賀明學 李巍巍

摘要：網(wǎng)絡學習、大數(shù)據(jù)、云計算等引發(fā)了對在線教學的有益探索。我市農(nóng)村學校在線教學從實際出發(fā)，區(qū)域聯(lián)動，統(tǒng)一部署，從教學資源研發(fā)、教學組織實施、教學反思評價三個維度，構(gòu)建網(wǎng)絡教學實施范式，最大限度地實現(xiàn)教育公平。實踐中也暴露出硬件資源匱乏、學生學習浮于淺表、在線課堂缺少合作互動、教師課程意識淡薄等問題。通過引導家長積極參與、在空間建構(gòu)中促進學習合作、重塑深度探究的網(wǎng)課形態(tài)、加強課程建設等途經(jīng)，可有效解決這些問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;在線教學;對策

在線教學打破了教學資源的時空界限，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)開展教學，知識獲取和傳輸、“教”和“學”的方式都發(fā)生了明顯變化，學校教學形態(tài)呈現(xiàn)出全新的面貌。我市農(nóng)村學校在全市統(tǒng)一部署下，加強了對教師信息素養(yǎng)的培訓，研發(fā)了優(yōu)質(zhì)的教學資源，探索出了“研、學、教、練、評”五個維度的教學實施策略。通過多方支持，解決了硬件資源配備不夠好、在線課堂缺少合作互動、學生學習浮于淺表、教師課程意識淡薄等問題，構(gòu)建了體現(xiàn)農(nóng)村學校特色的在線教學的實施范式，使教學效率得到了提升。

一、 形成合力：農(nóng)村學校共同面對在線教學的挑戰(zhàn)

實施在線教學，我們既缺乏經(jīng)驗可供借鑒，也無現(xiàn)成的模式可沿用，對學校、教師、家長來說都是考驗。面對挑戰(zhàn)，我市幾十所學校形成了教育合力。

（一）區(qū)域聯(lián)動，找準目標統(tǒng)一部署

我市教育局攜同教師進修學校統(tǒng)一部署，科學制定在線教學方案，確定了“五個統(tǒng)一”指導思想：統(tǒng)一學習平臺、統(tǒng)一在線培訓、統(tǒng)一錄課審課、統(tǒng)一在線監(jiān)管、統(tǒng)一關(guān)愛幫扶;建立了四個團隊：組織管理團隊、教學領(lǐng)導團隊、名優(yōu)教師團隊、網(wǎng)絡專業(yè)技術(shù)人員團隊;明確提出了“四個注重”的教學要求：注重明確教學重點在思維與體驗，關(guān)鍵在感悟和反思，最終是內(nèi)化和外顯;注重培養(yǎng)自主學習能力，搭建自主學習支持框架，保證學生充足的自主學習時間;注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在教學內(nèi)容上落實“五育并舉”，培養(yǎng)學生良好行為習慣;注重完善家校攜手育人機制，教師加強與家長的溝通，相互支持和配合。這些方案的實施，為線上教學的開展提供了保障。

（二）精準培訓，提升教師信息素養(yǎng)

學生對在線教學需求的日益增長與教師信息素養(yǎng)不高之間的矛盾，成為農(nóng)村在線教學發(fā)展的瓶頸之一。為提升教學的信息化水平，教師積極參與相關(guān)的進修活動，以實現(xiàn)對信息化教學資源的利用由重內(nèi)容應用轉(zhuǎn)向重內(nèi)容創(chuàng)新。

我市農(nóng)村學校統(tǒng)一組織開展了有關(guān)網(wǎng)絡平臺使用方法、在線教學組織實施、在線教研和科研等培訓活動;成立了“在線直播教學培訓總站”，負責“釘釘”平臺在線直播教學的技術(shù)支撐與指導;各校成立了“在線直播教學培訓分站”，由教學副校長負責本校教師的在線直播教學技能培訓工作;教育局指派專家，通過“釘釘”平臺的多群聯(lián)播，為全體教師講解“釘釘”平臺的基本操作，同時講解在線教學的模式與實例、希沃白板的基本操作、學科工具的使用、教學資源的創(chuàng)作與下載等內(nèi)容。

