【內(nèi)容摘要】本文提出“在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇思維結(jié)構(gòu)圖式法”，即引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖式、再根據(jù)此圖式進(jìn)行新高考寫作題型——概要寫作訓(xùn)練，即按照思維結(jié)構(gòu)圖式對文本進(jìn)行提煉、整合、同義轉(zhuǎn)換、句子重構(gòu)、銜接等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、高效的閱讀習(xí)慣以及概要寫作能力，全面提升其核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語篇思維結(jié)構(gòu)圖式法;概要寫作;分類;概括信息;建構(gòu)新概念

一、概要寫作命題要求、答題情況及原因分析

概要寫作是一種全新的題型，試題提供一篇約350詞的短文，要求考生寫出約60詞的內(nèi)容概要，即在正確理解文章的基礎(chǔ)上、不改變原文中心思想的前提下，用簡明、精煉的語句高度濃縮文章的主要內(nèi)容。主要考查：對原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)能力;應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;上下文的連貫性;對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性等。捕捉要點(diǎn)的準(zhǔn)確性及重組要點(diǎn)時(shí)保證語法的準(zhǔn)確性、必要的邏輯性和條理性也是高分作文的標(biāo)準(zhǔn)之一。

面對這種新題型，考生通常遺失要點(diǎn)、概括要點(diǎn)時(shí)附帶太多細(xì)節(jié)，很難保證結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、銜接順暢、語言地道。概要寫作答題能力充分體現(xiàn)出閱讀能力的優(yōu)劣，由于“腳踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里”的閱讀習(xí)慣，低效閱讀者常被繁雜的信息所困，很難抓住文章的主旨，無法準(zhǔn)確捕捉要點(diǎn)、高質(zhì)量地完成概要寫作任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺少通過探究文本結(jié)構(gòu)把握文本主旨的閱讀習(xí)慣。

二、應(yīng)對策略探究

閱讀教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，透過具體信息把握主旨，從整體上駕馭文章、克服耗時(shí)低效的閱讀習(xí)慣。英語教育更重要的目的是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展獲取和處理多種知識、了解多種文明成果的能力。（張德祿，2016）通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的信息分類、概括與提煉，培養(yǎng)其在自主學(xué)習(xí)中有效獲取和處理多種知識的能力。（2017：63）本文探討將語篇思維結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，即通過信息概括、提煉與加工形成語篇思維結(jié)構(gòu)圖式，然后根據(jù)此圖式進(jìn)行概要寫作。

三、語篇思維結(jié)構(gòu)圖式法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇思維結(jié)構(gòu)圖式。此圖式將成為重現(xiàn)文本的線索，通過二次加工文本信息，學(xué)生并用左、右腦，結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)與節(jié)點(diǎn)達(dá)到高效的語言輸出。

（一）課例展示

本文以人教修訂版Book5《Unit 3 Life in the Future》為例。

1.結(jié)構(gòu)探索

語篇思維結(jié)構(gòu)圖式體現(xiàn)不同文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與線索，如：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、要點(diǎn)或事件發(fā)展邏輯順序線索等等。線索的確定為結(jié)構(gòu)圖式的各級節(jié)點(diǎn)的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。本文是一篇約500詞的說明文，以“要點(diǎn)線索”建構(gòu)語篇思維結(jié)構(gòu)圖式：Communication;Waste disposal;Manufacturing。

2.思維結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建

此過程包括節(jié)點(diǎn)引入方式、節(jié)點(diǎn)的設(shè)置和節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)導(dǎo)出。

（1）由問題引入：結(jié)構(gòu)圖式的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都由教師設(shè)置的相應(yīng)的問題引出，學(xué)生基于閱讀理解回答并逐步建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)圖式。每個(gè)問題對應(yīng)思維結(jié)構(gòu)圖式中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，例如：

① What amazing things did I see in the exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century？

② What did the small objects look like？

③ How did the one of the tightest latest forms of communication function？

④ ...

