張禹石 孫軍

摘 ?要： 爆發(fā)于己亥歲末的疫情短暫地改變了人們的生活方式，也引發(fā)了人們很多思考。線上教育的全覆蓋既是對(duì)廣大師生及教育系統(tǒng)的一次“應(yīng)急考試”，也是一次面向未來(lái)教育轉(zhuǎn)型的“預(yù)答辯”。其中暴露出了因沒(méi)有做好全面線上教育轉(zhuǎn)型而忽視的“教育盲點(diǎn)”，包括突發(fā)事件對(duì)固化教育模式的沖擊、老中青三代教師的教育考驗(yàn)以及線上教育的質(zhì)量控制。因此，文章通過(guò)論述教育轉(zhuǎn)型中線上線下相鏈接的耦合關(guān)系，進(jìn)而提出共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的責(zé)任轉(zhuǎn)化與提升，在未來(lái)的教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐中構(gòu)建綜合穩(wěn)定的“第二課堂”教育實(shí)踐平臺(tái)，以擔(dān)當(dāng)未來(lái)立德樹人的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： “第二課堂成績(jī)單”; 教育; 耦合

中圖分類號(hào)： G642.4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）06-0066-06

教育是國(guó)家的根基性事業(yè)，做好教育對(duì)于國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展有極為重要的作用。2020年上半年，受疫情影響，高等院校的教育行為從線下轉(zhuǎn)至線上，盡管以前對(duì)于“線上—線下”相結(jié)合的教育模式有著不同程度的探索，但是對(duì)于在線教育實(shí)踐的全面鋪開，卻是疫情為之提供的一個(gè)契機(jī)。在之前的研究中已有學(xué)者預(yù)測(cè)隨著科技社會(huì)的不斷發(fā)展，未來(lái)教育的走向是網(wǎng)絡(luò)在線教育為主，線下教育為輔的教育模式。盡管經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的快速適應(yīng)，各地高校師生能夠使用各種教育教學(xué)互動(dòng)軟件進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，但是依然發(fā)現(xiàn)了很多事先沒(méi)有預(yù)料到的教育盲點(diǎn)，折扣了教育效果。既然未來(lái)教育的在線走向已經(jīng)成為大勢(shì)，那么如何在未來(lái)教育中將“德智體美勞”全方位教育而不僅僅是智育教育從線下轉(zhuǎn)移到線上，是當(dāng)下應(yīng)該深入研討的重要課題。我們既不能讓未來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教育的孩子成為手無(wú)縛雞之力的文弱秀才，也不能將他們培養(yǎng)成全面教育發(fā)展中的“漏網(wǎng)之魚”?？萍忌鐣?huì)在變，教育的手段也在隨之變化，但不能改變的是教育的宗旨，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。共青團(tuán)已經(jīng)推出的“第二課堂成績(jī)單”制度提前看到了這一點(diǎn)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提前搬上了網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)，走在了線上教育全面實(shí)踐培養(yǎng)的前列，通過(guò)不同地區(qū)教育體系指標(biāo)的細(xì)化，設(shè)定不同培養(yǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校學(xué)生全面培養(yǎng)的實(shí)踐助力。疫情為教育提供了尋找線上全面發(fā)展平臺(tái)的契機(jī)，通過(guò)未來(lái)的教育實(shí)踐填充，共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的未來(lái)作用可以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，最終為高校學(xué)生的全面培養(yǎng)搭建實(shí)體媒介。

一、尋根與溯源：“第二課堂成績(jī)單”制度的構(gòu)建

“第二課堂成績(jī)單”制度是一種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。它的設(shè)計(jì)目的是鏈接課堂教育與課后教育、線上教育與線下教育[1]，以充實(shí)和完善第一課堂的智育活動(dòng)?！暗诙n堂”針對(duì)每所高校不同的實(shí)際情況，對(duì)各模塊培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行細(xì)化，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自我提升的內(nèi)生動(dòng)力。立足第二課堂，使高校立德樹人根本任務(wù)和與教育教學(xué)目標(biāo)二者相統(tǒng)一。以學(xué)分做引導(dǎo)將第二課堂的成績(jī)并入第一課堂成績(jī)單，從素質(zhì)和能力等重要參考要素量化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)。