通過培訓學習，農(nóng)村教師提高了處理數(shù)字設備操作、信息內(nèi)容管理、教學資源創(chuàng)新、數(shù)字安全保護、解決網(wǎng)絡問題等信息化技能，提升了信息素養(yǎng)。

（三）助力學習，研發(fā)優(yōu)質(zhì)學習資源

我們沒有現(xiàn)成的微課資源庫，網(wǎng)絡課程資料質(zhì)量也良莠不齊，研發(fā)在線教學資源成了重要的任務。一所學校的力量有限，我們就聯(lián)合城鄉(xiāng)幾十所學校通力合作，共同研發(fā)出適合本地學情的教學資源，陸續(xù)開發(fā)了精品微課資源包、學習方法資源包和學習問題資源包等。

1.精品微課資源包

錄制之前，先建立各年級城鄉(xiāng)結(jié)合備課小組，明確每一課的具體分工。備課小組內(nèi)，教師常研共討、群策群力、互相借鑒，對每一課的教學內(nèi)容都要透徹分析其生成、發(fā)展、應用等脈絡;分析其重點、難點、疑點、易錯點;還要分析學生已有認知、思維特質(zhì)、需求傾向等方面的學情，共同開發(fā)出教學結(jié)構(gòu)清晰、重點難點突出、學生易于理解吸收、活動生動有趣的微課資源，以供學生自主學習時靈活使用。

疫情期間，小學數(shù)學學科錄制最多的是全課預習型微課。這種微課“麻雀雖小，五臟俱全”，要在15分鐘內(nèi)展現(xiàn)課堂教學的全過程。錄制時，力爭做到：開課簡約，趣味性濃，還原生活情境;適當增加互動交流，讓學生輪流做小主播來講解題目;問題引領(lǐng)數(shù)學思考，落實核心素養(yǎng)，給足學生思考的時間，再和同伴交流;展示結(jié)論得出的全過程，深度理解解決問題所采用的數(shù)學方法;找準易錯點，以錯講對，直指問題癥結(jié)，進行透徹地分析。此外，還可以適度插入音頻和視頻，以精良的制作，展現(xiàn)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學習方法資源包

小學生自我管理的能力較弱，在線教學中，若教師的監(jiān)管不及時、不到位，很容易導致學生學習態(tài)度松懈。很多農(nóng)村家長對學生的教育不系統(tǒng)，缺少方法，因此應建立學習方法資源包。主要包括專注力培養(yǎng)（做時間的主人、守時定量完成學習任務、出聲讀題說題意、聽算訓練、多鼓勵少干擾、營造有利于集中注意力的環(huán)境、一次只做一件事等），學習力培養(yǎng)（傾聽法、提問法、討論法、筆記法、錯題積累法等），主動性培養(yǎng)（游戲激趣、動手實踐、聯(lián)系生活、體驗成功、分享喜悅等），親子溝通建議（認同學生情緒、互相信任鼓勵、分享生活點滴、避免情感敲詐、用好批評藝術(shù)、商討解決問題辦法等）。

3.學習問題資源包

在數(shù)學課堂上，每節(jié)課都可能有學生在出錯，如果教師能有效利用這些錯誤，往往會取得事半功倍的教學效果。為此，教師可在線上答疑解惑、作業(yè)批改的過程中，找出學生共同存在的問題，收集起來并記錄在冊。

比如，在線上學習“正方體與長方體”時，我提出了一個問題：一個長方體盒子，從里面量長9分米、寬5分米、高6分米。如果把棱長為3分米的正方體木塊放到這個盒子里，最多能放多少個？很多學生都認為答案是10個。這個答案顯然是錯誤的，其實，按實際情況分析，并不能放下10個。這時，我可以將這個錯誤的結(jié)果放入“學習問題資源包”，在后續(xù)的教學中加以利用。

