張火容

摘? 要：課內(nèi)外閱讀，不僅是學(xué)生拓展視野、積累知識(shí)的重要途徑，還可有效幫助學(xué)生提升閱讀能力，構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性與必要性，通過(guò)查閱、了解相關(guān)課外資料，推薦閱讀文本，組織學(xué)生有感情地朗讀等方式，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與潛能，拓展閱讀視野，加深對(duì)文本的理解認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-127-01

引言：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。閱讀可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，二者相輔相成、不可分割。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，將課內(nèi)閱讀作為課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)如何有效整合課內(nèi)外閱讀筆者做出如下總結(jié)與探索。

一、查閱閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師可為學(xué)生布置查閱閱讀文本相關(guān)資料的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索或其他渠道了解閱讀文本的寫(xiě)作背景、作者生平經(jīng)歷等，對(duì)學(xué)生所整理的資料，教師無(wú)須做數(shù)量要求，但是要確保能夠完整地說(shuō)明寫(xiě)作背景、作者基本情況。此方式不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的了解，還可更加全面地理解文本，從而為閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》之前，學(xué)生們通過(guò)查找資料，就會(huì)了解到此詩(shī)的創(chuàng)作背景：此詩(shī)創(chuàng)作于唐玄宗開(kāi)元十四年的揚(yáng)州旅舍，李白時(shí)年26歲。在一個(gè)月明星稀的夜晚，看到皎潔的月光，李白不禁思念起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，《靜夜思》由此而生。與《靜夜思》同時(shí)同地創(chuàng)作的還有《秋夕旅懷》。學(xué)生了解了古詩(shī)的創(chuàng)作背景，教師在教學(xué)中，就能夠快速把握教學(xué)重點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，教學(xué)效率自然也更高。同時(shí)，教師還可在《靜夜思》教學(xué)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《靜夜思》與《秋夕旅懷》。從而深刻地感受詩(shī)人表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)情，通過(guò)此方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。

二、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)廣度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生閱讀量的積累，以引導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)”。語(yǔ)文教材中的文章數(shù)量畢竟有限，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生課外閱讀通道，達(dá)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成、相互促進(jìn)的效果。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，再由課外閱讀對(duì)課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這就可以引導(dǎo)學(xué)生建立課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的不斷提升。

以《楓橋夜泊》的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解詩(shī)句大意、理解詩(shī)中情感后，在此，結(jié)合相關(guān)故事進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水調(diào)歌頭》、《宿建德江》等，引導(dǎo)學(xué)生將在《楓橋夜泊》中所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞技巧引用于上述詩(shī)詞中，以進(jìn)一步鞏固、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，還可有效幫助學(xué)生拓展文學(xué)積累，開(kāi)闊視野。如此課內(nèi)外閱讀結(jié)合方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、推薦相關(guān)文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，還需要教師基于課內(nèi)文本資料，適時(shí)、適度地向課外閱讀拓展?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所編入的小說(shuō)片段節(jié)選，都是非常好的閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些資料，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀聯(lián)系課外閱讀，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思考，從而更好地理解文章特點(diǎn)。由于小學(xué)生思維方式比較簡(jiǎn)單、直接，大都不知如何選擇閱讀，需要教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，推薦相關(guān)閱讀材料，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)外閱讀相互聯(lián)系的理解，找到課外閱讀的方向與目標(biāo)。

以部分長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選片段的閱讀教學(xué)為例，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楣适隆皼](méi)頭沒(méi)尾”鬧情緒。教師要抓住時(shí)機(jī)，利用好學(xué)生的這種情緒，適時(shí)向?qū)W生推薦片段的相關(guān)閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。例如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)鄭和不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭和下西洋這一歷史事件的好奇心理。然后為學(xué)生推薦《論鄭和下西洋》、《震驚世界的壯舉——鄭和下西洋》等相關(guān)書(shū)目，讓學(xué)生充分了解鄭和下西洋事件的“來(lái)龍去脈”，理解鄭和下西洋的歷史意義。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思維，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、有感情朗讀，深化學(xué)生認(rèn)知

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)情感內(nèi)涵的綜合性學(xué)科。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重情感教育的融入。通過(guò)組織學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解與掌握。以冰心先生的《只揀兒童多處行》的教學(xué)為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入冰心先生所描述的春天的美好世界。然后要求學(xué)生在課后搜集春天相關(guān)的文章，并在讀書(shū)交流會(huì)上相互交流、分享，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏巧巧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：188.

[2]郭炎金.課內(nèi)外閱讀：從表象走向深刻——漫談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教師，2020（18）：33-34.

（作者單位：博羅縣石壩中心小學(xué)，廣東? ?博羅? ?516100）