王世會

摘要：興趣是學生進行一切學習活動的唯一動力，但是很多教師在教學的過程中并沒有從激發(fā)學生興趣的角度去設計問題，使得學生對課堂問題毫無興趣而影響整個課堂教學質量。為此，筆者認為要想全面提高小學數學教學水平，教師必須優(yōu)化問題設計，通過引發(fā)學生積極思考將課堂氛圍推至最高點，從而實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：小學數學;教學思維發(fā)展;策略探討

引言

數學思維對于學生在實踐中探索、學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有著一定的幫助。學習數學思維方式應該轉變舊的教育理念，打造新的教學方法，不要盲目灌輸知識，而是要用有趣的教學方式來激發(fā)學生對數學的興趣，開放學習思維，進一步培養(yǎng)學生的思維。

1創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要結合學生的學習特點

讓學生樹立學習的信心。作為小學數學教師，我們在教學過程中要充分考慮到學生的學習情況、年齡特點和興趣愛好，通過對學生多方面的觀察，總結出每名學生各自的學習特點，在教學過程中有針對性地進行施教。對學生學習特點和個性特點的觀察，教師可以通過對學生生活方面的接觸來綜合了解他們的真實想法，從而有針對性地對學生進行方法指導，進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學《小數乘法》這一內容時，教師可以先通過問題引入：同學們喜歡放風箏嗎？一個風箏5.5塊錢，買3個需要花多少錢？教師先通過提問的方式活躍課堂氣氛，隨后讓同學們自主預習，在預習的過程中回答教師提出的問題，計算出結果。有的同學擅長計算，用直接相乘的方法;有的同學擅長邏輯，用3個數字相加的方法。在面對不同的計算方法時，教師要給予同學們正面的鼓勵和回應，激發(fā)學生學習的信心。

2設計適度型問題，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力

問題設計的好與壞會直接影響課堂整體質量，尤其是在小學數學教育階段。在這階段的學生剛剛步入新的學習環(huán)境，對任何新的事物都具有超強的好奇心，但是年紀尚小，且思維認知能力還不成熟，對于較難的知識點依然存在理解不透的問題。因此，教師應為學生設計難易適度的問題。所謂適度就是指設計的問題既要符合大多數學生的認知規(guī)律，又要適合學生綜合能力發(fā)展以及知識的拓寬。倘若所設計的問題沒有結合學生的實際情況，會使學生對其望而卻步，不能有效激發(fā)學習熱情，這對學生來講無疑是十分不利的。不僅不能誘發(fā)他們的學習動機、有效培養(yǎng)他們敏捷思維能力，也不能推動課堂教學順利而高效的進行。因此，小學數學教師必須為學生設計難易適度且有助于他們學習的問題，盡量保證每一節(jié)教學問題的設計都能夠滿足學生的學習需求，久而久之就能誘發(fā)學生的學習動機，使其思維積極性自然而然產生。同時，教師在學生遇到問題和疑惑時也要及時給予一定的幫助，對其進行適當的啟發(fā)和點撥，從而有效培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

3讓學生勇于提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話很好地闡釋了學習和思考之間的關系，充分揭示了懷疑的重要性。因此，教師在教學過程中，要讓學生勇于提出問題，在提出的問題中了解學生對知識點的掌握情況，通過問題實時了解學生學習的動態(tài)情況。例如，在學習《三角形》這一節(jié)課的內容時，教師可以通過多媒體的形式播放有關教學內容的圖片，然后向學生提出問題。如，同學們在生活中見過這幾個圖形嗎？你們知道它們有什么特點嗎？通過一系列問題的提出，學生的思維不知不覺參與到課堂教學中。此外，教師還可以通過引導問題，如“三角形具有穩(wěn)定性的特點”，這一說法是否正確。教師通過問題引導，讓同學們勇于提出自己的質疑。

4創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數學是一門對縝密邏輯思維能力要求極高的學科，它總是一環(huán)扣一環(huán)，新知和舊知相互交替。培養(yǎng)學生的邏輯思維，首先要做的是強調學生觀察事物要更敏銳和仔細，其次便是對于已經學習過的知識，要求完全掌握并且可以熟練地運用于應用題之中，最后便是導出新知并自我總結。例如，教師可以經常出一些頭腦風暴的題型來考學生。學習加減法的時候，教師可以運用巧算，讓學生計算從一一直加到一百。一開始有的學生會傻算，既費時又費力。但是教師可以引導學生運用湊整法，直接用一和九十九相加，二和九十八相加……以此類推最后得到五十個一百和一個五十，就可以很輕松地得出答案。亦或是在學完多邊形后，考察學生對于多邊形的知識的掌握程度。進行快問快答，最穩(wěn)定的且邊最少的圖形是三角形;兩條對邊相互平行的平面圖形有平行四邊形、長方形、正方形;對角線相互垂直的平面圖形有菱形和正方形……。還有很經典的題型，如田忌賽馬，雞兔同籠等。這些都是培養(yǎng)學生縝密邏輯思維能力的好助手，教師可以加以運用，讓學生在數學思維道路上越挫越勇。

5設計生活型問題，培養(yǎng)學生思考能力

小學階段的學生本身就具備一定的認知能力，對待教師所設計的問題也有自己的見解和想法，但是很多教師在設計問題時并沒有參照學生的實際生活，設計出的問題往往偏離學生的生活實際，使得學生對這些問題產生陌生感，這便沒有了學習的欲望。這會影響整體課堂質量，同時也不利于提高學生綜合能力。因此，在教學過程中，教師所設計的問題必須貼近學生實際生活，所有的教學活動也應建立在學生的認識能力范圍之內，還要與學生已有的知識經驗建立聯(lián)系，進一步結合學生的實際情況為其設計生活型問題。通過設計有思考有價值的問題，我們可以激發(fā)學生的學習興趣，進而有效培養(yǎng)學生的思考能力。學生一旦對某件事物產生濃厚的學習欲望，就會積極主動地參與到教學活動中去，進而將整體課堂教學氛圍推至最高點，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展以及提高課堂教學質量的目標。

結束語

綜上所述，要想全面提高小學數學課堂教學質量，必須優(yōu)化問題設計。我們可以設計適度型、探索型、生活型、啟發(fā)型、比較型、聯(lián)想型、開放型、互逆型的問題。這些問題的設計類型都要符合學生的心理特點，對提高學生綜合能力和課堂效率具有促進作用，從而推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]趙福勝.小學數學教學思維發(fā)展策略探究[J].課程教育研究，2019（21）：137.

[2]石亞平.小學數學教學思維發(fā)展策略分析[J].學周刊，2019（17）：23.