（一）理論根源

十八大以來(lái)，黨中央高度重視、親切關(guān)心青少年思想政治教育和共青團(tuán)工作，多次作出重要批示指示[2]。在國(guó)家治理現(xiàn)代化能力全面提升的背景下，共青團(tuán)所主導(dǎo)的青少年思想政治教育與教務(wù)課堂主導(dǎo)的學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)二者主體重疊，使命一致，都以培養(yǎng)知識(shí)豐富、實(shí)踐力強(qiáng)的社會(huì)主義接班人為最終目的。共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍，是代表共產(chǎn)主義未來(lái)的青年組織[3]，一直以來(lái)都是黨和政府聯(lián)系青年的橋梁和紐帶。自團(tuán)中央、教育部于2018年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）以來(lái)，共青團(tuán)在課堂教育中飾演的角色有了重要的位置變化。《意見(jiàn)》中指出：“第二課堂成績(jī)單”制度應(yīng)充分借鑒第一課堂育人機(jī)理和工作模式，著力提升科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，是深度融入高等教育綜合改革、縱深推進(jìn)高校共青團(tuán)改革、不斷完善學(xué)生思想政治教育體系的迫切需要?！暗诙n堂成績(jī)單”制度在推廣實(shí)踐中也成為了國(guó)家治理現(xiàn)代化中教育層面一股重要的推動(dòng)力量。可以更加科學(xué)地實(shí)現(xiàn)“一、二課堂相結(jié)合”、“線上線下相銜接”的教育聯(lián)動(dòng)模式，而不僅僅是思想政治教育的單一作用。從“第二課堂成績(jī)單”制度推行的“第二課堂”教育模式已逐步演變?yōu)榫€上教育改革的依托。

（二）實(shí)踐機(jī)理

《意見(jiàn)》不但確立了“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的指導(dǎo)思想，還為實(shí)踐路徑指明了方向。融入教育培養(yǎng)大局，滿足學(xué)生發(fā)展需求，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，是“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的基本原則?！暗诙n堂”的全面推出，充分將課堂上亟待彌補(bǔ)的思想政治教育內(nèi)容和需要完善的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工程帶到課后，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)行課堂與課后、線上與線下的綜合培養(yǎng)模式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)、公益、實(shí)踐、文藝、勞動(dòng)、社團(tuán)等活動(dòng)，在活動(dòng)中提高思想覺(jué)悟、錘煉品德修為、涵育文化素養(yǎng)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、夯實(shí)本領(lǐng)技能，對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展有了極大的推動(dòng)作用。“第二課堂”充分借鑒第一課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持開放、包容、協(xié)作教育，緊緊圍繞高校學(xué)生全面教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，提升理想信念教育、志愿服務(wù)塑造、文教體育建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實(shí)踐和技能訓(xùn)練。突出客觀性、現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性，并靈活采用記錄、綜合評(píng)估方法。在“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的過(guò)程中，不同地域的高校已經(jīng)依據(jù)實(shí)際情況的不同，建立數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，依靠數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)進(jìn)行課程編排與發(fā)布，項(xiàng)目統(tǒng)籌、管理與評(píng)估，以科技標(biāo)準(zhǔn)手段精確化記錄和認(rèn)證每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)參與狀況，建立自下而上的信息收集、審查和發(fā)布機(jī)制，從技術(shù)層面上充分滿足課堂教育教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐層面上科學(xué)量化學(xué)生全面培養(yǎng)程度。重視“第二課堂成績(jī)單”表明廣大學(xué)生“只唯智，不唯全”，一門心思沉浸書海的時(shí)代結(jié)束，至此徹底打破了原有固化的人才培養(yǎng)模式。隨著實(shí)踐的不斷深化，“第二課堂成績(jī)單”從制度化走到了“第二課堂”的平臺(tái)化，承擔(dān)著越來(lái)越多的實(shí)踐責(zé)任。

