孫瓊力 汪長明

摘 ? 要：中小學管理是一個由多種相互聯(lián)系的單元和眾多相互作用的元素構(gòu)成的系統(tǒng)，本質(zhì)上屬于組織系統(tǒng)的認同管理，其中層次性是中小學管理的根本屬性。在學校管理中，通過教師的自我管理、團隊教育教學的管理和學校的整體管理三個維度，可有效提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)團隊的合力建設(shè)以及實現(xiàn)學校體制機制系統(tǒng)的優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞：中小學管理;系統(tǒng)層次性;教師素養(yǎng);團隊合力;學校發(fā)展

中圖分類號：G471 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）30-0052-02

一、引言

習近平總書記指出，教育是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。如果說振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，那么，團結(jié)帶領(lǐng)廣大教師為黨和人民的教育事業(yè)不懈奮斗的動力之源，上則系于黨和國家教育方針政策的落地落實，下則系于各級各類學校校長尤其是中小學校長的持久努力。因而，不斷提升中小學校長的管理水平和質(zhì)量，著力辦好有溫度的教育，應(yīng)成為教育的應(yīng)有之義和教育管理者的必答之題。

中小學校長要做好管理工作，需首先明確管理的對象是具有主觀能動性的社會個體——人，管理的本質(zhì)在于對人和事（人的行為）的決策和協(xié)調(diào)。管理學認為，人始終是管理中諸多因素的第一要素。在現(xiàn)代管理實踐中，忽視人的管理是舍本求末、緣木求魚的管理，注定會失敗。其次，就學校管理而言，正確認識學校管理主體與管理客體的層次性處位，明確管理主體在學校管理中的職責和權(quán)限、管理客體在學校管理活動中的地位和作用，需充分發(fā)揮人（教師）的主觀能動性（教育積極性、主動性、創(chuàng)造性），進而方能不斷完善學校的管理機制、優(yōu)化學校的管理成效、提高學校的教學績效。

二、學校管理的層次性

層次性是系統(tǒng)論的一個概念，是系統(tǒng)的一個基本屬性。層次性作為一種客觀存在，不因人們主觀判斷和認知而改變，而是對系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用的反映，體現(xiàn)了事物運動發(fā)展的客觀規(guī)律。在學校管理的對象上，基于領(lǐng)導者層面的學校管理（不包括微觀層面主要由班主任實施、教師參與的班級管理）具有層次性，包括基礎(chǔ)層次的教師管理、中間層次的教學團隊管理和最高層次的管理團隊自我管理。簡言之，即教師的職業(yè)意識、教學團隊的精神狀態(tài)與學校管理者的管理能力三個方面。

（一）教師自我管理

主要包括職業(yè)素養(yǎng)提升維度和精神管理層面。教師除了對其作為教學常規(guī)管理對象的日常任務(wù)型管理外，還需不斷加強自我管理，即自覺培養(yǎng)以學校為家、以學生為友、以教育為樂的職業(yè)情懷與主體意識。此外，教師對學校管理理念、方法的認同是其安心從事教學工作及樂于為教育事業(yè)傾注激情、奉獻青春、奮斗終身的重要動力。

除此之外，教師作為教師群體的一份子、學校的一份子、教育的一份子，需不斷增強自己對學校發(fā)展理念及學校管理文化的認同感、歸屬感、責任感。同時，教師要將自身發(fā)展融入學校發(fā)展之中，將個人成長融入事業(yè)追求之中，從而不斷激發(fā)職業(yè)熱情、鼓舞工作干勁、致力于人生追求，并通過創(chuàng)新教學手段，提升工作業(yè)績，實現(xiàn)個人能力的拓展和個體價值的最大化、極優(yōu)化。

（二）教育教學管理

主要包括團隊專業(yè)合力建設(shè)的維度及技術(shù)管理層面。首先，在學校管理中，著力打造一支凝心聚力、和衷共濟的教師隊伍，及樹立上下一條心、全員一股力、團隊一片天的命運共同體意識，是一所學校增強教師凝聚力、教育戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)和保障，而這離不開每一個教研組、年級組、學科組等單元化教育團隊的集成合力。與此同時，建立在個體認同意識和歸屬意識基礎(chǔ)上的團隊是一支戰(zhàn)無不勝、潛力無窮的高效教學團隊，是能不斷激活教師施教動力、挖掘?qū)W校立教潛力、提高教育“生產(chǎn)力”的根本保障。其次，通過科學化的績效管理與制度設(shè)計，加強團隊內(nèi)部教師間的業(yè)務(wù)交流（包括外向型校際教研交流、崗位培訓、教學觀摩、教學比賽等），取長補短、化零為整，可防止出現(xiàn)教師閉門造車、單打獨斗的現(xiàn)象，也不至于使教研活動流于形式主義的尷尬處境中。

（三）學校整體管理

主要包括組織機制系統(tǒng)優(yōu)化維度及行政管理層面。在確保制度管人、人管制度、規(guī)章立校的前提下，教育工作者樹立民主管理理念與和諧管理意識，是學校良性成長、永續(xù)發(fā)展、效益積聚，及不斷夯實管理軟實力、增強發(fā)展硬實力的內(nèi)生動力與必然要求。

其中，民主管理、和諧管理能夠激活教師的主體意識、責任意識，能夠不斷凝聚并增強全體教師對學校的認同感和向心力，可促使全體教師、部門領(lǐng)導與管理團隊和衷共濟、團結(jié)一致。同時，教師與學校管理者需將對學校的自覺認同與理性歸屬轉(zhuǎn)化為安心從教、努力工作、積極向上的精神力量，從而幫助自己在教育競爭日趨激烈、家庭和社會對教育的呼聲與要求越來越高的環(huán)境中立于不敗之地。在此過程中，還能促進學校不斷發(fā)展壯大，形成品牌效應(yīng)，進而產(chǎn)生更多能創(chuàng)造社會價值的生機與活力。

三、結(jié)論

學校不僅是教師從教、學生學習的場所，而且是全體師生共同成長的大舞臺。在任何一所學校里，每一位教職員工都需要不斷自我砥礪、自覺歷練，多學本領(lǐng)、多覓真知，為自身的職業(yè)成長、個人社會價值的實現(xiàn)和學校的不斷發(fā)展添磚加瓦。惟此，教師才有成長的空間，學校才有存在的基礎(chǔ)，教育才有發(fā)展的希望。對學校而言，學生的知識習得，教師的專業(yè)成長，很大程度上系于管理者管理理念的不斷優(yōu)化與 “提質(zhì)升級”。如果學校管理者不能讓德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師有地位、有獲得感，讓積極向上的年輕教師有作為、有成就感，讓能力不足的后進教師有壓力、有危機感，那學校將會處于停滯不前的發(fā)展境遇中。因此，健全和完善領(lǐng)導培養(yǎng)、選用與考核機制，選配好民主意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)、領(lǐng)導能力、管理魄力都很強的領(lǐng)導集體，將是決定一所學校教學質(zhì)量好壞、教師隊伍是否穩(wěn)定的重要基石。