何剛

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，創(chuàng)新思維也包含其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重構(gòu)造出創(chuàng)新的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新氛圍;構(gòu)造策略

引言：

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而且缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以此提升自身的創(chuàng)新思維和能力。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的創(chuàng)新課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)^【1】。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力遇到的問(wèn)題

1.1教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位

一直以來(lái)，教師都是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始都是教師基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即使在學(xué)生成為課堂教學(xué)主體以后，一些教師仍然堅(jiān)持按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，自始至終學(xué)生都完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，非但不能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，還不能脫離教師的約束，從而阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.2深深受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響

我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，幾乎所有教師都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予了較高的關(guān)注，數(shù)學(xué)教師自然也不例外。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解題型時(shí)，總是希望通過(guò)傳授固定的解題模式提高學(xué)生的解題效率，如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的教育，極易形成思維定勢(shì)，在今后的學(xué)習(xí)中也都會(huì)依靠固定的解題公式解決問(wèn)題，不能主動(dòng)探究數(shù)學(xué)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣不但會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不利的影響^【2】。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新氛圍構(gòu)造策略

2.1積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)就是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，想要在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)造創(chuàng)新氛圍，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新精神是構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新氛圍的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主體地位，而現(xiàn)如今的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以教學(xué)重心也要從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中教師要從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，不在課堂上過(guò)分的展示自己的專業(yè)技術(shù)，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)恼故咀约涸诮忸}方面的新思路，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)尚學(xué)尚思的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍^【3】。

2.2積極營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新氛圍

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，然后通過(guò)多元化的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的求異思維，小學(xué)生因?yàn)樾闹沁€發(fā)展的不太成熟，因此教師可以根據(jù)學(xué)生活潑愛(ài)玩的心理特點(diǎn)去營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍。例如，在教學(xué)《四邊形》時(shí)，教師可以通過(guò)找圖形、折紙游戲、畫(huà)圖等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)電子圖或者各種四邊形的圖形卡片，讓學(xué)生對(duì)四邊形的概念擁有一個(gè)初步的感知，讓他們通過(guò)對(duì)圖形的觀察和分析可以簡(jiǎn)單概括出四邊形的特點(diǎn)。比如，先給學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方形的圖片，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)并想一想它是不是一個(gè)四邊形，這時(shí)候?qū)W生通過(guò)對(duì)圖形的觀察就會(huì)說(shuō)道：“它有四條邊也有四個(gè)角，所以它是一個(gè)四邊形”，當(dāng)學(xué)生回答完以后教師可以讓他們利用鉛筆和尺子在筆記本上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后再對(duì)長(zhǎng)方形的上下兩條邊進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不用通過(guò)四邊形的概念，就可以自己總結(jié)出長(zhǎng)方形上下兩條邊相等且左右兩條邊也相等的原理，這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍不僅又輕松又有實(shí)效性，且學(xué)生的思維能力也得到了全面培養(yǎng)。

2.3設(shè)置具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題

創(chuàng)新思維的獲得是以邏輯思維存在為基礎(chǔ)的，要想讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的例題讓學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，也要通過(guò)這些例題去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并認(rèn)識(shí)規(guī)律，最終可以達(dá)到一題多解的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：“某烤鴨店接到一大筆的烤鴨訂單，要求他們?cè)谑靸?nèi)烤360只烤鴨，他們前三天完成了40%”按照這樣的烹飪速度，他們完成這項(xiàng)工作需要多少天？”教師可以要求學(xué)生通過(guò)多種方法去解答這道題目，因?yàn)槊總€(gè)人思考這道問(wèn)題的角度不同所以他們會(huì)找到六種不同的方法。比如有的學(xué)生會(huì)把前三天完成的40%化作為完成任務(wù)的40%是3天去理解并得出3÷0.4=7.5（天）這個(gè)結(jié)果，雖然這個(gè)方法看起來(lái)是最簡(jiǎn)便的，但是這樣的解題思路也是非常靈活的。學(xué)生通過(guò)這種開(kāi)放性的習(xí)題就會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能讓他們的數(shù)學(xué)思維變得更加靈活和獨(dú)特^【4】。

2.4對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新

原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于課本知識(shí)試卷成績(jī)，僅僅在成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如今的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要符合新課改的要求融入創(chuàng)新方面的評(píng)價(jià)。全新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是把學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解答中的新思路進(jìn)行贊揚(yáng)，把創(chuàng)新納入評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平公正合理性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的信心，理解創(chuàng)新的重要性，樹(shù)立創(chuàng)新理念，建立創(chuàng)新思維體系，為今后的生活學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教師的重視，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師開(kāi)始構(gòu)造課堂創(chuàng)新氛圍，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖啟平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].教書(shū)育人，2019（13）：46.

[2]王小磊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之路[J].中國(guó)校外教育，2017，31：117+119.

[3]馬蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：127-128.

[4]吳周立.淺談新形勢(shì)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2019（10）：87-88.