龍波

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，慕課發(fā)展迅速，在國家軍隊領(lǐng)域得到廣泛推廣，為軍事職業(yè)教育提供了極大的便利，為優(yōu)化軍事職業(yè)教育發(fā)展提供了新思路，也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課建設(shè);軍事職業(yè)教育;運用對策

高素質(zhì)軍事人才是戰(zhàn)爭勝負的決定性因素，軍事職教作為軍隊戰(zhàn)斗力成長的基礎(chǔ)工程，是實現(xiàn)黨在新時代強軍目標的重要戰(zhàn)略部署，是建設(shè)世界一流軍隊的強有力保障。黨的十八大以來，習主席對培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才高度重視。他強調(diào)指出，大規(guī)模地培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才是強軍興軍的戰(zhàn)略要求。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》和《中央軍委發(fā)布的《關(guān)于深化國防和軍隊改革的意見》明確指出：“要健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。”

2014年6月頒布的《關(guān)于加快發(fā)展軍事職業(yè)教育的實施意見》中明確了軍事職業(yè)教育是圍繞提升軍事人才職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，有計劃開展的全員學習、開放學習、自主學習、終身學習活動。對發(fā)展我軍軍事職業(yè)教育進行了全面部署。2017年9月，中央軍委引發(fā)《軍事職業(yè)教育改革實施方案》這標志我軍軍事職業(yè)教育改革正式啟動?！秾嵤┓桨浮分赋?，我軍軍事職業(yè)教育與外軍職業(yè)軍事教育和地方職業(yè)教育有所不同，是特指面向全軍官兵在崗有組織的、自主的現(xiàn)代繼續(xù)教育。

而近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”模式涉及深入至各個行業(yè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展，慕課的出現(xiàn)迅速成為人們自主學習的重要方式，成為繼續(xù)教育的有效方式，對軍事職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、慕課的概念及發(fā)展

“慕課”即Mooc，全稱是Massive Open Online Course，意為“大規(guī)模開放在線課程”?！按笠?guī)模”指的是人數(shù)眾多及課程范圍大;“開放”指的是對學習者沒有限制，任何人都可訪問學習資源;“在線”是指所有學習活動都依托網(wǎng)絡(luò)完成。慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)課堂資源搬到網(wǎng)絡(luò)上的新型教育形式，由加拿大戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大教授在2008年首次提出，2012年開始進入公眾視野，《紐約時報》將2012年稱為“Mooc元年”，比較有代表性的三個慕課平臺分別是Coursera、Udacity和Edx。2013年10月，清華大學推出“學堂在線”平臺。2014年5月，教育部“愛課程”“中國大學MOOCs”正式上線。

我軍首個Mooc 平臺是由國防科大依托“軍事綜合信息網(wǎng)”自主研發(fā)的“夢課”平臺，該平臺于2013年8月上線，是一個面向全軍官兵的學習平臺。該平臺匯聚了學歷教育課程、職業(yè)教育課程和部隊訓練實踐課程，初步具備“三位一體”人才培養(yǎng)體系的功能。

二、慕課的特征及優(yōu)勢

慕課作為新型學習手段，具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的特征及優(yōu)勢，很好的彌補了傳統(tǒng)教育學習方式的不足，可以有效輔助學習者進行自主學習。

（一）效益巨大，資源共享

慕課的核心特點是大規(guī)模和開放性，可以同時支持幾萬甚至更多人同時學習，突破學習人數(shù)限制，符合廣大官兵共同學習的大量、持續(xù)性需求。慕課面向全球開放，名校名師是吸引學生進行課程學習的重要因素，打破原有學校壁壘、地域限制，使廣大基層官兵可以共享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程資源，還可以請英模代表現(xiàn)身說法，進行典范教育。

（二）降低學習門檻，提高教學效果

慕課課程教材大多以在線視頻形式呈現(xiàn)，視頻教材是類似寫字板的形式，更具有直觀性，主題更突出。基層官兵的知識水平、學歷背景等都不同，直觀的視頻教學降低了專業(yè)門檻，提高教學效果。

（三）符合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)學習者的學習習慣

新媒體時代智能手機用戶數(shù)量不斷攀升，“指尖一族”擁有大量的碎片化閱讀時間，新技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的學習模式，慕課更符合基層官兵碎片化時間的學習特點，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地進行學習。學習效益遠高于傳統(tǒng)的集中學習模式。慕課課程也不是機械式的將傳統(tǒng)課程內(nèi)容搬移到網(wǎng)上，還結(jié)合很多社交網(wǎng)絡(luò)元素，其課程組織更符合互聯(lián)網(wǎng)用戶的使用特點。