（三）未來(lái)向度

本課題組前期對(duì)遼寧省高校做了抽樣調(diào)查，共回收問(wèn)卷1728份，其中在遼寧省內(nèi)已實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的東北大學(xué)回收645份有效數(shù)據(jù)，省內(nèi)其他12所高?；厥?083份有效數(shù)據(jù)，滿足調(diào)查分析的基本要求。在未實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的高校中，61.78%的同學(xué)都贊成學(xué)校實(shí)施此項(xiàng)制度，表明廣大高校學(xué)生對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的接受程度較高，反映出高校推行“第二課堂成績(jī)單”這一制度有較好的基礎(chǔ)。截至目前，盡管“第二課堂成績(jī)單”制度在實(shí)施過(guò)程中依然存在某些不足，很多地方還處在探索階段，但是成效頗為顯著。高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度是搭建學(xué)與思之間的橋梁，在疫情提供的這次“預(yù)答辯”中，更能看見(jiàn)“第二課堂成績(jī)單”的未來(lái)向度，即在未來(lái)的教育耦合層面上，要充分發(fā)揮新媒體與第二課堂結(jié)合的最大效應(yīng)，使新媒體平臺(tái)與第二課堂互補(bǔ)互融、相得益彰。朝著既支撐專業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，又提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)、提高創(chuàng)新就業(yè)能力等全方面綜合素質(zhì)提高的方向發(fā)展[4]。網(wǎng)絡(luò)在線教育是未來(lái)教育發(fā)展的必然朝向，因此選擇合適的依托平臺(tái)是關(guān)鍵，“第二課堂”在實(shí)踐革新中要逐步完善，最終承擔(dān)未來(lái)教育的時(shí)代責(zé)任。

二、辨析與評(píng)判：現(xiàn)代教育的“應(yīng)急盲點(diǎn)”

無(wú)論是由于科技的發(fā)展還是自然危機(jī)的擴(kuò)散，亦或是世界人口的劇增，在未來(lái)社會(huì)的不斷發(fā)展中，教育模式固然要摒棄原有的以線下教育為主而全面轉(zhuǎn)移至線上教育?，F(xiàn)代教育的發(fā)展模式在疫情帶來(lái)的這一場(chǎng)“預(yù)答辯”中暴露出了許多的“應(yīng)急盲點(diǎn)”，只有徹底彌補(bǔ)在線教育測(cè)試中的“應(yīng)急盲點(diǎn)”，現(xiàn)代教育才會(huì)不斷完善。

