甘元彥　左雨婷　何小兵

摘要：由于傳統(tǒng)裝配式建筑課程教學(xué)效果較差，學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力水平較低，為此提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新與實(shí)踐。通過對(duì)原有裝配式建筑課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改變，實(shí)現(xiàn)對(duì)裝配式建筑課程創(chuàng)新;通過對(duì)創(chuàng)新后的裝配式建筑課程進(jìn)行實(shí)踐，改變了裝配式建筑課程教學(xué)主體，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)在時(shí)間以及空間上的限制，還改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)理念，有效提高裝配式建筑課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;人才培養(yǎng);裝配式建筑;課程教學(xué)效果

0引言

裝配式建筑是建筑專業(yè)的重要內(nèi)容，由于近年來(lái)建筑行業(yè)迅速發(fā)展，為了向社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)人才，大部分高校開設(shè)了裝配式建筑課程，但由于教育理念、教育方法落后，導(dǎo)致裝配式建筑課程教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)裝配式建筑專業(yè)技能的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力水平較低，為此提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新與實(shí)踐。

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新

1.1裝配式建筑課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

傳統(tǒng)裝配式建筑課程教學(xué)更加注重理論教學(xué)，主要是向?qū)W生傳授裝配式建筑理論知識(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生能夠熟練掌握裝配式建筑理論知識(shí)為主，在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的人才雖然對(duì)于裝配式建筑理論掌握得足夠熟練，但是學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下更多的要求學(xué)生需要具備一定的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識(shí)在工作崗位上靈活運(yùn)用，所以首先要對(duì)裝配式建筑課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新^[1]。裝配式建筑課程教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，以傳授裝配式建筑理論知識(shí)為輔，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

1.2裝配式建筑課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的裝配式建筑課程教學(xué)內(nèi)容是以專業(yè)理論為主，大部分高校在大一、大二、大三期間所設(shè)的課程內(nèi)容基本都是裝配式建筑理論知識(shí)，學(xué)生只有在大四下學(xué)期期間才能到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且實(shí)習(xí)期間比較短暫，通常情況下只有一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，接受能力較差的學(xué)生會(huì)無(wú)法快速適應(yīng)，所以需要對(duì)裝配式建筑課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新^[2]。在大一、大二期間裝配式建筑課程教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)基本理論為主，比如《房屋建筑學(xué)》、《建筑材料》、《裝配式建筑概論》，在大三、大四期間需要融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校需要提供裝配式建筑專業(yè)實(shí)踐基地，將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此完成裝配式建筑課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

1.3裝配式建筑課程教學(xué)方法創(chuàng)新

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，要實(shí)現(xiàn)裝配式建筑課程教學(xué)方法進(jìn)一步的創(chuàng)新，就應(yīng)該把創(chuàng)新精神滲透教學(xué)方式中。在進(jìn)行裝配式建筑課程教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)在于培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生擴(kuò)展性思維，而不是直接將裝配式建筑專業(yè)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生^[3]。裝配式建筑課程教學(xué)方法創(chuàng)新：第一，在課堂上要吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后，教師的講課方式要不斷改善與創(chuàng)新，主要目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)裝配式建筑學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。第二，要重視裝配式建筑課程教學(xué)的多元化和學(xué)生的個(gè)性化，教師不能只根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)而是要從多方面進(jìn)行系統(tǒng)的考核。第三，為了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，教師應(yīng)該對(duì)裝配式建筑課程目標(biāo)進(jìn)行改變，切實(shí)改變目前裝配式建筑課程方面紙上談兵的現(xiàn)狀，改變學(xué)生對(duì)裝配式建筑專業(yè)重理論輕應(yīng)用的狀態(tài)^[4]。第四，開發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，教師在高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)。通過上述方式對(duì)裝配式建筑課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的裝配式建筑專業(yè)能力必定會(huì)得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)裝配式建筑課程教學(xué)也會(huì)邁向新臺(tái)階。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程實(shí)踐

上文針對(duì)目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求提出的裝配式建筑課程創(chuàng)新建議，在高等院校教學(xué)實(shí)踐中能夠產(chǎn)生巨大的價(jià)值和意義。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景形成的全新裝配式建筑課程完全改變了傳統(tǒng)課程模式將教師作為主體的情況。在實(shí)踐中，裝配式建筑課程應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)、探索和鉆研的主體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)裝配式建筑知識(shí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，以此從根本上改變裝配式建筑課程教學(xué)效果^[5]。

創(chuàng)新后的裝配式建筑課程在實(shí)踐過程中打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)在時(shí)間以及空間上的限制，學(xué)生可以通過移動(dòng)通信終端在平臺(tái)上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新后的裝配式建筑課程在實(shí)踐過程中改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)理念，在實(shí)踐中，提高了對(duì)裝配式建筑實(shí)踐教學(xué)的重視，可以有效提高學(xué)生對(duì)裝配式建筑專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用能力，從而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，以此實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新與實(shí)踐研究。

3結(jié)束語(yǔ)

此次結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了研究，有利于提高高校對(duì)裝配式建筑專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)裝配式建筑專業(yè)教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下裝配式建筑課程創(chuàng)新與實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。由于此次研究時(shí)間有限，雖然在該方面取得了一定的研究成果，但在研究?jī)?nèi)容上還存在一些不足之處，今后仍會(huì)對(duì)此次研究課題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：甘元彥（1980年3月），男，重慶市，漢，研究生（博士），高級(jí)工程師，中建七局博士后工作站與重慶大學(xué)土木工程學(xué)院博士后流動(dòng)站聯(lián)合培養(yǎng)，研究方向：裝配式建筑智慧建造.