家“十三五”規(guī)劃城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的理念。課堂小結(jié)，播放背景音樂(lè)，圖片展示中國(guó)美麗鄉(xiāng)村，“看得見(jiàn)山，望得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”的美好愿景呈現(xiàn)在眼前，首尾呼應(yīng)，情感升華。教學(xué)時(shí)，筆者注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重構(gòu)，以魯教版為主，適當(dāng)整合中圖版等其他版本教材的案例，如廣東省佛山市松塘村，以理解“鄉(xiāng)村的公共用地區(qū)分布特點(diǎn)”這一新知。

四、教學(xué)過(guò)程（表1）

五、教學(xué)反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)新課程下地理核心素養(yǎng)要求，基于“大概念+案例”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)的重點(diǎn)要由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)理解、能力的發(fā)展，由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的探究與分析能力以及遷移應(yīng)用能力。大概念不應(yīng)簡(jiǎn)單理解成一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，更重要地是它要能“使得離散的事實(shí)和技能相聯(lián)系并具有一定的意義”[2]。大概念教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一類挖掘隱藏于知識(shí)教學(xué)背景下的思維方式的實(shí)踐型課堂活動(dòng)[3]。基于此，本節(jié)的大概念主要確定為鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、合理利用鄉(xiāng)村空間的意義，為了實(shí)現(xiàn)大概念教學(xué)，運(yùn)用“浙江安吉余村”真實(shí)典型的案例進(jìn)行分析，主題明確、主線清晰，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。同時(shí)，在備課時(shí)，筆者反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和四個(gè)版本新教材，廣泛搜集有關(guān)鄉(xiāng)村的圖片、文字和視頻資料，最后根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材等確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減、優(yōu)化與重組，提高課堂教學(xué)效率，踐行“用教材教”而不是“教教材”。但在教學(xué)中，課標(biāo)解讀提到“描述各類功能區(qū)，以及城鄉(xiāng)聚落整體的平面形狀，分析決定功能區(qū)和城鄉(xiāng)聚落形狀的主觀和客觀原因”[1]，對(duì)于城鄉(xiāng)聚落外部形態(tài)，魯教版沒(méi)有提及，而在中圖版、湘教版都有涉及，在教學(xué)中如何把握其廣度和深度，值得思考。此外，魯教版這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容容量較大，課時(shí)如何劃分、教學(xué)內(nèi)容如何選取，需要教師合理安排規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]Fulmer G W，Tanas J，Weiss K A. The challenges of alignment for the Next Generation Science Standards[J]. Journal of Research in Science Teaching，2018，55（7）： 1076-1100.

[3]宗德柱.大概念教學(xué)的意義、困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019 （05）：25.