余歆波

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的普及，高中物理教學(xué)重心發(fā)生偏移。教師不僅要傳授物理知識，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達成目標(biāo)，因此需要創(chuàng)新教育教學(xué)?；诖耍疚南汝U述物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，再分析核心素養(yǎng)在物理教材中的具體體現(xiàn)，最后提出幾點培養(yǎng)路徑，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-018-01

前言

在素質(zhì)教育大力實行的今天，傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端日漸凸顯，無法滿足高中生日益增長的需求。如何優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已然成為每位物理教師需要思考的課題。為完成物理素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要堅持以生為本原則，努力打造高效課堂。本文就如何有效構(gòu)建高效物理課堂、落實學(xué)科核心素養(yǎng)方面進行研究，旨在推動學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

態(tài)度、思維、能力是物理核心素養(yǎng)的基本要素，只有將這些要素進行融合，才算完成培養(yǎng)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)顯然無法達成目標(biāo)，因此需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式。所以，核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)應(yīng)該是：學(xué)生通過探究活動，建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀念、發(fā)展思維、學(xué)會方法、養(yǎng)成態(tài)度。因此，教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是教學(xué)的關(guān)鍵和任務(wù)，也是本次課程改革的重點。同時，精心設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生的物理思維發(fā)展。在教師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生懂得透過問題看本質(zhì)，這對找出物理規(guī)律很有幫助。隨著教學(xué)的推進，學(xué)生分析解決問題的能力顯著提升，同時實踐能力大大增強，可從容應(yīng)對生活問題。在師生共同努力下，物理核心素養(yǎng)形成，學(xué)生更符合時代發(fā)展要求。

二、核心素養(yǎng)在物理教材中的體現(xiàn)

人教版教材被廣大地區(qū)所應(yīng)用，而必修一是其中重要的組成部分。教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)實施教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在物理觀念層面，在講解力與運動知識時，學(xué)生可以掌握物質(zhì)的兩種存在形式，一是有形物質(zhì)、二是無形物質(zhì)。在學(xué)習(xí)勻變速直線運動知識時，學(xué)生可以感悟運動觀。在學(xué)習(xí)相互作用知識時，學(xué)生可以建立相互作用觀。在科學(xué)思維方面，在分析物體是否可以看成質(zhì)點時突出模型建構(gòu)思想，在學(xué)習(xí)速度、加速度概念時會用到比值定義思維，在講解瞬時速度時會用到極限思維，在探究自由落體時會用到科學(xué)推理和論證思維。在科學(xué)探究方面，必修一課本安排了七個實驗，借助實驗增強學(xué)生的分析、實操、合作等能力，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。在科學(xué)態(tài)度方面，必修一課本中包含諸多歷史。通過解讀歷史事件，感悟物理知識的發(fā)展過程。同時，培養(yǎng)學(xué)生膽大心細的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。膽大是指敢于提出質(zhì)疑，心細是指小心求證。當(dāng)然，質(zhì)疑并非空穴來風(fēng)，要具有一定依據(jù)，而創(chuàng)新往往是從質(zhì)疑開始。比如伽利略之所以否定亞里士多德的觀念，根據(jù)是結(jié)論與實際不符。像這樣的案例不在少數(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的案例。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)物理觀念

為有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師要調(diào)整教學(xué)方針，幫助學(xué)生掌握知識的基本構(gòu)成，以及內(nèi)在聯(lián)系，并能正確利用知識解決實際問題。比如在學(xué)習(xí)質(zhì)點知識時，如果只呈現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生無法理解透徹，那么就需要換個教學(xué)方法。教師提出一個問題，即質(zhì)點簡化依據(jù)是什么？學(xué)生既可以從書本中找出答案，也可以從討論中獲取真相。質(zhì)點的簡化需要根據(jù)問題性質(zhì)決定，但學(xué)生對問題性質(zhì)不甚了解，這時就需要教師列舉事例。學(xué)生看到事例后逐漸明白，在某些特定問題中，物體形狀與大小是可以忽略不計的，但有些問題則不可以。通過這樣的教學(xué)活動，向?qū)W生詮釋一個道理，即在物理學(xué)習(xí)中要保持一顆嚴(yán)謹細致的心。

（二）給予思考空間

在傳統(tǒng)課堂上，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生只需按照指令操作。此時，學(xué)生受到極大限制，不利于思維的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師不能一味講解知識，而是要利用一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟物理真諦。在講解牛頓第二定律前，要回顧牛頓第一定律。在不受外力作用的條件下，靜止物體會一直維持靜止?fàn)顟B(tài)，擁有恒定速度的物體會始終做勻速運動。教師提出問題：“如果去掉限制條件，會發(fā)生怎樣的變化？”利用問題引發(fā)思考，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師呈現(xiàn)一些生活事例，以此解釋加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。如棒球棍打在身上會很痛，用它打飛行狀態(tài)下的蚊子，卻打不死。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

任何學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境的支持，物理學(xué)習(xí)亦是如此。教師要努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，多設(shè)置一些問題串，帶著一個一個的小問題引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生探究性思維的形成。當(dāng)然，教學(xué)活動要貼合學(xué)生實際，結(jié)合課本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)超重與失重知識時，就可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師先詢問學(xué)生乘坐電梯的感受，學(xué)生表示電梯起步和停止時會有不適反應(yīng)，運行過程中則沒有。教師再利用多媒體設(shè)備演示過程，加深學(xué)生的認知。教師詢問學(xué)生，為何會出現(xiàn)這種情況？學(xué)生陷入沉沉思考。教師詢問學(xué)生想不想知道原因，學(xué)生異口同聲地回答想，此時在大屏幕上給出超重與失重的定義。為了找到電梯問題真相，學(xué)生紛紛投身到學(xué)習(xí)大業(yè)中。

（四）聯(lián)系實際生活

物理學(xué)科凝聚幾代人心血，其中蘊含豐厚的歷史，這些都是很好的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度很有幫助。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，教師就可把亞里士多德和伽利略的故事講給學(xué)生聽。那個年代的認知水平有限，即便亞里士多德提出的觀點是錯誤的，但也是值得參考的。伽利略對亞里士多德觀念提出質(zhì)疑，依據(jù)是觀點與生活現(xiàn)象不符，即生活中不存在無阻力情況。在他堅持不懈的努力下，通過實驗驗證了判斷，并給出科學(xué)結(jié)論。牛頓站在巨人的肩膀上，總結(jié)出運動與力之間關(guān)系，這才有了后來的牛頓第一定律。

四、總結(jié)

物理核心素養(yǎng)是高中生應(yīng)該具備的，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，并給予學(xué)生提供思考的空間與時間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供機會，讓學(xué)生們掌握高中物理知識的同時，強化自身的科學(xué)思維能力，為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁從麗.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式[J].才智，2020（18）：177.

[2]楊家香.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].才智，2020（18）：141.

[3]吳蘭蘭.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)之思考[J].中國新通信，2020（15）：202.

（作者單位：廣東省潮州市高級中學(xué)，廣東? ?潮州? ?521000）