（四）學習者主動性和自主性更強

慕課平臺課程資源豐富，學習者可以找到任何適合自己的課程，提高學習者的學習主動性。從課程選擇到學習計劃安排，更強調(diào)學習者的自主性，老師只是學習的促進者和資源的提供者，在當今教育理念中慕課學習更有利于學習者培養(yǎng)自主學習、終身學習的習慣。

三、慕課在軍事職教中的應用及其影響

院校培訓能力有限是制約軍事職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，部隊官兵學習難以批量送學。慕課的出現(xiàn)為大規(guī)模的官兵自主學習創(chuàng)建了良好平臺和新的學習方式。只要有互聯(lián)網(wǎng)終端就可以學習先進的經(jīng)驗與專業(yè)知識，為軍事職業(yè)教育帶來了巨大影響。

（一）慕課實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育，培訓機構(gòu)、參訓的部隊官兵都需要耗費巨大的時間精力。慕課的出現(xiàn)極大的方便了官兵的學習，官兵只要有網(wǎng)絡(luò)終端即可隨時實現(xiàn)網(wǎng)上課程學習。年輕一代的官兵也更樂于接受慕課的線上教育模式，大大提高了學習效率。

（二）慕課實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式，學習者的角色更傾向于是被動信息的接受者，教師對于教學內(nèi)容的安排、課程的設(shè)計等因素很大程度的影響學生的學習興趣。而慕課平臺的豐富課程資源及其開放性，整合了大量地方和軍隊的優(yōu)質(zhì)教育資源，學習者可以找到適合自己的課程內(nèi)容，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇學習內(nèi)容，學習時間也可自由控制，顛覆了教師完全控制課堂的傳統(tǒng)教學模式。

（三）慕課實現(xiàn)學習的全過程服務

慕課平臺為學習者提供從選課學習、課后答疑、課后考核等一系列學習服務，從單一的關(guān)注課堂效果、學習結(jié)果等轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W習者的學習全過程提供支持服務。數(shù)據(jù)平臺可以根據(jù)點擊量及學習者的反饋及時對平臺的課程資源做出相應調(diào)整，利用大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)手段，不斷完善慕課平臺功能。

（四）慕課有利于培養(yǎng)實現(xiàn)終身學習

慕課的出現(xiàn)使得終身教育成為可能，慕課的開放性等特點滿足了官兵的個性化學習需求。官兵可以結(jié)合自身的興趣愛好，自主的安排學習課程，有效培養(yǎng)自主學習、終身學習的學習習慣，使我軍成為一支順應時代發(fā)展的學習型軍隊。

四、軍事職教慕課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

軍事職業(yè)教育領(lǐng)域慕課的研發(fā)建設(shè)不斷推進，各院校之間研發(fā)力度方面存在諸多不平衡。慕課在軍事職教的建設(shè)面臨很多的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）慕課建設(shè)的頂層設(shè)計還不夠科學合理

有的院校對慕課的認知存在諸多的誤區(qū)，有的將慕課等同于視頻課，認為慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，對教學改革的作用不大。由于院校對慕課存在認識的偏差，不少院校缺乏對慕課的重視與總體規(guī)劃，未建立與慕課教育平臺建設(shè)相關(guān)的專題化的課程體系，軍隊職業(yè)教育慕課開發(fā)處于零散式狀態(tài)，簡單重復建設(shè)問題突出，總體建設(shè)處于初步階段，慕課教學模式在軍事職業(yè)教育中的應用不夠成熟。

（二）慕課建設(shè)質(zhì)量總體良莠不齊

有的院校將主要精力放在教學視頻等技術(shù)制作上，缺少對教學設(shè)施的大膽創(chuàng)新，忽視了慕課內(nèi)容的教學設(shè)計，缺少對教學內(nèi)容的提煉概括，對慕課教學策略缺少深入研究。導致慕課實際教學效果不佳，不能吸引廣大官兵積極參與慕課學習。有的慕課缺乏對軍隊官兵的個性化設(shè)計，缺少差異化的教學內(nèi)容，與地方院校慕課區(qū)分不夠明顯。缺乏軍事職業(yè)院校慕課教育的特色，很多官兵愿意選擇名校名師慕課。有的慕課資源單一，表現(xiàn)在建設(shè)數(shù)量不足，可選余地不大，課程內(nèi)容缺乏及時更新等。

（三）慕課課程管理機制不夠健全

目前多數(shù)軍校傳統(tǒng)課程研發(fā)建設(shè)較為健全，但與慕課向配套的建設(shè)不夠健全，有的院校沒有設(shè)立慕課集中研發(fā)機構(gòu)，有的院校慕課缺少理想與研發(fā)過程管理機制，很多院校缺乏缺少必要的經(jīng)費支持，影響了教員參與慕課研發(fā)的積極性。慕課平臺僅限于資源的上傳發(fā)布，缺乏對學習者學習基礎(chǔ)的判斷以及在線答疑解惑等支持。

