李珍

摘? 要：經(jīng)濟(jì)全球化潮流下，加之我國(guó)高度的改革開放政策，與國(guó)際社會(huì)的接軌合作日臻深化，對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)亦是持續(xù)增長(zhǎng)。在這樣的宏觀背景時(shí)代，英語(yǔ)業(yè)已成為中等職業(yè)院校的必修公共基礎(chǔ)課，相關(guān)教學(xué)發(fā)展引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。一直以來(lái)，中職學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的口語(yǔ)焦慮問題突出，造成了他們的跨文化交際障礙，尤其是素質(zhì)教育改革生態(tài)下，他們的情緒情感體驗(yàn)備受重視。本文基于對(duì)封閉式全英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的話語(yǔ)特點(diǎn)分析，著重就教師調(diào)控策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);口語(yǔ)焦慮;話語(yǔ)特點(diǎn);有效調(diào)控

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-117-02

引言：根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流的重要工具。伴隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)能力已然成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。時(shí)至今日，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)已然建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，學(xué)生的全面發(fā)展助力“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，他們的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。封閉式全英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮，既是影響他們學(xué)習(xí)效果的主要障礙，又是心理脆弱的表現(xiàn)，如何緩解和治理尤為必要。

一、封閉式全英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的話語(yǔ)特點(diǎn)

作為一種普遍的變態(tài)情緒體驗(yàn)，焦慮亦被認(rèn)作為心理異常，通常是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，自尊心或自信心受挫，繼而由內(nèi)疚感、失敗感增強(qiáng)而形成的緊張不安甚至略帶恐懼感的情緒狀態(tài)。有學(xué)者將焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用劃分為促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮兩類，前者能夠激勵(lì)學(xué)生克服困難、迎接挑戰(zhàn)，而后者則容易使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，更多時(shí)候妨礙型焦慮的影響更加明顯。尤其是作為第二語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度更甚，口語(yǔ)焦慮則是影響其效果的主要因素。據(jù)相關(guān)訪查發(fā)現(xiàn)，封閉式全英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮具有廣泛性的特點(diǎn)，通常表現(xiàn)為交際焦慮和測(cè)試焦慮，并伴隨有面部表情、肢體動(dòng)作以及話語(yǔ)語(yǔ)調(diào)等方面的變化。中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮在話語(yǔ)層次上的表現(xiàn)為表達(dá)不流暢、結(jié)巴，還時(shí)常夾雜有些口頭語(yǔ)，如這個(gè)、那個(gè)、不是、不對(duì)等。同時(shí)，存在英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的中職學(xué)生，課堂互動(dòng)極度缺少，不敢與老師目光接觸，話語(yǔ)表達(dá)時(shí)的聲調(diào)偏低，甚至心里過度緊張時(shí)還會(huì)牙齒打顫、說不出話。諸如上述這些現(xiàn)象特點(diǎn)，均是中職學(xué)生口語(yǔ)焦慮的集中表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的注意和重視，并針對(duì)性地采取有效調(diào)控措施，以提高教學(xué)效果。

二、針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的教師調(diào)控策略

在認(rèn)知了封閉式英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的危害及話語(yǔ)特點(diǎn)之后，接下來(lái)的重點(diǎn)就是如何切入引導(dǎo)，通過教師的有效調(diào)控，緩解學(xué)生這種不良情緒體驗(yàn)。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了如下幾種教師調(diào)控策略，以供參考和借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變角色定位

封閉式全英語(yǔ)環(huán)境下，師生作為交互的主體，其相互間的關(guān)系影響著中職學(xué)生的口語(yǔ)焦慮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師為中心，以控制者、監(jiān)督者的身份介入，長(zhǎng)期積淀下了權(quán)威嚴(yán)格的形象，一句評(píng)語(yǔ)角度的不同甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)冰火兩重天的感受，容易造成他們的緊張情緒。所謂“親其師，信其道”，尤其是素質(zhì)教育改革牽引下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色定位，尊重和突出學(xué)生主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的理念先導(dǎo)，寬嚴(yán)有度地對(duì)待學(xué)生，努力塑造彼此間融洽的師生關(guān)系，善于用個(gè)人魅力感染學(xué)生，將其對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)的熱愛和興趣。尤其是對(duì)于女學(xué)生，她們的心思細(xì)密、性格敏感，英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮程度較之男生更高。因此，教師要給予格外的關(guān)懷，注意交流時(shí)的語(yǔ)氣和措辭，精準(zhǔn)把握學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)和情緒波動(dòng)，耐心輔導(dǎo)做好思想工作，幫助其改善怯弱的性格，使之以積極的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。如此對(duì)教師的綜合素質(zhì)素養(yǎng)提出了較高的要求，要積極參與到終身學(xué)習(xí)建構(gòu)當(dāng)中去，牢牢把握每次深入教研的機(jī)會(huì)，善于在生活中發(fā)現(xiàn)和積累，更加全面地了解中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的話語(yǔ)特點(diǎn)，豐富知識(shí)涵養(yǎng)構(gòu)成，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)，以達(dá)成育人目標(biāo)。

