韓嵬

摘要：“金課”建設是我國本科教育改革的一個新的發(fā)展方向。本文參照了“金課”的特點，結合課程評價知識，嘗試建立了大學英語課程“金課”建設的各項評價指標。

關鍵詞：“金課”;大學英語;評價指標

1.引言

“金課”是中國高等教育界的一個新名詞和新概念，自誕生之后掀起了中國高等教育的又一次改革浪潮。各地，各高校和專業(yè)紛紛開始反思審視“水課”，積極建立“金課”。作為高等教育有機組成部分的大學外語（主要是大學英語）也不例外。大學英語“金課”建設的評價機制怎么建立或說都有哪些評估指標;哪些評估指標是可以量化分析或質性評價的是本文著重探討的問題。

2. 文獻綜述

2.1 “金課”概念

“金課”一詞第一次出現是在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上，會上提到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后有學者解析了“金課”的概念。“金課”可以認為是高質量課程的統(tǒng)稱。^[1]“金課”的五種組成：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。^[2]“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。^[3]

2.2 “金課”的特點，類型

“兩性一度”既是官方給出的概念，也是“金課”的基本特征。除此之外，“金課”的基本特征也包括：師生互動、關注過程、嚴格要求。^[1] 目前“金課”有五種類型：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”。^[3] 考慮到專業(yè)特點，大學英語的“金課”主要涉及前三種。

3. 大學英語“金課”的評價機制

教育部對“金課”建設給予了政策、組織、機制、評價和經費的五大保障。在評價保障上，提出把“金課”建設落實到具體觀測點上，形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”。^[3]評價機制涉及教育的方方面面，但主要是教學，包括教師教與學生學兩個層面，下面對這兩個層面的評價指標進行分析。

3.1 教的層面

一門課程要成為“金課”，頂層設計是一個關鍵。“金課”建設評價的首要指標就是教學目標。如果教學目標只是傳授英語語言知識，或為通過四六級考試，那它就是一種“水課”。實際上，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！?sup>[4]大學英語“金課”在教學目標上應同時具備“價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學目標。

教學內容是“金課”建設評價的主要指標，有質和量兩個方面，而且也是相關的。教材是教學內容的主要載體。一套教材因為系統(tǒng)性等原因，一般使用周期較長，會不可避免地出現內容陳舊的趨勢，所以要及時更新選用那些時代背景新的教材。如果短時間內不易更換，那就需用教學參考資料補充教學內容。教學參考資料要盡量做到與學生專業(yè)和將來職業(yè)需求相關或與單元主題相關，并能引起學生學習的興趣。比如某單元主題是“了解科學”，那么就應選一些有關人工智能、虛擬現實等最新科技發(fā)展的文章。教學內容也要保證一定的量。一般說來，一個單元學生應至少處理5到6篇文章。教學參考資料的補充既解決了教學內容前沿性和時代性的“質”的問題也解決了信息量的“量”的問題，因此是評價教學內容的一個重要的也是可以量化的指標。

適宜的教學手段和方法能有效實現教學目標，同時也是評價“兩性一度”創(chuàng)新性（教學形式先進性）的一個重要指標，包括教師的信息素養(yǎng)和信息技術的使用情況。外語教師應努力提高自己的信息素養(yǎng)，使自己能夠駕馭線上線下混合式“金課”。以“雨課堂”為代表的一些依托移動終端和辦公軟件的應用程序簡單易學，即使信息素養(yǎng)不高的教師經過培訓也可以輕松駕馭。教學方法涉及師生互動的指標，主要體現在學生在課堂上的參與度和話語權?；旌鲜健敖鹫n”可以最大限度地提高學生課堂的參與度;而線下課堂教師也可以通過設計多種課堂活動提高學生的參與度，避免成為一言堂的灌輸課堂。

3.2 學的層面

教與學是一個整體，怎么教最后還要回歸到怎么學上?！敖鹫n”建設還要回歸到學生要刻苦讀書學習的“初心”上。增加學業(yè)挑戰(zhàn)度不僅體現在教學過程、授課質量等教的層面，沒有伴隨科學合理的評價和測試制度，“金課”建設也只能是虎頭蛇尾，功虧一簣。目前很多高校的大學英語課程仍采用終結性評價，期末考試在課程總評中占比過大（比如70%），學生無需平時努力學習，只需在期末考試前進行“突擊”復習就可通過。考試前教師給學生劃重點、給范圍，而這些重點、范圍在考試卷面占比過大的話，即使教的層面沒有問題，這種課程也只能淪為“水課”。所以必須用形成性評價代替終結性評價，加大平時教學過程和課程測試的難度。所以挑戰(zhàn)度的評價指標包括是否采用形成性評價，平時教學過程評價在總評中的比重，課程（期末）試卷的難度與平時教學練習、作業(yè)、測驗的難度，以及主觀題在練習、試卷中的比重。像寫作、翻譯等主觀題較客觀題更適合培養(yǎng)學生解決復雜問題的高級思維。

4.結語

大學英語“金課”建設的評價機制包括課程總體設計、教學大綱、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試等多個評估指標。幾乎每個指標都可以進行質性評價，而教學內容中的各種教學資料，學生的參與度、認可度、滿意度，尤其是形成性評價中的各種練習、測試的數據都可以進行量化分析。教學管理部門、教師知曉了這些“金課”評價指標可以更有針對性地改進提高課程質量，相信不久的將來大學英語的“金課”將會遍地開花。

參考文獻

[1] 陸國棟. 治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學， 2018，9.

[2] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學， 2018，12.

[3] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學， 2018，12.

[4] 大學英語教學指南（征求意見稿） [M].教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2015.