（一）突發(fā)事件對(duì)固化教育模式的沖擊

疫情爆發(fā)于1999學(xué)年度的第一學(xué)期末，初期的交鋒并不能讓廣大教育部門準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到下一個(gè)學(xué)期的開學(xué)時(shí)間，因此著手準(zhǔn)備各種遠(yuǎn)程授課方式成了假期的關(guān)鍵工作之一。騰訊課堂、釘釘、雨課堂以及各種在線直播軟件和即時(shí)聊天工具的使用率大幅提升，師生們從未如此頻繁地使用這些軟件。正因?yàn)橛羞@些現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)物，許多高校才能夠遠(yuǎn)在千里之外如期開學(xué)。從大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)展上看，網(wǎng)絡(luò)在線教育給廣大師生提供了決勝千里的即時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生足不出戶便可以溝通和學(xué)習(xí)，省去了很多不必要的時(shí)間，以“愛(ài)美”女生的梳妝打扮和交通、食堂擁堵問(wèn)題為例，此項(xiàng)時(shí)間即可在語(yǔ)音授課的條件下省略，同理可適用于其他師生人群及類似情況。但磨合需要一個(gè)階段性的時(shí)間，我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不一致，網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋面積和信號(hào)強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)速度也均有差別。同樣的教育手段在發(fā)展層次階段性較低的地域中，教育質(zhì)量也相對(duì)較低?！?0后”西藏女孩由于家鄉(xiāng)信號(hào)問(wèn)題，在雪山頂聽網(wǎng)課，以石頭當(dāng)板凳把課本放膝上學(xué)習(xí)等新聞事件就暴露出教育設(shè)施的盲點(diǎn)。并且，線上教育在帶給廣大師生便利便捷的同時(shí)，隱性的問(wèn)題也通過(guò)一系列表征暴露出來(lái)。事實(shí)上，自從網(wǎng)絡(luò)在線授課的模式在疫情期間普遍推廣以來(lái)，我們經(jīng)常能聽到某地區(qū)學(xué)生困境之中想盡辦法上課的新聞，而這背后的深層次問(wèn)題則不能簡(jiǎn)單地歸因于“沒(méi)有條件上網(wǎng)課”，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育，決不能直截了當(dāng)?shù)亍耙坏肚小薄?/p>

（二）老中青三代教師的教學(xué)新考驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)在線教育不光是對(duì)教育的教育環(huán)體、介體和客體的基本條件進(jìn)行的考驗(yàn)，更重要還是對(duì)教育主體——教師進(jìn)行的嚴(yán)峻考驗(yàn)。從教育行為上看，科技的發(fā)展日新月異，使得老中青三代教師在同等的教育條件下，對(duì)教育的科技手段接觸和適應(yīng)的速度注定不相一致，疫情沖擊下的現(xiàn)階段教育暴露出了這樣的盲點(diǎn)，從老中青三代教師的授課方式選擇上也能夠進(jìn)行分辨。由于青年教師是第一代最先接觸智能手機(jī)和人工智能軟件的教師群體，所以使用起來(lái)很流暢，而年長(zhǎng)的教師群體則更多是教學(xué)實(shí)踐中在學(xué)生的幫助下逐步摸索使用。疫情帶來(lái)的是一場(chǎng)“提前的考試”，帶來(lái)危機(jī)和憂患意識(shí)，也叫醒了睡在穩(wěn)定夢(mèng)鄉(xiāng)的年長(zhǎng)教師們。從教育評(píng)價(jià)上看，我們的教育評(píng)價(jià)機(jī)制幾經(jīng)改革終于在不斷優(yōu)化中破除了唯論文至上的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加注重教育效果、課堂內(nèi)容以及學(xué)生評(píng)價(jià)?？s小了“PPT高手”教師、論文大咖教師和僅注重課堂板書與口頭授業(yè)質(zhì)量的教師三者之間的“分?jǐn)?shù)差異”。但未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)授課是否還會(huì)對(duì)三者之間的比較形成復(fù)雜的科技環(huán)境，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。從上述兩個(gè)方面來(lái)看，未來(lái)教育對(duì)教師的危機(jī)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)兩個(gè)方面的提升有了更高的要求，應(yīng)當(dāng)適度加強(qiáng)平時(shí)對(duì)科技教育手段的普及教育，并階段性培訓(xùn)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，防患未然，更是逐步邁向未來(lái)教育模式的必然選擇。

