仝斯宇

摘 要：文章基于教學(xué)實證研究，發(fā)現(xiàn)基于項目式學(xué)習(xí)的階段式教學(xué)法對提升影視專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力皆有促進作用。從影視人才培養(yǎng)的角度看，分階段的項目式教學(xué)應(yīng)廣泛應(yīng)用于影視實踐課程中，階段目標(biāo)設(shè)置的合理性與項目任務(wù)方式需要影視專業(yè)教師基于教學(xué)實踐的長期探索。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);“具身知識”;階段式教學(xué)

一、傳統(tǒng)影視實踐教學(xué)課程弊端

傳統(tǒng)的電影學(xué)實踐課程教學(xué)模式受制于教室場地限制，主要以電影流派與技術(shù)理論分析、成功影視作品案例分析與作業(yè)評析相結(jié)合的方式進行。教學(xué)過程中教師向?qū)W生講授統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生通過自身的理解與消化，再通過知識的橫向遷移，將所學(xué)應(yīng)用到自身的實踐作業(yè)中去。通過完整實踐拍攝與制作過程，學(xué)生再重新審視自身在知識和技術(shù)的理解與應(yīng)用方面存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并通過下一次的實踐檢驗自己所感所悟的準(zhǔn)確性，從而再次進行調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)的實踐訓(xùn)練與總結(jié)，以及不同題材、類型拍片經(jīng)驗的積累，學(xué)生的影視創(chuàng)作能力得到顯著提高，實現(xiàn)知識的縱向正向遷移。

長期實踐表明，這樣的教學(xué)模式具有有效性，但同時也暴露出一定的弊病。首先，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。對于新鮮的知識而言，只依靠單純的講解學(xué)生很難準(zhǔn)確獨立完成知識的橫向遷移，所以應(yīng)用到自身的拍片實踐中往往出現(xiàn)想象、執(zhí)行與呈現(xiàn)結(jié)果每一步都相差甚遠的狀況。其次，由于訓(xùn)練過程沒有進行分階段控制，學(xué)生常常感到在自身完成作業(yè)的過程中對作品的準(zhǔn)備、拍攝和制作過程控制力不足，導(dǎo)致質(zhì)量管理失控。最后，學(xué)生往往在完成全片最終版之后，教師和同學(xué)才能看到并給予反饋，這種反饋滯后導(dǎo)致了很多應(yīng)該及時糾正的問題需要等到下一次訓(xùn)練才能實踐。而影視作品制作需要消耗大量時間、精力、金錢，還需要多人協(xié)同合作，導(dǎo)致影視專業(yè)實踐頻率普遍較低。根據(jù)記憶遺忘曲線，學(xué)生在下一次進行訓(xùn)練時對之前的記憶已經(jīng)相對模糊，致使同樣的問題可能重復(fù)出現(xiàn)。

二、基于短片項目的“具身知識”教學(xué)

影視人才培養(yǎng)中應(yīng)用項目式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：

（一）通過問題解決模式調(diào)動學(xué)生的積極性

短片任務(wù)通常是開放式的生成性任務(wù)，除了題材、類型、時長等基礎(chǔ)框架要求外，并未規(guī)定各組學(xué)生的具體創(chuàng)作內(nèi)容。各組學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點提出創(chuàng)意設(shè)想，然后在教師的幫助與輔導(dǎo)下，逐步完善創(chuàng)意，并進行項目的準(zhǔn)備、拍攝和后期工作。在項目過程中，學(xué)習(xí)者通過提出問題—給出解決方案—調(diào)整解決方案—實施解決方案完成整個學(xué)習(xí)過程。為了完成最終項目目標(biāo)，學(xué)生主動進行解決方案的搜索、研究與實施，積極性被充分調(diào)動，而非被動等待知識灌輸。

（二）通過小組作業(yè)提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

電影是最強調(diào)團隊合作的藝術(shù)門類之一，在小組作業(yè)中，學(xué)生為了完成最終目標(biāo)，必然需要在磨合中學(xué)會交流與協(xié)作，乃至集體環(huán)境中的問題決策。這將極大有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，是學(xué)生未來進入社會職場環(huán)境不可忽視的助力。隨著中國電影產(chǎn)業(yè)工業(yè)化進程的加快，未來的行業(yè)人才勢必需要能夠適應(yīng)越來越大規(guī)模的跨區(qū)域、跨職業(yè)、跨領(lǐng)域交流。在這個過程中，教師是鼓勵、指導(dǎo)與協(xié)助的角色，是小組成員的支持者而非引領(lǐng)者。