（2）節(jié)點(diǎn)設(shè)置：按照相應(yīng)設(shè)置原則設(shè)置各節(jié)點(diǎn)類型。節(jié)點(diǎn)類型為主、次節(jié)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。本課例中的主要要點(diǎn)為the most up-to-date inventions： Communication;Waste disposal;Manufacturing;次節(jié)點(diǎn)為圍繞主節(jié)點(diǎn)（最前沿發(fā)明）的特點(diǎn)，如：appearance，application，advantage;principle，process，production;where，who，what。關(guān)聯(lián)點(diǎn)是將主、次節(jié)點(diǎn)的聯(lián)接點(diǎn)，由相應(yīng)問題引出，如上文所示的所設(shè)置的問題①-③等。問題設(shè)置所遵循：依次性、因果銜接和重要性優(yōu)先原則。依次性原則：如最新發(fā)明的介紹，應(yīng)遵循先后順序;邏輯性原則：如對于Waste disposal的介紹，先介紹此垃圾處理方式的應(yīng)用理念（principle），再介紹處理過程（process），然后介紹垃圾處理的產(chǎn)物（production）。重要性優(yōu)先的原則：即在遵循了以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，如產(chǎn)生了并列節(jié)點(diǎn)，應(yīng)遵循重要性優(yōu)先的原則，以確保文本清晰的脈絡(luò)，展示邏輯性。

（3）關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)導(dǎo)出概要寫作：建圖式之后，學(xué)生關(guān)聯(lián)導(dǎo)出各級節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行概要寫作，即通過提煉、整合、同義轉(zhuǎn)換、句子重構(gòu)、銜接等活動(dòng)，達(dá)到輸出概要文本的目的。下文即為此法寫作范例：The three of the most latest inventions of the 31st century are concerned with communication， waste disposal and manufacturing respectively. The first one called a “thoughtpad” looks like a metal ribbon. People can send messages by thinking them clearly and then pressing the button， which is efficient and environmentally friendly. The second one distinguishes itself by disposing of waste in an ecological way in which waste is swallowed and turned into useful materials. The third one shows us how manufacturing takes place on a space station where robots programmed by engineers produce goods without damaging the environment with representatives monitoring them.

（二）意義探究

1.文本信息的捕捉方式的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建圖式前，信息以文字信息呈現(xiàn)、以線性展開，讀者很難清晰地把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式之后，文本信息以圖式形式呈現(xiàn)，形象且直觀地展現(xiàn)了文章的全貌，讀者易于把握。

2.關(guān)鍵信息提煉能力的提升

學(xué)生不善于提煉關(guān)鍵信息，常將各級節(jié)點(diǎn)混淆、信息匹配錯(cuò)亂，導(dǎo)致信息掌握不全，甚至對主旨理解有誤。應(yīng)用此法，可按照依次性、因果銜接和重要性優(yōu)先原則提煉各級節(jié)點(diǎn)、理解文章脈絡(luò)。

3.語言與思維的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展

思維發(fā)展是有效學(xué)習(xí)的最高形式，思維與語言應(yīng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用此法的閱讀課將語言知識的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)和思維能力的提升并舉，充分提升了對文本進(jìn)行分類、概括、提煉信息的能力以及邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

四、實(shí)踐意義及目標(biāo)

多次上述閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生嘗試獨(dú)立建構(gòu)語篇思維結(jié)構(gòu)圖式。構(gòu)建圖式之后，學(xué)生再借助此圖式，進(jìn)行概要寫作。不僅提高了分類、概括信息及建構(gòu)新概念的能力，并且能夠積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，從而提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京人民教育出版社，2017.

【本文為河北省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)創(chuàng)新人才背景下創(chuàng)新語言教學(xué)——語篇語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性研究成果.】

作者簡介：張紹慧（1976-），高中英語高級教師，秦皇島市第三、第四屆骨干教師，碩士研究生畢業(yè)，研究方向：認(rèn)知語言學(xué);教學(xué)法.

（作者單位：河北省秦皇島市新世紀(jì)高級中學(xué)）