（三）全面上馬后線上教育的質(zhì)量控制

當(dāng)師生終于逐漸適應(yīng)了教育的新模式，完善了教育條件，也逐步解決了教師之間的教育科技手段差異，如何保證教育兩端的質(zhì)量就成了重點(diǎn)問(wèn)題。在科技的掩護(hù)下，出發(fā)一端的教師是否會(huì)產(chǎn)生惰性依賴，接收一端的學(xué)生是否會(huì)逃避課堂約束，這都是現(xiàn)在到未來(lái)不得不直面的問(wèn)題。目前線上教育全面上馬，教育的質(zhì)量控制作為決定教育效果的核心要素，從幾個(gè)方面對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從課程時(shí)間安排上看，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人不能保證時(shí)刻與學(xué)生一起聽課，學(xué)生的監(jiān)管問(wèn)題不能依賴于電話或者電腦另一端的教師時(shí)刻看管的幾十個(gè)小鏡頭;從課程依托軟件上看，無(wú)論是直播軟件還是即時(shí)聊天工具，都并非是專門為網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的，盡管有如超星等專業(yè)錄播課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)生使用期間仍然極易“溜號(hào)”同其他人聊天或者觀看其他頻道;從課程類型設(shè)置上看，理論課可以用網(wǎng)絡(luò)課程代替，實(shí)踐課程和體育、美術(shù)等“動(dòng)態(tài)”課程怎樣處理依然是困境，并且缺少合理的測(cè)評(píng)體系，導(dǎo)致部分線上實(shí)踐課程形同虛設(shè)。面對(duì)上述在疫情處理中的教育“應(yīng)急盲點(diǎn)”，未來(lái)的線上教育實(shí)踐中，要確保智育與“德體美勞”統(tǒng)一發(fā)展，共同歸納進(jìn)合理的線上質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)，保障誰(shuí)去做、做什么、怎么做、權(quán)重如何等達(dá)到科學(xué)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、自由與和諧：線上線下教育的耦合關(guān)系與實(shí)踐走向

推進(jìn)綜合教育改革的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新。線上教育是“新鮮”產(chǎn)物，從線下走到線上，依托一個(gè)高校學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)易于接受的教育教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育陣地轉(zhuǎn)移的必然要求。未來(lái)的線上教育承擔(dān)著更為豐富的教育內(nèi)容，要堅(jiān)持“統(tǒng)一性與多樣性”和“顯性教育與隱性教育”相統(tǒng)一，以擴(kuò)寬教育維度。共青團(tuán)“第二課堂”作為適宜路徑，著眼于潤(rùn)物無(wú)聲的教育滲透，為未來(lái)的教育模式提升了耦合關(guān)系，理順了實(shí)踐走向。

（一）線上線下結(jié)合是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展深化，教育主體結(jié)構(gòu)必定從線下轉(zhuǎn)移至線上，這是由于在線教育的兩個(gè)結(jié)合特性決定的。第一，重復(fù)性與平衡性相結(jié)合。線下教育的授課內(nèi)容是一次性的授課內(nèi)容，再照本宣科的教師同樣的一門課給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上課，所講授的內(nèi)容也不是完全一樣的，因此網(wǎng)絡(luò)受課可以實(shí)現(xiàn)在固定時(shí)間內(nèi)目標(biāo)學(xué)生所接受的知識(shí)是相同且平均的，普通高等院校的學(xué)生可以同雙一流高校的學(xué)生在同等條件下享受同樣的師資力量。即便是老師采用直播授課的方式，學(xué)生也可以自主選擇收聽時(shí)間還可以重復(fù)收聽，這樣有效解決了我國(guó)教育資源不平等的問(wèn)題。第二，高效性與科學(xué)性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)授課足不出戶，僅從這一點(diǎn)上看便可節(jié)省許多資源，也可緩解因?qū)W生集中上學(xué)放學(xué)的定時(shí)交通擁堵，以及上文所提到的“化妝”等不必要問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效節(jié)約型的教育教學(xué)效果。逐步形成模塊化、系統(tǒng)化的教學(xué)運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)是其科學(xué)性的體現(xiàn)，系統(tǒng)進(jìn)行課程安排和效果監(jiān)控、利用科學(xué)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示和課件傳輸、選取科學(xué)架構(gòu)進(jìn)行權(quán)重打分和教育規(guī)劃。第一個(gè)結(jié)合特性是根據(jù)學(xué)生受教育者的角度提出的，第二個(gè)結(jié)合特性是依據(jù)教育者角度的教師角色行為、學(xué)校操作和教育目標(biāo)提出的。網(wǎng)絡(luò)教育并不是要把所有的教育移到網(wǎng)絡(luò)上，而是要根據(jù)教育要素和社會(huì)發(fā)展的特性有選擇性地主體移動(dòng)。

