楊慧風(fēng)

【內(nèi)容摘要】將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，從教師的角度上來說可理順課堂知識脈絡(luò)，從學(xué)生的角度上來說可激活學(xué)生的思維。通過思維導(dǎo)圖可以將信息技術(shù)內(nèi)容層次性的展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的看到教材中信息技術(shù)的主干知識和細(xì)節(jié)內(nèi)容，沿著思維導(dǎo)圖的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生思考的難度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;教學(xué);應(yīng)用

信息技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)，知識分散、零碎，學(xué)生不容易掌握，還常常將一些概念和知識混淆或是遺漏，久而久之，致使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，新課改背景下高中信息技術(shù)教師也要嘗試新方法和新技術(shù)的使用，在教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與高中信息技術(shù)教學(xué)

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了人類大腦皮層的所有智能，充分借助圖文并茂的形式，將各級主題的隸屬關(guān)系，利用圖形、符號的形式將其呈現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識點(diǎn)統(tǒng)一整合起來，形成一個(gè)層次分明、脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng)，這樣整個(gè)信息技術(shù)知識體系就一覽無余，學(xué)生也容易學(xué)的明白，全面掌握信息技術(shù)知識，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的特點(diǎn)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。具體來說，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：（1）特殊性：思維導(dǎo)圖可以將人的左腦和右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并促使學(xué)生形成記憶鏈，順著思維導(dǎo)圖不斷地將知識進(jìn)行延伸和深化，掌握信息技術(shù)的主干和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生有效理解信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（2）互動(dòng)性：思維導(dǎo)圖這一思維工具具有顯著的互動(dòng)性，將其應(yīng)用到教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教材之間的互動(dòng)性，進(jìn)而在有效的互動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的思維能力。在這種情況下通過思維導(dǎo)圖，更能夠指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)方向，指導(dǎo)學(xué)生的探究內(nèi)容，最大限度激發(fā)自身的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過有效的課前預(yù)習(xí)，可促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提前了解新知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)信息技術(shù)的預(yù)習(xí)中，受到多種因素的影響，常常導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。據(jù)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖這一工具開展有效的預(yù)習(xí)。具體來說，在開展預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇新知識中的關(guān)鍵詞，并以此為中心點(diǎn)，通過層層構(gòu)建的形式，給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)知識框架圖，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，逐漸形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在“計(jì)算機(jī)算法的循環(huán)結(jié)構(gòu)”預(yù)習(xí)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，以此作為中心，并結(jié)合這一部門內(nèi)容中的知識點(diǎn)，將次級知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，接著以次級知識點(diǎn)為中心，進(jìn)一步拓展和延伸，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系[2]。

2.巧用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高中信息技術(shù)知識傳授的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要方式。據(jù)此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，將信息技術(shù)新知識與舊知識直觀、形象地展示，進(jìn)而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更能夠清晰看到新舊知識點(diǎn)的異同，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的時(shí)候，對新知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí);同時(shí)，在開展課堂討論的過程中，針對各個(gè)學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，將其精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來，并形成頭腦風(fēng)暴;最后，在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，教師也可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱之處進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)知識體系，久而久之，學(xué)生的信息素養(yǎng)會(huì)得到質(zhì)的飛升。例如，在“遨游因特網(wǎng)”教學(xué)中，借助了思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生有效掌握因特網(wǎng)的概念、特點(diǎn)和實(shí)際操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主操作，學(xué)生之間互相交流上網(wǎng)方法和心得，討論因特網(wǎng)的利弊，并將其通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)，最終形成學(xué)習(xí)成果[3]。

3.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，完成高效復(fù)習(xí)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，以章節(jié)主體作為中心和關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為中心，將各個(gè)部分的知識點(diǎn)作為次級知識點(diǎn)。通過層層遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而對這一部分內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)”這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師就借助了思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在對知識點(diǎn)進(jìn)行口述的過程中，借助不同的顏色、圖形、符號等，將所有的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，最終促使學(xué)生完成高效的復(fù)習(xí)[4]。

結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖這一思維工具應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，有助于對知識進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對知識的理解，顯著提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，不斷提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔海輝.高中信息技術(shù)課程中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（32）：162+164.

[2]李穎.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2019，35（7）：113-115.

[3]毛曉鳴.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策研究[J].華夏教師，2019（21）：70.

[4]吳霞，胡曉麗.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2019（Z2）：50-53.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）