章衛(wèi)萍

【內容摘要】隨著新時期課程改革如火如荼地推進，高中物理教學已經(jīng)把教學側重點由基礎理論知識轉移到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對于高中學生來說，很大一部分學生的物理邏輯思維并不強，所以在解決物理應用題等審題水平相對較高的習題時往往手足無措，最終對物理學科產(chǎn)生厭學情緒，錯過其思維能力和學習效率提升的最佳時機。面對這種情況，高中物理教師應把解題技巧教學作為一項重點內容，分析高中生解決物理應用題時存在的主要局限，提升其對高中物理情景應用題型解答能力。

【關鍵詞】高中物理;情景應用題型;解答能力

對于絕大多數(shù)的高中學生來說，物理都是一項相對來說較難的自然學科，解決高中物理中的情景應用題對他們來說更是難上加難。誠然，高中物理應用題具有綜合性強、難度大的特點，但是倘若掌握基本的解題思想和解題技巧，學生還是有很大的概率能夠精準解題。所以，在高中物理課堂教學中，物理教師應該結合學生的邏輯思維能力與物理學習水平，適當加強解題技巧教學，為學生樹立起解決情景應用題的信心，激發(fā)學生學習物理學科的積極性。

一、學生解決物理情景應用題的局限性

（一）對解題技巧的錯誤認知

受到應試教育的影響，有較多高中物理教師認為題海戰(zhàn)術是提升學生物理解題能力的唯一途徑，長此以往，很多學生也接受了熟能生巧的戰(zhàn)略，認為大量的習題練習能夠提升自己的物理應用題解答能力。實際上，這種做法并不科學，雖然說題目考查的知識點大同小異，但是題型千變萬化，機械的習題練習并不能起到活水源頭的作用，學生在正式解題時反而會憑印象或熟悉度來審查題目，對學生解題能力的提升并沒有真正作用。而且，在題海戰(zhàn)術中花費了大量時間，導致學生缺乏時間對典型習題進行反思和總結，反而不利于學生邏輯思維水平發(fā)展。

（二）缺乏解題規(guī)范

在現(xiàn)階段高中物理教學中，有一部分學生的邏輯思維相對來說比較混亂，這一點集中體現(xiàn)在其混亂的解題順序上。具體來說，浙江省物理高考題量偏大，所以一部分學生在拿到物理題目時盲目求快，可能還沒有對題目的情景進行具體分析就已經(jīng)開始動筆，解答中發(fā)現(xiàn)自己的解題思路遇挫，又會迅速切換成自己熟悉的而非合適的解題模式，導致整個解題過程缺乏嚴謹、統(tǒng)一、規(guī)范的推理，使解題方法復雜化和解題步驟混亂化，在一定程度上影響了解題質量和解題效率。

（三）未形成良好的解題習慣

很多學生之所以認為高中物理情景應用題型解答是一項難點，主要是因為他們既沒有在日常練習中掌握正確的解題技巧，也沒有形成良好的解題習慣。局限的思維（通常表現(xiàn)在知識點的孤立上——章節(jié)間不能融匯，同類間不懂對比，學科間不會互通）、混亂的邏輯（各種直覺經(jīng)驗，不考慮條件的結論應用），直接導致了學生的解題準確率不高，從而對物理學科逐漸喪失興趣。所以，在向高中學生傳授應用題型解答技巧時，教師要鼓勵學生把其作為值得長期堅持的一項活動，在總結與反思中逐漸養(yǎng)成良好的解題習慣，真正解決學生解題困難的本源性問題。

二、提升高中生物的情景應用題型解答能力的策略

規(guī)范的解題步驟是學生理性思維、合理邏輯的直觀體現(xiàn)，規(guī)范的解題步驟能使應用題型的解答呈現(xiàn)出事半功倍的效果。所以，高中物理教師有必要為學生總結高中物理常見的各類應用題型，甚至可以為學生提供應用題解題的規(guī)范步驟模板，在此基礎上，鼓勵學生在遇到新問題時有條不紊的調動腦海中的知識儲備。因此，本文將著重以三大模塊的知識為例，規(guī)范解題技巧。

（一）力學情景應用題型

1.多體問題

多體問題是貫穿整個高中物理的重要模型，在解決這個問題是主要采取整體法和隔離法。采用整體法，主要是把幾個物體所構成的整體作為研究對象;采用隔離法，主要是把研究對象從系統(tǒng)中抽離出來。除此以外，在解決難度相對較大的多體問題是還可以交叉使用整體法和隔離法。