要建立這樣的學習問題資源包，使之成為寶貴的教學資源，并以此為依據(jù)進行重難點、易錯點的集中突破，這樣能大大提高學習效率。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學實施路徑

在線教學應致力于學生素養(yǎng)的提升，可開展先學后教的教學活動，鼓勵學生自主學習、善于提出問題并解決問題?；谶@樣的理念，我們創(chuàng)造性地使用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，確立了“研、學、教、練、評”五個維度的教學實施方案。

1.教師課前“研”

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要教師課前把微課視頻發(fā)給學生，組織學生自主學習。在此之前，教師要先期研究微課視頻，理清知識呈現(xiàn)的脈絡，分析教學活動的設計意圖，再精心整理出學習任務單，把需要理解的重點問題設置在任務單上。將學習任務單提前下發(fā)，以便學生有目標地觀看微課，保證學習效果。

2.學生自主“學”

根據(jù)學習任務單，學生自主學習微課內(nèi)容。線上教學為提升學生自主學習能力提供了契機，教師通過微課和任務單為學生搭建自主學習的支架，學生按照計劃展開學習，通過實踐體驗、推理論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等活動，梳理所學知識與待解決的問題。當有了充分的自學之后，再積極展開與同伴的交流討論，就更容易找到解決問題的方法，提升學習力。

3.教師在線“教”

在學生自學和交流討論之后，教師要做線上答疑輔導。此時，教師應幫助學生突破學習障礙，教在重難點之處，教在學生疑問之處。對于學生討論后留有的模糊不清的問題，教師要進行精講妙引，講明知識的內(nèi)在邏輯本質(zhì)，澄清易錯之處，引導學生達成對知識的深度理解。

4.學生針對“練”

答疑環(huán)節(jié)之后，要組織學生展開有針對性、有梯度的練習。教師可以在教材和問題資源包里巧取題目，帶領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)練習、變式練習、再“創(chuàng)造”多形式練習，難度逐層遞增。哪里不會補哪里，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，對于教材中錯誤率高的習題，應及時收入問題資源包。

5.課后系統(tǒng)“評”

開展系統(tǒng)性的評價是進行自我反思、相互學習、能力提升的有效途徑。評價不應只限于習題，教師還要制作評價量表，組織學生從細致傾聽、持續(xù)思考、幫助他人、解決問題、修正錯誤等方面展開自評、互評和師評，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

靈活把控“研、學、教、練、評”五位一體的教學流程，促進了學生和教師角色的轉(zhuǎn)變。先學后教，學生真正成為了學習的主人，他們按照計劃展開學習，樹立目標意識、確定學習范圍、自我管理時間、自我反思檢查，極大地提高了自律性、主動性、積極性。而教師的角色也發(fā)生了相應變化，需要做學生學習資源的提供者、學習活動的組織者、學習問題的點撥者和學習思維進階的搭建者。最終，呈現(xiàn)出別樣的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)深度學習和學生素養(yǎng)的提升。

（五）資源共享，助力實現(xiàn)教育公平

在線教學為促進教育公平做出了貢獻?！皩W校+互聯(lián)網(wǎng)”新教育形態(tài)的構(gòu)建，提升了農(nóng)村學校的課程水平，使農(nóng)村學生享有了和城市學生同樣可靠、豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源和高品質(zhì)的課程，有效縮小了城鄉(xiāng)教育差距，讓學生接受到了公平的教育。

我們開展了校際間同步網(wǎng)絡課堂建設。城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間互結(jié)對子，利用網(wǎng)絡和班級多媒體系統(tǒng)，實現(xiàn)農(nóng)村班級和城市班級或農(nóng)村班級與農(nóng)村班級之間的教學實時交互。結(jié)對子的兩班教師共同研討教學方案，選擇教學資源，課堂中輪流做主講，另一位輔助教學，學生則通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)影音、文本、問答等同步交互，組成優(yōu)勢互補、協(xié)力攻關(guān)的“聯(lián)合艦隊”。

