摘要：農村留守兒童面臨家庭教育不足、家庭監(jiān)護憂慮等問題，目前農村的學前教育現狀也同樣不容樂觀。農村學前教育資源不足，學前教育質量低，教師教學能力不高，教師教育素質偏低，管理混亂，政府不夠重視農村留守兒童的學前教育，使得一些兒童沒有得到足夠的教育資源和良好的教學。

關鍵詞：農村留守兒童;學前教育;對策分析

農村貧困地區(qū)留守兒童的學前教育問題是一個很大的社會問題，留守家庭和兒童的學前教育和社會問題復雜多樣，成為了新的農村社會經濟發(fā)展問題和農村學前教育的問題，農村貧困地區(qū)留守兒童的學前教育問題，并不單單直接影響到了留守家庭和兒童的正常健康成長，還因其關系影響到了與農村貧困地區(qū)經濟與社會和諧發(fā)展的穩(wěn)定和諧關系。因此，要充分搞好學校教育工作，利用家庭和社會的力量，有效解決“留守兒童”的學前教育問題，促進教育工作的進一步進行，實現可持續(xù)和諧發(fā)展的理念。

一、現階段農村留守兒童的現狀分析

農村被迫短暫留守的學齡前青少年兒童是指其父母的一方或者親屬雙方因從事外勤工作被迫短暫留在中國農村，受到其父母以外的委托或者監(jiān)護人的監(jiān)護或者委托的0-6歲的兒童.據其相關的單位負責人透露，目前留在中國農村的兒童約五千多萬人，占整個農村兒童數量的三成左右。留守兒童是非常需要政策來扶持和關心的，但是農村對學齡前兒童的關心還是遠遠不夠。存在著幼兒園教師素質偏低、教師素質偏低等各種各樣的教學問題和教學難度。

現代學前教育是一個大的系統(tǒng)。單單從目前情況來看，農村的留守兒童學前教育的問題是由三個主要的因素直接造成的：1.學校是家庭教育的起點是留守兒童人生家庭教育的一個起點。2.兒童學前教育社會化的發(fā)展很關鍵：學齡前階段留守兒童的重要教育和學習的場所，也就是農村的學校，學校的教育處于整個農村學前教育社會化體系發(fā)展過程中的核心和主導地位。3.學校和社會教育是留守兒童學校和家庭教育的基礎和補充，能夠直接影響學齡前兒童的學習和生活。目前主要是家庭教育不足;學校教育本身的問題和社會教育環(huán)境的不利因素等這幾大問題。

二、農村留守兒童的學前教育問題及其原因

家庭是對孩子的第一所教育學校，父母和老師是對孩子的第一個教育老師。農村的家庭教育也是對學前兒童的主要教育的形式之一，相對來說農村的家庭學前兒童這一特殊群體的家族結構的不完整，使他們逐漸成為一種性格有別于父母的“孤兒”。長期缺乏愛的結果會產生很多問題。根據馬斯洛的需求理論，人的需求可以分為：“生理需求”、“安全需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”、“自我實現的需求”。對于留下的孩子來說，吃穿等生理需求基本上可以得到滿足，但缺少父母的愛會引起孩子心理的不安從而失去安全需求。父母在外工作，沒有了親情的感覺，還在家庭中經常有“被拋棄”的感覺。這種親情在隔代教育也不能替代。一些隔代的家長對孩子無比順從、溺愛，只注重物質滿足，沒有精神方面的引導。甚至可能形成攻擊性強的扭曲心理人格，也可能成為被攻擊的對象。還有的隔代家長對孩子的教育不管不問，從而導致孩子缺失被愛的感覺，在教育方面，隔代家長大多受教育水平不高，常常出現不重視學前教育的情況，所以，總認為幼兒園的任務只是看孩子。甚至為了節(jié)省花銷，不讓孩子上幼兒園，要么就是采取嚴厲的態(tài)度毆打和辱罵孩子，使孩子對幼兒園產生恐懼的心理。

三、農村幼兒學校教育本身存在的弊端

幼兒教學機構管理不完善，由于目前的幼兒教育不包括在義務教育階段，農村的幼兒教育機構只存在于小學幼兒園或小學設立幼兒園及民營幼兒園這三種形式。

幼兒園的教學內容非常單一，教學內容過度小學化。幼兒園教育的內容是小學教育的內容，是違反幼兒身心發(fā)展法的教育，不能實現體智美的全面發(fā)展，更不用說五大領域的全面發(fā)展。讓孩子過早接觸小學教育，是一種完全錯誤的教育方法。

幼兒園普遍教師整體教學素質偏低。農村幼兒園教師大部分沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的教育，教師對孩子的教育也缺乏科學性和有效性，教師的工作積極性不能提起來，這就會影響到孩子的身心發(fā)展。另外，不知道如何教育的人往往采用體罰的方式，會引起幼兒的恐懼。

四、解決農村留守兒童學前教育問題的對策

在家庭方面，要在孩子眼里加深父母的“存在感”是非常重要的一環(huán)。的幼兒階段是孩子發(fā)展的重要時期，父母對子女的愛是任何其他愛都無法代替的。作為父母，要做到經常打電話，通過網絡等手段與孩子進行視頻聊天，要盡可能的注意到孩子的情感需求。不管是留守的家長還是在外務工的家長一定要起到模范作用，以科學的方式對待孩子，盡量避免溺愛和缺乏愛。

在學習方面，農村也要改善幼兒園建設，加強師資力量，為教學工作的開展提供充分且有利的條件。還要提高教師的教學水平，加強對教師的培訓，教師是孩子在學習中的合作者、支持者、導師。要建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，教師要對幼兒承擔代管責任，要對留在農村的學前兒童進行良好的看護和照顧。

在社會方面，農村有關責任部門要積極完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元化結構，讓孩子與父母一起來城市就讀和務工。努力發(fā)展當地經濟，或者促使外勤工人回鄉(xiāng)就業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，給農村父母在家就業(yè)的機會，讓留守兒童不再孤獨。還可以據當地實情報道，考慮建立志愿者協(xié)會，通過志愿者的形式，對留下的孩子進行更好的看護和關心，為農村留守兒童努力營造安全溫暖的生活環(huán)境。

五、結束語

解決留守兒童的學前教育問題不僅僅時一個家庭的幸福、幾個孩子的成長、一個縣的一個省的問題，而是中國農村一代的培養(yǎng)教育的重大問題。因此，解決農村留守兒童的學前教育問題刻不容緩。那是家庭的義務，教育部門的責任，也是黨和政府的責任。農村留守兒童實際上是一個具有新時代出生父母的“孤兒”集團。他們要家族、學校、社會一起努力，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，防止這樣花樣兒童經歷一段段不堪回首的兒童時光。為此，要建立政府主導、教育部門責任、社會各界支持，才能讓農村留守兒童受到更好的教育。

參考文獻

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項目名稱：農村留守兒童接受學前教育現狀及對策研究;項目編號：2018YGH008.

項目名稱：烏蘭察布地區(qū)農村留守兒童接受學前教育現狀及對策研究：項目編號：19wzky014.

作者簡介：田培（1985年7月）女，漢，山西大同市，當前職稱：講師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學.