（二）“第二課堂”要投身于教育實(shí)踐中，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、充實(shí)教育參與

“第二課堂成績(jī)單”制度的階段性設(shè)計(jì)目標(biāo)是，將“第二課堂”用作第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，是高校人才全面培養(yǎng)的重要組成部分[5]。但是“第二課堂成績(jī)單”只是一種制度理念，為了保證因材施教、因地制宜，具體的功能實(shí)現(xiàn)，還要依托于每所高?！暗诙n堂”網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)的實(shí)踐。疫情帶來(lái)的教育考驗(yàn)，促使共青團(tuán)“第二課堂”積極投身于教育實(shí)踐，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、充實(shí)教育參與。從功能拓展上看，“第二課堂成績(jī)單”制度要利用信息化手段，打造具有實(shí)錄性、連續(xù)性、綜合性和發(fā)展性的“第二課堂”教育信息化平臺(tái)，對(duì)所有學(xué)生的課程信息、實(shí)踐成果與考試成績(jī)科學(xué)記錄、智能分類并進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。從教育意義上看，高?！暗诙n堂”成為共青團(tuán)參與教育改革的重要發(fā)力點(diǎn)。從制度推行到實(shí)踐落實(shí)，從為學(xué)生在校期間打造一份課業(yè)成績(jī)之外的“第二課堂成績(jī)單”，到記錄每位同學(xué)在校期間的“足跡”，全方位、多角度反映學(xué)生在校發(fā)展情況，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)、獲得社會(huì)認(rèn)可，探索學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，再到迎合時(shí)代要求，耦合一、二課堂的教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以完成教育主陣地的轉(zhuǎn)換。著眼未來(lái)，“第二課堂成績(jī)單”制度要在線上線下的教育拓寬實(shí)踐中，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、充實(shí)教育參與，融入未來(lái)線上教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，化第二課堂為第一課堂的一部分，從幕后走到臺(tái)前，以發(fā)揮教育更大的功能。

（三）“第二課堂”為青少年的線上全面教育提供了新的實(shí)踐進(jìn)路和指標(biāo)測(cè)量

如前文所述，在已實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的東北大學(xué)及遼寧省未實(shí)施該制度的部分高校中，未實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的高校有61.78%的同學(xué)都贊成學(xué)校實(shí)施此項(xiàng)制度。在實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的東北大學(xué)，一般滿意、比較滿意和非常滿意的比例分別達(dá)28.37%、39.53%和9.77%。半數(shù)以上的被調(diào)查者均表示滿意，可以表明目前高校學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)制度的滿意度較高，若能對(duì)內(nèi)容和功能及存在問(wèn)題進(jìn)行糾正，滿意度還會(huì)提高。上述調(diào)查中，還通過(guò)第二課堂滿意度的影響因素分析和第二課堂試點(diǎn)實(shí)施效果的影響因素分析，分別得出相應(yīng)結(jié)論，即“第二課堂成績(jī)單”制度的推行力度、第二課堂活動(dòng)對(duì)就業(yè)的作用和第二課堂活動(dòng)的吸引力，是影響“第二課堂成績(jī)單”制度滿意度的強(qiáng)相關(guān)因素、“第二課堂成績(jī)單”評(píng)價(jià)機(jī)制完善程度是與該制度現(xiàn)階段試點(diǎn)實(shí)施效果強(qiáng)相關(guān)因素。因此，將“第二課堂成績(jī)單”制度放在SWOT系統(tǒng)里進(jìn)行分析，從“機(jī)會(huì)—威脅”和“內(nèi)部—外部”四個(gè)對(duì)應(yīng)層面中來(lái)看，均滿足推廣的條件，也有適宜推廣的土壤。綜上所述，“第二課堂成績(jī)單”制度為青少年的線上全面教育提供了新的實(shí)踐進(jìn)路和指標(biāo)測(cè)量?！暗诙n堂成績(jī)單”相關(guān)調(diào)查的邏輯與意義，見(jiàn)圖1。