同步網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)了兩端教師的融合，優(yōu)化了專業(yè)素養(yǎng);實現(xiàn)了學生的融合，學生共用資源，經(jīng)歷同一項學習活動;兼顧了兩端的學習環(huán)境和學生知識水平，學生積極互動，共同進步，由此促進了教育公平的實現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)問題：尋找農(nóng)村學校在線教學中的短板

疫情引發(fā)了對在線教學的探索，同時也暴露了農(nóng)村在線教學存在的諸多問題。

（一）部分家庭硬件配備與教育參與度不夠

與城市家庭相比，許多農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件較差，對教育投入的意識不強。調(diào)查顯示，我市幾個貧困鄉(xiāng)有近五分之一的家庭沒有接入寬帶，學生只能用智能手機、用數(shù)據(jù)流量聽課，造成成本較高的問題。還有很多家庭只有一部智能手機，學生只有家長在家的時候才可以聽課。有的學生家里缺少寬帶、電腦、電視、手機等網(wǎng)絡學習設備;有的學生家長忙于工作，教育學生的意識淡薄，知識匱乏，不能主動參與子女的教育過程;而對于農(nóng)村的廣大留守兒童，要面臨問題更多。同時，面對線上教學這一新鮮事物，我們的一些教師尚且不能熟練掌握和適應，對農(nóng)村家長來說，難度可想而知。

（二）學生缺少合作互動

我們對我市10所農(nóng)村學校的在線教學進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查顯示，有52.9%的學生認為“沒有學習氛圍，缺少和同伴交流互動”影響了學習的質(zhì)量。在線學習受時空的限制，學生分散在各自的家庭，只能在網(wǎng)上對話，不能面對面交流與合作，而在實際操作中互動較為延時，課堂效率相對線下教學來說并不高效，這無疑會使合作學習大打折扣。學生需要集體群學的“動力場”，而線上學習恰恰缺少這種“動力場”，因此，學生主動學習和創(chuàng)造的激情很難迸發(fā)出來。

（三）網(wǎng)絡學習浮于淺表

在線學習由于缺少教師面對面的監(jiān)管與指導，對學生的專注力、持久力要求更高。而很多農(nóng)村學生學習自覺性不夠，上網(wǎng)課更容易走神，更容易被網(wǎng)絡游戲誘惑;很多學生有些知識沒有學懂，但限于線上教學的形式，提問和教師解惑不夠及時，造成不懂的問題得不到及時解決。同時，也有部分學生不會主動經(jīng)歷知識建構(gòu)的全過程，只重視知識結(jié)果的呈現(xiàn)，思維難以激發(fā)，學習的廣度和深度也會受限，對知識的淺表性識記，理解不深入。還有部分學生，剛接觸網(wǎng)課的前幾天能保持熱度，但時間長了，新鮮感下降，不能持續(xù)深入探究，學習明顯浮于淺表。

（四）教師缺乏課程意識

這個問題也是線下教學在線上的折射。著眼教材之內(nèi)，很多教師缺乏課程整體觀的思想，只立足于單一課時的知識教學，忽視單元整體知識與數(shù)學思想體系的架構(gòu);教學的知識呈現(xiàn)碎片化，削弱了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對知識的學習不能融會貫通，綜合運用。再放眼于生活這個大課堂，教師并未思索如何突破教材、課時的制約，將豐富的生活學習資源合理編制，開發(fā)出有益學生素養(yǎng)發(fā)展的拓展性課程，再以怎樣的組織形態(tài)支撐這樣的課程樣態(tài)等問題，在狹窄的課程觀里喪失了對數(shù)學學習本質(zhì)的感知。

