劉 柳

（貴州民族大學(xué) 體育與健康學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

0 前言

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是學(xué)校教育中最基本的要素，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的角色不同，教學(xué)效果也會(huì)千差萬別[1].本文所講的對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)改革模式.其特點(diǎn)是把課堂總時(shí)間一分為二，50%的課堂時(shí)間給教師講授，而另外50%的課堂時(shí)間給學(xué)生，并且以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式的目標(biāo)是給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與當(dāng)前流行的討論式教學(xué)的區(qū)別在于，對(duì)分課堂是每次課的前一半時(shí)間用于討論前一次課老師講授的內(nèi)容，或者學(xué)生課后學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問，后面一半的時(shí)間用來講授新知識(shí).這種教學(xué)模式也稱“隔堂討論”.結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)分課堂也可以簡(jiǎn)化為“當(dāng)堂對(duì)分”，也就是在一次課上既有“講授”，也有“吸收”，還有“討論”環(huán)節(jié)[2].通過查閱有關(guān)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料得知，“對(duì)分課堂”這種新興的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)[3].“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能真正地讓學(xué)生主動(dòng)成為課程學(xué)習(xí)全過程的參與者和建構(gòu)者[4].目前，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式主要運(yùn)用于部分專業(yè)的理論課教學(xué)當(dāng)中，而在體育專業(yè)理論課程中運(yùn)用很少.

體育專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)體育理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣.與體育理論課程相比較，他們更喜歡體育技術(shù)課程.故將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)體育專業(yè)理論課程教學(xué)中，是非常有必要的.這樣能有效增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育學(xué)科的基本理論知識(shí)，大大提高體育專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量.也為技能學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.據(jù)了解，目前，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在貴州省高校課程教學(xué)中很少運(yùn)用，希望通過“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在體育心理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查研究，帶動(dòng)體育專業(yè)其余理論課程教學(xué)模式改革工作.同時(shí)，也為其他專業(yè)理論課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒.

1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育理論課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù).問卷的發(fā)放對(duì)象是貴州民族大學(xué)體育與健康學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的292名學(xué)生.采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷292份，回收調(diào)查問卷292份，有效問卷288份，有效問卷比例為98.63%.問卷的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，從學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的滿意度、教學(xué)效果、存在的問題三個(gè)方面展開調(diào)查.

1.1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的滿意度

通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的滿意度情況為：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式感到非常滿意的占16.4%，感到比較滿意的占35.5%，其主要原因是作業(yè)少、上課可以開小差等.感到滿意度一般的和不滿意的占48.1%，其主要原因是學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，枯燥無味，掌握、記憶知識(shí)較困難.

1.2 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)如表1所示.

表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過表1可見，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式的教學(xué)效果很好和較好的只占大約30%.另外70%左右的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式教學(xué)效果一般，甚至是差.傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式主要是以講授式為主，總體上就是灌輸式的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，上課缺乏興趣，不愛思考問題，同學(xué)之間缺乏學(xué)習(xí)上的交流，更沒有多少自我表達(dá)、自我展示的機(jī)會(huì).如果有的老師講課語言貧乏，缺乏創(chuàng)新，照本宣科，學(xué)生就感覺效果更差了.

1.3 傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式下存在的問題

通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)模式所導(dǎo)致的問題有以下幾種情況：36.2% 的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課程學(xué)習(xí)興趣不高；25.4%的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課程學(xué)習(xí)課堂參與度不高；18.8%的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課程知識(shí)掌握不好；19.6%的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng).總體看來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式不好，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考問題和探討問題的意識(shí)，課堂上注意力不集中，知識(shí)理解不深，記憶不牢，學(xué)習(xí)效果不好，有待改革.可見，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要改革教學(xué)模式.

2 學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用的評(píng)價(jià)

運(yùn)用問卷調(diào)查法，問卷的發(fā)放對(duì)象是貴州民族大學(xué)體育與健康學(xué)院的2018級(jí)、2019級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的91名學(xué)生，該批學(xué)生已經(jīng)在體育心理學(xué)課程中開展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式教學(xué).采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷91份，回收調(diào)查問卷91份，有效問卷90份.問卷圍繞“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在體育心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用情況，主要從學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知情況、滿意度、對(duì)教學(xué)模式的趣味性、課堂上注意力集中情況、對(duì)課后作業(yè)的完成情況、為課堂討論做準(zhǔn)備情況、參加課堂討論情況、能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性以及適應(yīng)性、與傳統(tǒng)講授式課堂相比的態(tài)度等方面展開調(diào)查.

2.1 對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知

通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知情況如下：68.6%的學(xué)生表示，通過教師在體育心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用之后，對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念、運(yùn)用方式和操作要求等非常了解；28.3% 的學(xué)生表示比較了解.由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)，通過對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)該模式都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和比較深入的了解.

2.2 對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的滿意度

通過問卷調(diào)查，得知學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式滿意度情況如表2所示.

表2 學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式滿意度調(diào)查

通過上表中的調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式是滿意的.足以說明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是受大多數(shù)學(xué)生喜歡的，是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感和快樂感的.

2.3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果

（1）趣味性

通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的趣味性以及能否認(rèn)真聽課的評(píng)價(jià)情況如表3所示.