（二）改善糾錯(cuò)方式

害怕出錯(cuò)是導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的重要原因。尤其是封閉式全英語(yǔ)環(huán)境下，中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，出錯(cuò)的頻率更高，選擇正確的糾錯(cuò)方式是關(guān)鍵，對(duì)緩解他們的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮作用顯著。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)，但絕非視而不見，引導(dǎo)樹立學(xué)生“人非圣賢孰能無(wú)過”的價(jià)值觀念，照顧學(xué)生的自尊心，努力塑造良好的能動(dòng)空間，鼓勵(lì)他們多講英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生即已出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤，則可通過間接糾錯(cuò)或小組糾錯(cuò)的方式，避免出現(xiàn)焦慮情緒。簡(jiǎn)單來(lái)講，由于教師本身角色特性，很容易給學(xué)生造成壓力，而同學(xué)間的平等地位，更利于他們欣然接受建議并主動(dòng)改正。為此，教師還需善于利用學(xué)生的本身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)以小組協(xié)作的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，構(gòu)建起更加融洽、不怕出錯(cuò)的封閉式全英語(yǔ)交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，亦可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)興趣。在此過程中，教師要注重做好小組分配，讓不同層次、性格的學(xué)生交叉組合，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，勢(shì)必能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（三）組織多樣活動(dòng)

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，可理解的語(yǔ)言輸入，能夠幫助學(xué)生減輕焦慮情緒。通過科學(xué)的方式方法引導(dǎo)，努力營(yíng)造自由、開放、融洽的課堂氛圍環(huán)境，潛移默化中完成知識(shí)講授與能力訓(xùn)練，并起到事半功倍的工作效果。宏觀信息化時(shí)代環(huán)境下，教師要善于借助新媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)講授，通過圖片、影像、動(dòng)畫等元素，營(yíng)造虛擬真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，基此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，深化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，繼而誘發(fā)出不同梯形難度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，達(dá)到提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。值得著重指出的是，時(shí)間條件允許的情況下，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間和空間，盡量避免讓其在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下在老師及其他同學(xué)面前展示，如隨機(jī)抽查、突然提問等，以免引起學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。同時(shí)，教師還可基于對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的了解，以其興趣偏好為切入點(diǎn)，組織話題討論活動(dòng)，如NBA等，帶動(dòng)學(xué)生的積極參與情緒，引導(dǎo)他們自由表達(dá)，起到活躍課堂氣氛的效果。另外，在精神層面上，亦可不定期組織團(tuán)體活動(dòng)，如給不能回家的同學(xué)過生日、一起過中秋送祝福，增強(qiáng)學(xué)生的融入感、歸屬感，促進(jìn)他們積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)中職學(xué)生的普遍心理，跨入中職校園，面對(duì)著新老師、新同學(xué)，希望得到肯定和認(rèn)可，尤其是老師的贊揚(yáng)。事實(shí)證明，負(fù)面情緒往往會(huì)加重中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，考試成績(jī)定成敗，部分教師的功利主義傾向濃厚，對(duì)待不同層級(jí)的學(xué)生態(tài)度有所差異，對(duì)于后進(jìn)生而言是一種不公的表現(xiàn)，他們的心理更加脆弱，容易出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。對(duì)此，教師要依循素質(zhì)教育改革理念及原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，并采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)好學(xué)生的自尊心，激活他們的好勝心，使之在成功喜悅的情緒帶動(dòng)下更加積極地參與系列活動(dòng)，有效提高其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在此過程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)又分為語(yǔ)言鼓勵(lì)和非語(yǔ)言鼓勵(lì)兩類。其中，語(yǔ)言鼓勵(lì)即是指口頭上的表?yè)P(yáng)，如good、nice、great等，但需注意評(píng)價(jià)的單一性，應(yīng)善于幽默、有趣的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀情緒。非語(yǔ)言鼓勵(lì)則包括肯定的眼神、會(huì)心的微笑、上揚(yáng)的拇指等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生感受到，從而緩解他們的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，封閉式全英語(yǔ)環(huán)境中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮客觀存在，并表現(xiàn)出少言寡語(yǔ)、表達(dá)不暢、聲調(diào)偏低等話語(yǔ)特點(diǎn)，對(duì)其認(rèn)知與把握是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，繼而基于此，結(jié)合實(shí)際情況，從引導(dǎo)方式、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度入手，采取有效的調(diào)控策略，努力營(yíng)造輕松、愉悅、寬松的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，立足實(shí)際，善于從不同維度切入，提出更多有效建議。

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【注：本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃青年教師發(fā)展專項(xiàng)課題“英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮下學(xué)生口語(yǔ)的話語(yǔ)特點(diǎn)及教師的焦慮調(diào)控策略研究”成果（課題編號(hào)：QNJSKT00149）】

（作者單位： 湛江市麻章區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廣東? ?湛江? ?524000）