楊素來

摘 要：數(shù)學(xué)情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，其最開始出現(xiàn)的時(shí)間可以追溯到課程改革之初，在十多年研究與實(shí)踐過程中也產(chǎn)生了較多的成果。核心素養(yǎng)理念提出之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中以思維能力提升作為導(dǎo)向展開數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化。文章就思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行研究，希望以此來進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力得以提升。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷直觀感知、歸納類比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運(yùn)算求解、反思建構(gòu)等一系列思維過程，從而有效提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)抽象內(nèi)容提供良好的思維環(huán)境。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上以思維能力提升作為教學(xué)導(dǎo)向，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的思維發(fā)展情境，利用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值

情境教學(xué)法就是在一定環(huán)境中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來為學(xué)生構(gòu)建出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)過程[1]。高中數(shù)學(xué)是一門十分注重邏輯推理的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力有著較高的要求，而學(xué)生思維能力通常都體現(xiàn)在問題解決活動(dòng)之中，所以教師若能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，就能以情境來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)與思考中發(fā)展學(xué)生思維能力，從而為學(xué)生思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段，是新課程改革背景下的需求。新課改環(huán)境下，數(shù)學(xué)教材發(fā)生了較為顯著的變化，對(duì)于學(xué)生思維能力有著較高的要求，公式推導(dǎo)與應(yīng)用能力要求相較于之前而言有了明顯提升，而利用數(shù)學(xué)情境則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中受到啟迪，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，對(duì)于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義非常。

二、思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

（一）貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中畏懼心理較為嚴(yán)重，而之所以會(huì)如此也是因?yàn)閿?shù)學(xué)這一門學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容大多是以抽象復(fù)雜內(nèi)容為主[2]。在這種情況下，教師若依然還是以填鴨式教學(xué)方法為主，只會(huì)讓學(xué)生更加的抵觸、反感，無法有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還會(huì)因此而造成一些負(fù)面影響。從數(shù)學(xué)本質(zhì)來分析的話，其屬于一門功能性較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)理論知識(shí)大多源于實(shí)際生活，所以教師在以思維能力提升作為導(dǎo)向進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，可以盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)且形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣學(xué)生不僅能夠主動(dòng)思考，還能將所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，真正有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，問題教學(xué)法是常用的教學(xué)手段，教師在以思維能力提升作為導(dǎo)向進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以問題情境來啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持高度注意力集中，從而有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[3]。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力、思維水平來為學(xué)生提出“階梯式”的問題情境，具體而言就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提出幾個(gè)連續(xù)性的問題，而且問題難度也會(huì)逐漸提升，這樣學(xué)生就能在問題情境解答與思考過程中掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且不斷發(fā)展進(jìn)階到高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“線性函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中以坐標(biāo)軸的方式來呈現(xiàn)點(diǎn)到直線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后將x軸、 y軸上的特殊點(diǎn)作為思維激活點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面思考整個(gè)距離方程的相關(guān)內(nèi)容，之后再從特殊點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為任意的隨機(jī)點(diǎn)，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最終將所有的線性函數(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)情境中得到發(fā)展與提升。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的時(shí)候，還可以以矛盾情境教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的思維能力，具體而言就是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置具有差異性的題目，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、思考教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別，從而有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，真正讓學(xué)生在矛盾思考中得到全面提升與進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

雖然數(shù)學(xué)本身就是一門學(xué)術(shù)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，可是其同樣可以是一門實(shí)踐課程，教師可以在以思維能力提升作為導(dǎo)向進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中更好地發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)過程中先借助多媒體教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生播放泰姬陵宣傳片，借由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再提出實(shí)踐探究問題情境：“相傳泰姬陵之中鑲嵌了大小相同的三角形寶石圖案，第一層有1個(gè)，之后每層相較于上一層會(huì)多一個(gè)，一共有100層，總共鑲嵌了多少顆寶石呢？”借由此來點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐探究思維，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得更為良好的情感體驗(yàn)，從而有效優(yōu)化數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境實(shí)踐探究中發(fā)展自身思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展學(xué)生思維能力

無論是任何教學(xué)活動(dòng)，要想獲得成功，都需要學(xué)生自主參與與思考，所以教師在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)加工與設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出分組活動(dòng)情境，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而有效激發(fā)學(xué)生求知欲以及思維感知力，讓學(xué)生在開放、包容、合作的情境教學(xué)課堂上得到思維能力發(fā)展與提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“概率”教學(xué)的時(shí)候，即可讓學(xué)生完成拋硬幣這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行拋硬幣，一位學(xué)生拋硬幣，一位學(xué)生記錄，通過這一活動(dòng)來讓每一位學(xué)生都能夠感知到概率，同時(shí)還能讓學(xué)生在合作活動(dòng)情境中親自參與到創(chuàng)造與感知的數(shù)學(xué)課堂上，這樣自然能夠有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展的關(guān)鍵，而在這一過程中教師可以以教學(xué)內(nèi)容作為載體，從學(xué)生已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展區(qū)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借此來有效激活學(xué)生認(rèn)知沖突與聯(lián)想能力，讓學(xué)生在問題情境中有效活躍思維，這樣學(xué)生才能在思維浪潮中更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效提升學(xué)生思維能力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]陳江洪.思維能力培養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺述[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012（10）：5.

[3]蘇明華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（08）：28.