[摘 要]混合式教學是目前廣受歡迎的教學模式，開放大學作為一種新型的大學，如何在互聯(lián)網(wǎng)便利時代充分利用好混合式教學模式，即如何有效實施混合式教學，是一個重要的研究方向。文章主要從實施混合式教學的條件與要求、線上課程教學組織與實施、線下課程教學組織與實施、考核與評價等方面對開放大學如何實施混合式教學進行探討。

[關(guān)鍵詞]混合式教學;開放大學;實施辦法

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0030-03

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育領(lǐng)域中的風向標，隨著這一理念的提出，MOOC、超星爾雅、學習元等網(wǎng)絡(luò)化教學模式和教學方法迅速興起。單純的在線網(wǎng)絡(luò)教學模式需要改進，而混合式教學模式得到推廣。其實，混合式教學原本就存在于開放大學的教學模式中，開放大學的前身是廣播電視大學，早前通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介進行遠程教學，并配以面授輔導。現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達，遠程教學方式更加豐富，開放大學應充分利用各方面資源來發(fā)展和優(yōu)化混合式教學模式，以提高開放大學的教育教學質(zhì)量，并為開放大學的教學改革提供參考。

二、混合式教學的內(nèi)涵

北京師范大學教授何克抗指出，混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[1];李克東教授提出，混合式學習的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學上采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題[2]。 黎加厚教授認為 blending learning 即融合性學習，是對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。特別是教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界[3]。

根據(jù)上述專家學者們對于混合式教學的定義來看，混合式教學是將各種教學優(yōu)勢集中起來，包括教學策略、教學技術(shù)、教學方法、教學資源等，然后通過線上和線下相結(jié)合的方式，最后呈現(xiàn)出最優(yōu)化的學習效果。文章主要針對開放大學的教學群體，探討適用的混合式教學方法。

三、開放大學混合式教學的現(xiàn)狀分析

2016年2月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于辦好開放大學的意見》，文件中指出，要“適應現(xiàn)代信息技術(shù)條件下在線學習特點，完善以學習者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習、遠程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學方式”。這就明確了開放大學的教學模式是以學習者為中心，將網(wǎng)絡(luò)自主學習、遠程支持服務(wù)和面授教學相融合的混合式學習[4]，強調(diào)要適應經(jīng)濟社會發(fā)展新需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新成果，探索具有中國特色、體現(xiàn)時代特征的開放大學辦學模式。

混合式教學原本就存在于廣播電視大學的教學模式中，如今，廣播電視大學更名為開放大學，是一所新型大學，是在原有辦學基礎(chǔ)上擴大辦學規(guī)模，其辦學宗旨是促進全民學習、終身學習、推進學習型社會建設(shè)。開放大學的招生是面向全社會的，學員是來自社會各行各業(yè)的各類人員，包括工廠工人、企業(yè)員工、退休老人等，他們并不能像在校生一樣每天在學校接受教育，只能在工作之余或忙完家庭事務(wù)之后才有時間學習，開放大學能滿足其碎片化的學習需求。

目前，開放大學應用混合式教學模式進行教學探索和實施不在少數(shù)。有的借助混合式教學的優(yōu)勢，結(jié)合開放大學的特點，探索開放大學混合式教學的實施辦法，如王競梅從闡述SPOC這一混合模式的特點和優(yōu)勢出發(fā)，對上海開放大學混合式教學模式的構(gòu)建和實施情況進行了分析和反思，并探索提升開放大學混合教學水平的實施路徑[5];有的探索混合式教學的環(huán)境載體，如趙海霞根據(jù)廣東開放大學教學改革實踐，構(gòu)建了“以MOOC/SPOC為載體，線上+線下”混合教學模式，創(chuàng)建混合教學環(huán)境，為廣東開放大學課程資源建設(shè)和教學模式實踐提供了一種新的模式[6]; 還有的文章根據(jù)影響教學質(zhì)量的因素構(gòu)建相關(guān)體系和平臺，如王瑩通過對開放大學混合式教學適用性進行分析，發(fā)現(xiàn)當前開放大學混合式教學的開展面臨一些障礙，教學過程存在影響教學質(zhì)量的因素，需要在頂層設(shè)計上構(gòu)建網(wǎng)狀體系和聯(lián)盟平臺，以提高開放大學混合式教學的質(zhì)量[7]。