2.多過程問題

隨著對物理學科的深入學習，各模塊知識會逐漸融合，在解決多過程問題時，教師應提倡學生使用合分合的解題思路：根據(jù)題設條件了解運動全過程，構建整體運動模型，再將全過程進行分解，逐一分析單過程的物體運動規(guī)律，最后結合物體的運動、受力（有些還包括力對物體做功和沖量）等條件制定解題方案。

3.隱含條件問題

隱含條件的應用問題總體難度偏高，要求學生注重審題，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確分析并對其進行巧妙運用，同樣是恰好經(jīng)過最高點，在豎直上拋、斜上拋和不同約束下的豎直圓周運動中分析當時速度，會得到不同的實際結論。

4.分類討論問題

分類討論的問題是高中學生在解決物理應用問題時的重要失分點，十分考驗學生的邏輯思維能力。所以，在日常練習中，教師應鍛煉學生分析制約條件的能力，周密的探討多種可能情況。與此同時，教師應鼓勵學生在日常練習中對遇到的分類討論問題進行歸納總結，按照一定的標準對相關問題進行分類，形成獨特的解題模板。

5.數(shù)學技巧類問題

圖像法、幾何法、方程法甚至是函數(shù)極值法是解決較復雜物理問題的重要工具。所以，在遇到思維含量較大的物理問題時，不妨嘗試用數(shù)學視角來分析問題，運用數(shù)學手法來構建物理場景，求解物理問題。

6.一題多解問題

隨著學生解題能力的增強，當學生熟練各類題型的解題的套路之后，他們完全有能力用兩種或多種不同的思路對同一問題進行求解，這也是鍛煉學生思維水平的一個重要機會。所以，可以提倡學生在日常解題練習中思考對比多種解題方法，學會快速選取最優(yōu)解，從而鍛煉學生敏捷的思維能力和熟練的解題技巧。

（二）帶電粒子的運動應用題型

1.粒子依次進入不同的有界場區(qū)

在解決這類問題時，教師應首先引導學生對物體進行受力分析，并在分析物體運動特征的基礎上選擇力學規(guī)律。也就是說，帶電粒子所受的合外力和初速度決定帶電粒子在復合場中做什么運動，這是解題的關鍵所在。在分析題設條件時，學生應該具體考慮到帶電粒子在復合場中所受合外力為0的情況、帶電粒子所受重力和電場力等值反向的情況、帶電粒子所受合外力是變力且與初速度方向不在一條直線上的情況，將這三種情況代入到解題過程中，判斷解題思路和解題技巧。

2.臨界問題

在考察帶電粒子的運動知識點時，臨界問題是出現(xiàn)頻率較高的一種題型，這種情況的出現(xiàn)，主要是由于帶電粒子在復合場中受力情況復雜，題目中往往會出現(xiàn)“恰好”“最大”“最高”等字眼，學生在解題過程中應該對這類字眼高度重視，判斷隱含條件，列出相應的聯(lián)立方程進行求解。

（三）電磁感應的綜合情景應用問題

電磁感應是近些年來高考考察的熱點題型，這一問題綜合囊括了力學知識和電、磁學知識，在一個題型中可能需要同時考到牛頓運動定律、動量定理或動量守恒定律、功能關系、電磁感應定律以及磁場作用力等知識點。在解決這類問題時，教師可以指導學生首先確定電源、電路這兩個基本也最重要的框架，由此產(chǎn)生的感應電流是分析安培力的決定因素，畫好受力分析圖，而安培力會影響物體的合外力、加速度以及速度，從而又影響了電源參量，如此這般對物體的受力情況和運動規(guī)律進行逐層動態(tài)分析，推導出最終穩(wěn)定的運動狀態(tài);其次，學生要利用電流的其他衍生關系，對電壓、電量一類電學問題進行推導認識，最后，還要學會對力在兩個緯度上的累加效果有所理解，并能根據(jù)題目條件分析選擇是從沖量和動量，還是從做功和能量的觀點入手，理清電磁感應過程中動量或能量變化的特點和相應關系，把此作為切入點來解決應用問題。

總之，高中物理情景應用題型解答對于學生來說是一項重點也是難點。所以，教師在日常教學中應該注意對其中主要題型進行劃分，在日常練習中規(guī)范學生的解題技巧，鍛煉學生解決物理問題的邏輯思維能力，使學生能夠在解決各類物理問題時都能樹立起足夠的信心，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：浙江省紹興魯迅中學）