三、積極應對：探索農(nóng)村學校在線教學問題的解決策略

問題的暴露提供了改進未來線上教學的契機，讓我們得以審視問題的癥結(jié)所在，并以此為突破口制定具體的對策，為日后常態(tài)的線上線下融合教學提供可行的方案。

（一）引導家長積極參與

從硬件支持來看，農(nóng)村家庭數(shù)字化硬件配備度參差不齊。因此，在課程輸入方面，我們由市域統(tǒng)籌安排，教育行政部門有序推進，市電視臺統(tǒng)一播放微課教學視頻，每個年級、每個學科、每個課題都編排了具體的頻道與時間，學校和教師負責學生線上學習的監(jiān)管與指導;在硬件配置方面，教師與家長的溝通，指導多數(shù)家庭配齊電視、寬帶、手機等設備。對于經(jīng)濟支持力不足的家庭，我市有關(guān)部門和公益組織協(xié)同幫助他們接入寬帶、購置電腦等設備，加大硬件保障力度，以確保學生線上學習通道順暢。

從家校共育方面來看，很多農(nóng)村學生缺乏的不僅是硬件設置，如何配備相應的家庭教育參與更為關(guān)鍵。因此，我們引導教師時常與家長溝通，調(diào)動家長參與學生教育的積極性，陪學生一起管理時間，凈化學習終端設備，做好親子溝通和心理疏導……我們不能把學生的學習看作教師和學生的單向互動，要形成學校、家庭、社會三位一體的教育格局，縮小城鄉(xiāng)間的數(shù)字教育鴻溝，促進教育公平的實現(xiàn)。

（二）組建網(wǎng)絡“伙伴學習圈”

社會的發(fā)展靠的是各界多重合力的推動，同樣，數(shù)學課堂教學的進步也需要建立學生之間的合作關(guān)系。在線學習受制于空間限制，學生無法面對面地組成學習小組，教師可以在網(wǎng)絡空間中組建“伙伴學習圈”，變“朋友圈”為“學習圈”。

1.伙伴幫扶型“學習圈”

可以根據(jù)學生學習水平的高低組成幫扶型“學習圈”。學習困難的學生可以向?qū)W習成績突出的學生請教，中等學習水平的學生可以向?qū)W習成績突出的學生學習，同時還可以幫助需要幫助的學生，而學習水平高的學生通過幫助學習中下水平的學生，可以實現(xiàn)自身的價值，同時增加自己對知識的熟練程度。

2.興趣愛好型“學習圈”

可以按照興趣愛好組成不同的“學習圈”。例如閱讀類、書法類、數(shù)學類、運動類等，這樣有利于學生特長的發(fā)展。有相同的愛好，也能使學生之間貼心地一起學習。

3.水平相當型“學習圈”

可以按照學生的學業(yè)水平層次給學生分組，有利于在圈中形成“比、學、趕、超”的學習氛圍，激發(fā)學生學習的內(nèi)趨力，燃起他們向上的斗志。

小小的“學習圈”，可以看作是小小的學習共同體，在這樣的學習共同體里，學生更能注意傾聽他人的表述，更便于開展基于協(xié)同的探究，更容易合作，一起向高質(zhì)量的課題發(fā)起挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮合作學習的最大效力。

（三）建立深度探究的在線學習形態(tài)

由于缺乏教師的現(xiàn)場監(jiān)管和同伴的合作互助，在線學習很容易使學生的學習存于淺表。因此，要在引導學生自覺進行數(shù)學知識和思想方法的深度探究上下功夫，要建立四種有利于深度學習的在線學習形態(tài)。

1.基于積極情緒的線上學習

線上學習，要重視積極心理構(gòu)建，教師可通過賞識教育、真誠愛護、進步暗示等多種方法引導學生自信地參與知識的深度探究。有了教師積極的情感助力，學生會產(chǎn)生積極的情感體驗，即使沒有教師和家長的時刻監(jiān)管，他們也會把網(wǎng)絡學習看作有趣、有意義的探索旅程。