四、開放大學混合式教學實施辦法探討

（一）實施混合式教學的條件與要求

擁有優(yōu)質(zhì)的在線課程教學資源和適用的校內(nèi)校外教學平臺是開展混合式教學的重要前提條件，教學資源需適合混合式教學模式，需上傳到相關(guān)的教學平臺上。根據(jù)課程特點劃分課程的授課方式，確定開展線上、線下的教學比例。同時，混合式教學班級學生規(guī)模應適中，教室需符合混合式線下教學的條件。教學實施前，教師需提供教學大綱、網(wǎng)上課程資源、混合式教學一體化設(shè)計方案或授課計劃。教學實施后，教師對課程教學實施情況進行總結(jié)，提煉特色亮點，指出不足及改進措施。

課程開設(shè)單位需組建課程教學團隊，優(yōu)先聘請學生歸屬地教師擔任課程教師并組織實施教學。課程開設(shè)單位必須對課程教師進行培訓，講解課程主要內(nèi)容、教學要求、資源內(nèi)容和考核內(nèi)容，以及輔導教師如何開展教學等。課程教師需在開展教學工作前要熟悉教學平臺、教學要求、教學方法、內(nèi)容與資源等方面情況。

（二）線上課程教學組織與實施

1.搭建線上教學平臺

在線課程依托特定的學習平臺，以綜合性學習網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，集成整個課程的教學資源。其結(jié)構(gòu)應根據(jù)要求按模塊、項目、單元、章節(jié)或?qū)W習周的教學內(nèi)容進行劃分和組織。教學資源的組織應該分類清晰，歸類層次分明、條理性強，標題具有易懂性，如作業(yè)和在線討論部分計入課程成績，需要標注成績所占比例，便于學生綜合學習。

線上課程的教學內(nèi)容主要包括6個方面。（1）課程信息：課程簡介、致辭、教師介紹、教學大綱、導學等。（2）考核標準：根據(jù)各類課程的性質(zhì)，設(shè)置不同考核類型和線上、線下考核的權(quán)重。（3）教學進度安排：合理安排每個模塊、項目、單元、章節(jié)或?qū)W習周的教學進度，明確學習目標，學習內(nèi)容和學習任務(wù)。（4）教學素材：電子講義、課件（包括ppt或其他類型多媒體課件）、視聽材料等，除上述內(nèi)容外還可提供擴展性的教學材料。（5）作業(yè)與測驗：作業(yè)、在線測試、綜合練習、實踐報告等。（6）交互活動：課程討論、作業(yè)講評、課程總結(jié)或復習指導等。

2.構(gòu)建線上SPOC班級

根據(jù)專業(yè)和分布地域不同，將學生組合成不同的SPOC班級。不同教學類型學生可單獨組班，如高職教學、合作辦學、定向培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段培養(yǎng)、開放式教學等這些類型可單獨組班。每個班級在教師指導下進一步分成若干個學習小組，設(shè)組長1人，學習小組根據(jù)課程教學活動安排開展學習活動，接受教學指導。組長負責組織小組成員自主學習和討論，帶領(lǐng)本組學生相互交流學習，協(xié)助教師通知學生完成作業(yè)和討論。