五、推進軍事職業(yè)教育慕課建設(shè)的對策

慕課的出現(xiàn)發(fā)展有效破除了官兵與職教資源的時空壁壘，為提高職教質(zhì)量有重要的作用。慕課目前在國際IT界引起高度關(guān)注，但軍內(nèi)研究剛剛開始，還有諸多問題要不斷加以研究解決。

（一）科學規(guī)劃慕課體系

慕課的建設(shè)需要在教學實踐中不斷完善，關(guān)鍵要搞好慕課建設(shè)的頂層設(shè)計，扎實推進軍事職業(yè)教育慕課的發(fā)展進程。系統(tǒng)規(guī)劃軍事職業(yè)教育慕課的課程體系，在充分發(fā)揮教育對象特點的基礎(chǔ)上，精選各院校優(yōu)質(zhì)師資，發(fā)揮各院校特色學科優(yōu)勢，對軍隊職業(yè)教育慕課體系進行科學設(shè)計。

比如，一般的軍事共同科目基礎(chǔ)課包括公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課等，可以集中優(yōu)質(zhì)的師資資源建設(shè)研發(fā)，有軍事特色的課程根據(jù)院校實際，由院校進行研發(fā)建設(shè)。從而保證慕課課程建設(shè)質(zhì)量，保證軍隊職業(yè)教育慕課平臺研發(fā)建設(shè)合理有序，避免重復建設(shè)造成不必要的資源浪費。一些軍地通用類課程，應積極吸納國內(nèi)外優(yōu)課資源，與名校合作研發(fā)。

（二）優(yōu)化整合軍隊職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)慕課資源

要加強慕課應用環(huán)境平臺建設(shè)，整合院校慕課資源。軍事職教主管部應在歷年已建的軍隊優(yōu)質(zhì)課程基礎(chǔ)上，廣泛搜集整理特色教學資源，對慕課進行結(jié)構(gòu)化、專題式的構(gòu)建。院校要積極鼓勵廣大教員，設(shè)計研發(fā)符合職業(yè)教育學習的專業(yè)慕課，通過不斷拓展慕課教學資源，對慕課課程教案等進行定期更新補充，各院校應積極與其他院校建立資源共享機制，為廣大官兵提供豐富的慕課學習資源。

（三）培育打造慕課師資隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍是慕課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，慕課研發(fā)涉及到各個方面，包括課程主講教員及教學視頻制作的技術(shù)人員等。首先要培育慕課研發(fā)團隊，可以采取成立慕課研發(fā)建設(shè)中心的形式，建設(shè)一支專業(yè)精通的研發(fā)隊伍。其次，建設(shè)好慕課輔導團隊。慕課需要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢特點，揚長補短。再次，注重引進部隊力量參與研發(fā)，將具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員及英模代表等納入慕課教學隊伍。

（四）建立健全軍隊職教慕課管理機制

一方面，要修訂完善院校教員考評體系，探索科學公正的評價機制，打破原來只關(guān)注課堂教學的評價模式，將慕課研發(fā)建設(shè)與個人績效考核掛鉤，采取獎懲措施激發(fā)教員參與制造慕課平臺的動力。另一方面，要將督學貫穿慕課建設(shè)使用的全過程。督導監(jiān)察慕課建設(shè)質(zhì)量是否達到要求，督促授課教員與學習者之間在線溝通互動，指導廣大官兵合理有效使用慕課平臺，將慕課學習情況與學分等掛鉤，激發(fā)官兵學習慕課的興趣。

（五）搭建具有我軍特色的專業(yè)慕課平臺

目前，我軍已有的慕課平臺除“夢課”學習平臺外，由國防科大和清華大學聯(lián)合開發(fā)的軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務平臺“軍職在線”也已經(jīng)開始運行，接下來還要建設(shè)軍事職業(yè)教育軍綜網(wǎng)服務平臺。

充分吸取利用發(fā)展比較成熟的地方慕課平臺，積極引進國內(nèi)外高水平課程資源，豐富平臺資源;鼓勵我軍院校堅持開發(fā)適應軍隊發(fā)展、具有我軍特色的獨特課程資源，滿足廣大官兵開拓視野、提升專業(yè)知識的需求。

慕課的出現(xiàn)為實現(xiàn)軍人終身職業(yè)教育提供了可行的學習手段，是培養(yǎng)新型軍事化人才的重要途徑，不斷推進軍事職業(yè)教育慕課平臺的建設(shè)發(fā)展是把我軍建設(shè)成順應時代發(fā)展的學習型軍隊的重要手段。

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