四、結(jié)語(yǔ)：實(shí)現(xiàn)混合教育教學(xué)模式的升華與創(chuàng)新

“第二課堂成績(jī)單”制度未來(lái)的不斷革新，是共青團(tuán)面向高校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性創(chuàng)新，是從高校思想政治教育的新探索走向全面教育實(shí)踐育人的新嘗試，也是實(shí)現(xiàn)混合教育教學(xué)現(xiàn)代化模式的升華與創(chuàng)新。面向未來(lái)，“第二課堂”要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)、載體優(yōu)勢(shì)、合作優(yōu)勢(shì)與空間優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)科技的博弈中實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)治理的現(xiàn)代化。首先，要堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合[6]。通過(guò)之前立足思政所積累的有效的、有價(jià)值的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)的“教學(xué)思政”融合型教育，既不能摒棄線下以說(shuō)理為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更不能忽視新媒體時(shí)代信息傳播方式的革命性變革所帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)[7]。要依托并結(jié)合飛速發(fā)展的新媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，相輔相成提高教學(xué)效果[8]。同時(shí)，要善于利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)在線直播技術(shù)、云平臺(tái)和人工智能技術(shù)等，充分適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)潮流，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。其次，要堅(jiān)持灌輸與滲透相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教育最難把控的是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)性，因此“第二課堂成績(jī)單”在化為“第二課堂”的實(shí)踐過(guò)程中，不僅要堅(jiān)持正面灌輸方式，還要利用好隱性教育方式的作用，因勢(shì)而新[9]。充分利用啟發(fā)式、情境式、道德體驗(yàn)式、心理咨詢式、人文關(guān)懷式等方法，營(yíng)造既輕松愉悅又民主平等的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。最后，要堅(jiān)持專題與多樣相結(jié)合。要充分運(yùn)用教師個(gè)人即時(shí)動(dòng)態(tài)平臺(tái)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式工具同學(xué)生互聯(lián)互通，提高課堂教育教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)效性作用，通過(guò)打造共青團(tuán)版易于接受的“第二課堂”體系，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)結(jié)合型理論課的接受感和青睞性，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)在線教育的親和力。所有的教育歸根結(jié)底還是落在立德樹人上，要認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，努力深化思想政治教育改革和綜合教育改革，提升第二課堂的實(shí)施效果，最終達(dá)到提升教育層面的治理現(xiàn)代化能力，豐富教育陣地，完善人才全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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[9] 張兆坤. 和諧教學(xué)論[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

Abstract： The outbreak at the end of Chinese lunar year 2019 has changed people's life style for a short time and caused a lot of thinking. The full coverage of online education is not only an “emergency examination” for teachers and students and the education system， but also a “pre-defense” for the future education transformation. Among them， the “blind spots of education” that are ignored due to the lack of comprehensive online education transformation include the impact of emergencies on the dogmatic education mode， the education test of the three generations of teachers， the quality control of online education. Therefore， through discussing the coupling relationship between the online and offline links in the education transformation， this paper puts forward the responsibility transformation and promotion of the Communist Youth League's “second classroom assessment report” system， and constructs a comprehensive and stable “second classroom” education practice platform in the future education transformation practice to take on the important task of morality cultivation in the future.

Keywords： the second classroom assessment report; education; coupling

（責(zé)任編輯：程勇）