3.組建學習支持服務(wù)體系

為保障在線教學的有效進行，教師應該依據(jù)“導學+助學+促學”學習支持服務(wù)體系[8]，為學生提供良好的教學支持服務(wù)。（1）導學。通過導學模塊，教師引導學生如何開展學習：利用課程資源（材料），了解考核要求，明確學習任務(wù)（活動）和課程的重難點，提交作業(yè)，參與BBS討論等。（2）助學。教師須為學習者提供明確的課程目標和詳實的課程安排，提供詳細的作業(yè)描述、作業(yè)要求及可供參考的范例，提供多種媒體教學內(nèi)容，提供大量的輔助學習資源，提供多渠道的提問、交流機會等內(nèi)容來實現(xiàn)有內(nèi)涵的學習支持。教師指導學生網(wǎng)上學習并引導他們充分利用網(wǎng)上教學資源做好網(wǎng)上自主學習，使學生能自如地做好網(wǎng)上相關(guān)知識的學習并完成網(wǎng)上作業(yè)等。（3）促學。教師督促學生完成課程內(nèi)容學習、提交作業(yè)或?qū)嵺`報告，經(jīng)常上線查看學生作業(yè)提交情況，督促學生盡早完成，并指導學生克服完成作業(yè)中的困難;在學習平臺上及時批改學生作業(yè)，并給出恰當?shù)脑u語和成績，在學生提交作業(yè)后的一周內(nèi)（或更合適的時間）完成;在課程論壇中有效組織學生參與主題討論，及時答疑解惑，給予表揚，把控討論過程。

（三）線下課程教學組織與實施

在開展線下面授前，教師需認真?zhèn)湔n，根據(jù)學生需要，為學生提供有效學習支持服務(wù)，要求線下教學主題和教學目標明確，教學內(nèi)容和教學設(shè)計有效，授課計劃合理，教案規(guī)范，教學效果好。學務(wù)導師或輔導員安排好面授教學場所，通知學生參加面授學習，協(xié)同教師記錄出勤率。利用課堂將網(wǎng)上教學資源與課堂教學相結(jié)合，講解課程內(nèi)容，輔導作業(yè)，答疑解惑，指導實踐性環(huán)節(jié)，進行期末復習或課程總結(jié)，引導學生在網(wǎng)上學習平臺開展BBS討論，完成網(wǎng)上作業(yè)并提交，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，評定學生形考成績等。

通過課堂面授解決學生在自學過程中所碰到問題，圍繞線上布置的內(nèi)容開展小組討論，教師在“線下”進行解答和點評。安排課內(nèi)練習、實踐任務(wù)及課外作業(yè)，進一步鞏固所學內(nèi)容。

（四）考核與評價

紙筆考試命題和在線考試命題工作應認真負責，確保無誤。線上成績考核內(nèi)容包含作業(yè)、實踐報告、單元測試、觀看視頻進度、BBS討論、活動參與等。線下成績考核內(nèi)容包括平時考核、實驗考核、理論測試、期末考試等。行業(yè)、企業(yè)等自主開設(shè)的課程，自教學結(jié)束后，應及時錄入課程成績，提供書面成績（蓋章），并報課程歸屬學院備案。

按時組織網(wǎng)上教學檢查工作，對課程的教學效果進行評價。學生歸屬地和課程歸屬學院應及時向各教師反饋檢查和評價結(jié)果，組織學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗，改進不足。按時組織檢查線下面授教學情況，通報教學檢查和評價結(jié)果，及時向教師反饋。

五、小結(jié)

國務(wù)院在《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導意見》中提出要探索新型教育供給方式，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將會推進信息技術(shù)與教育的深度融合。開放大學應充分利用自身信息化教學的優(yōu)勢，緊扣時代脈搏，搭載混合式教學的順風車，充分展現(xiàn)開放大學的辦學理念，積極推動終身化教育體系建設(shè)，為構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會作出貢獻。

[參考文獻]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]李克東.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（8）：1-6.

[3]黎加厚.關(guān)于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/0L].（2010-06-06）[2020-06-15].http//psychijiang.lofter.com.

[4]楊保建; 藺艷娥.開放大學混合式學習教學設(shè)計與分析[J].重慶廣播電視大學學報2016（5）：25-29.

[5]王競梅. 基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：78-82.

[6]趙海霞，王杰.廣東開放大學“MOOC+SPOC”混合式教學模式改革實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2019（4）：1-3.

[7]王瑩.開放大學混合式教學研究：反思與展望[J].成人教育，2018（10）：23-28.

[8]孫龍國.遠程網(wǎng)絡(luò)課程“導學+助學+促學”學習支持服務(wù)體系的構(gòu)建及應用[J].河南科技學院學報，2011（6）：28-29.

[作者簡介]任加慧（1991-），女，江蘇灌南人，江蘇開放大學研究實習員，碩士，研究方向：混合式教學。

[責任編輯 鄭 鴻]