2.基于實踐操作的線上學習

為避免線上學習浮于淺表，教師要引導學生依靠自己的主動實踐來獲取新知。要自已準備學具，自己規(guī)劃思路，自己嘗試操作，反復試驗以至成功。

在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級上冊“平行四邊形的面積”一課時，學生可以自己制作平行四邊形，尋找圖形轉(zhuǎn)化的方法，在多次實驗之后成功轉(zhuǎn)化，再通過反復鉆研，尋找各部分之間的關(guān)系，完成公式的推導。這樣雖然耗時較長，但學生經(jīng)歷了實踐之后，才能獲得真正的成長，才能建構(gòu)起堅實的知識體系。

3.基于問題趨動的線上學習

要實現(xiàn)深度學習，就應展現(xiàn)基于問題鏈、任務串的學習進階?？梢杂抿?qū)動性的連續(xù)追問，引導學生的思維走向深入。如在思維受阻時，可以進行啟發(fā)式追問;在思維跨度大時，可以進行巧設階梯式追問;在突破重點時，可以進行揭示知識本質(zhì)特征的追問。我們要鼓勵學生展開追問，以持續(xù)探究數(shù)學問題的本質(zhì)。

4.基于成果展示的線上學習

為了避免學生淺表性學習，可以多多提供給學生展示成果的機會。如學習“11.5÷3”的小數(shù)除法時，可以讓學生自主探究算法，隨機抽取盡量多的學生，將計算結(jié)果拍照上傳到學習平臺進行展示。有了這樣的任務展示，會督促學生對問題進行深入思考，而不是隨意而為。

（四）做數(shù)學課程的建設者和實施者

課程意識淡薄是農(nóng)村學校在線教學需要解決的問題之一。教師若沒有整體的課程意識，很難培養(yǎng)出具有較高綜合素養(yǎng)的學生。在線上教學中進行課程創(chuàng)生，可促使教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主體性，做數(shù)學課程的建設者和實施者。

1.實施單元統(tǒng)整教學

在數(shù)學教材中可深挖知識之間縱向、橫向的聯(lián)系，打破原有教材的安排，將單元內(nèi)、外具有相同本質(zhì)特征的內(nèi)容重新整合在一起，實施單元整體教學，以實現(xiàn)同類知識或數(shù)學思想方法的集中突破。可以按“確定單元主題、重組學習內(nèi)容、制定學習目標、設計學習活動、開展系統(tǒng)評價”的思路來實施單元整體教學。

教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》四年級上冊“平行四邊形與梯形”這一單元，我們進行了內(nèi)容統(tǒng)整，確定以抽象的數(shù)學思想方法為學習主題，以此為主線重組內(nèi)容，實現(xiàn)了抽象數(shù)學思想方法的集中突破。（如圖1、圖2）

2.開發(fā)數(shù)學實踐活動課程

互聯(lián)網(wǎng)時代，“萬物互聯(lián)”的理念恰好對接了數(shù)學與生活萬物的緊密互聯(lián)。教師可以挖掘和整合生活中各種可利用的課程資源，創(chuàng)設數(shù)學實踐活動課程，并通過線上課堂組織實施?？梢越M織學生繪制房屋平面圖、測量大樹的高度、設計停車位、計算紙杯的面積等。學生線下實踐，線上匯報展示，學得趣味盎然。這樣，師生在課程實踐中始終保持與社會生活的同步。

3.開發(fā)數(shù)學趣味益智課程

教師可以多方閱讀資料，開闊思維和眼界，創(chuàng)設有趣的數(shù)學思維訓練課。比如，“有趣的漢諾塔”“挑戰(zhàn)24點”“神奇的蜂巢結(jié)構(gòu)”等思維訓練課?？梢杂行貙挃?shù)學課程的邊界，使學生在教材課程之外的神奇世界里盡情探索，發(fā)展探究意識、合作能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）