表3 學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式趣味性評(píng)價(jià)

通過上表中的調(diào)查數(shù)據(jù)可見，96.7%的學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的趣味性是認(rèn)可的，表示能認(rèn)真聽講.主要原因是，教師合理分配課堂時(shí)間，用一半的時(shí)間講授知識(shí)，其余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí).學(xué)生表示，必須認(rèn)真聽講，然后才能參與討論.通過討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入，記憶更加長(zhǎng)久，運(yùn)用更加靈活.

（2）學(xué)生完成課后作業(yè)、為討論做準(zhǔn)備的情況

通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生完成課后作業(yè)、為討論做準(zhǔn)備的情況如下：82.8%的學(xué)生表示，課后能完成作業(yè)，并為課堂討論做積極準(zhǔn)備.這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被很好地調(diào)動(dòng)起來了，能做到自主學(xué)習(xí)，還渴望有機(jī)會(huì)自我展示；14.6%的學(xué)生表示，能完成作業(yè)，但不能為討論做準(zhǔn)備.通過訪談得知，主要原因是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還有待加強(qiáng).極個(gè)別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不能保證完成作業(yè)，更不能為課堂討論做準(zhǔn)備.

（3）學(xué)生參加課堂討論的積極性

通過調(diào)查，結(jié)果顯示：非常積極參加課堂討論的學(xué)生占58.6%，比較積極參加課堂討論的學(xué)生占32.8%，不主動(dòng)參加課堂討論占8.6%.這足以說明，大多數(shù)學(xué)生是喜歡在課堂上發(fā)言的，喜歡這種探討式的學(xué)習(xí)方式.

（4）學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

經(jīng)調(diào)查得知，72.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式非常能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.25.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有一定作用.其主要原因是對(duì)分課堂教學(xué)模式可以讓絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和自我展示學(xué)習(xí).極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為作用不明顯.

（5）學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

經(jīng)調(diào)查，了解到學(xué)生能否適應(yīng)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式情況如表4所示.

表4 學(xué)生能否適應(yīng)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

通過上表中的調(diào)查結(jié)果可見， 68.6%的學(xué)生認(rèn)為非常能夠適應(yīng)，主要原因是以前是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)了. 28.2%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠適應(yīng)，主要原因是以前沒有這么多作業(yè)，不用做什么課前準(zhǔn)備，現(xiàn)在變得忙碌了，需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程.

（6）學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

體育與健康學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的體育心理學(xué)課程教學(xué)中均運(yùn)用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，通過與學(xué)生座談，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、階段測(cè)驗(yàn)情況和期末考試情況進(jìn)行了比較全面、比較深入地分析，發(fā)現(xiàn)85.3%以上的同學(xué)對(duì)本門課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握比較扎實(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力比較強(qiáng).與之前沒有運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生比較，教學(xué)效果有很大提升.

2.4 學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”模式的評(píng)價(jià)與建議

（1）與傳統(tǒng)課堂講授模式相比，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的評(píng)價(jià)

通過調(diào)查，了解到與傳統(tǒng)課堂講授模式相比較，15.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)講授式課堂好.據(jù)訪談得知，這部分學(xué)生有這種看法，主要原因是認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有這么多的任務(wù)，不用動(dòng)太多腦筋，比較輕松.79.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式好，其主要原因是這部分學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍好了，能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)理論知識(shí)的掌握印象深刻，不用刻意去背.僅有5.2%的學(xué)生表示兩種教學(xué)模式差不多.

（2）學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”推廣到其它課程的態(tài)度

通過調(diào)查得知，78.2%的同學(xué)認(rèn)為完全可以將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式推廣到其他課程，尤其應(yīng)該推廣到音樂、舞蹈、美術(shù)和體育類的專業(yè)理論課程.其原因主要是這些專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生往往不太重視理論課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)枯燥無味或者不重要，只注重技術(shù)實(shí)操課程的學(xué)習(xí).19.7%的同學(xué)認(rèn)為基本上可以推廣到其他課程，只是要結(jié)合具體課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用.由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)是很容易接受和適應(yīng)對(duì)分課程教學(xué)模式的.

（3）學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的建議

通過隨機(jī)訪談，學(xué)主要有以下建議：教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}、經(jīng)常變換小組成員、分享優(yōu)秀作業(yè)、以簡(jiǎn)短匯報(bào)的形式鍛煉學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力等.

3 小結(jié)

從以上調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課教學(xué)模式滿意度較低，認(rèn)為教學(xué)效果不好.其主要原因是學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，枯燥無味，掌握、記憶知識(shí)較困難；絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知很好，滿意度較高，認(rèn)為教學(xué)效果好.其主要原因是對(duì)分課堂教學(xué)模式課堂氣氛好，可以讓絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和自我展示學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)深刻，記憶長(zhǎng)久，運(yùn)用靈活，讓學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)幸福感和獲得感.

通過“對(duì)分課堂”在體育心理學(xué)課程的運(yùn)用，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

第一，針對(duì)“學(xué)生對(duì)體育理論課程學(xué)習(xí)興趣不高”的問題，通過課堂講授、實(shí)際案例分析，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到體育理論課程學(xué)習(xí)的重要性.

第二，針對(duì)“學(xué)生對(duì)體育理論課堂討論參與度不高”的問題，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探討式、合作式等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度[5].

第三，針對(duì)“體育理論課程學(xué)習(xí)效果不好”的問題，通過改革課程考核評(píng)價(jià)方案、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式，提高學(xué)生體育理論課程的學(xué)習(xí)效果.

第四，針對(duì)“學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)”的問題，通過提問、自由發(fā)言、小組討論、小組合作等方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升以上能力[6].