（三）通過“具身知識”培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力

由于對技術(shù)的高度依賴，電影這一藝術(shù)形式誕生于19世紀末，遠晚于其他很多藝術(shù)形式，因而在人才培養(yǎng)的過程中，往往更強調(diào)對技術(shù)的訓(xùn)練而在一定程度上忽視其藝術(shù)本質(zhì)。攝影技術(shù)、燈光技術(shù)、錄音技術(shù)、蒙太奇剪輯、調(diào)色技術(shù)，乃至近年來愈發(fā)震撼的特效技術(shù)，好像已經(jīng)決定了當(dāng)代電影人和影視類學(xué)生的審美取向。但技術(shù)不論如何演化，其本質(zhì)應(yīng)是為藝術(shù)表達服務(wù)，幫助實現(xiàn)藝術(shù)家腦海中的審美意象和意境轉(zhuǎn)化為審美形象。在這一點上，項目式教學(xué)可以充分考慮各人的審美能力和審美傾向，讓學(xué)生得以將技術(shù)融入作品中，借助技術(shù)來感知藝術(shù)，使之成為“具身知識”，并由此將之轉(zhuǎn)化為個人的知覺感受，提高藝術(shù)感知能力。

三、基于階段式教學(xué)的影視實踐教學(xué)

基于影視項目的復(fù)雜性，對于知識和技術(shù)應(yīng)用尚未成熟的學(xué)生來說，項目式教學(xué)過程應(yīng)輔以階段式教學(xué)實現(xiàn)對作品質(zhì)量的分階段管理，同時也幫助學(xué)生們熟悉整個影視制作的標(biāo)準(zhǔn)流程。

目前的影視短片項目大致可以分為以下幾個階段：

（一）創(chuàng)意打磨階段

引導(dǎo)學(xué)生們找到適合用作短片主題的創(chuàng)意來源，并幫助學(xué)生建立虛擬故事世界的真實感，通過調(diào)研、想象、回憶等方式最終形成完整的故事創(chuàng)意。

（二）劇本創(chuàng)作階段

學(xué)生需要將自己的創(chuàng)意概念形成文學(xué)劇本，在劇本寫作過程中需要尤其注意將表意視覺化。大量案例表明，長期的抽象思維訓(xùn)練使學(xué)生更傾向于表達概念，但缺乏形象表達能力。

（三）分鏡設(shè)計階段

目前的分鏡可以分為文字分鏡和圖片分鏡。由于在形象思維上的缺失，學(xué)生往往在圖片分鏡環(huán)節(jié)會遇到較大障礙，且會以繪畫基礎(chǔ)薄弱為理由搪塞，但教師應(yīng)予以疏導(dǎo)，堅持讓學(xué)生制作出視覺分鏡，引導(dǎo)學(xué)生建立對人物、場景、道具、光線和色彩等視覺元素的具體想象，而非僅僅停留在文字階段。為了更好地完善影片在學(xué)生腦海中的意向，高年級的學(xué)生應(yīng)在畫面分鏡的基礎(chǔ)上進一步形成動態(tài)故事板，方能對影像節(jié)奏有更好的把握。

（四）前期準(zhǔn)備階段

影視作品在制作上具有工業(yè)屬性，在前期準(zhǔn)備階段學(xué)生應(yīng)完成預(yù)算表、通稿表、道具單、場記單、人員建組、場地勘景等各類方便拍攝的前期準(zhǔn)備工作，并根據(jù)實際狀況對分鏡進行一定程度的修改，準(zhǔn)備的細致程度將直接影響現(xiàn)場拍攝的狀況。

（五）拍攝制作階段

拍攝和后期制作階段是鍛煉學(xué)生實踐能力的執(zhí)行階段，學(xué)生在前期準(zhǔn)備充足的情況下仍然會面對各種各樣的突發(fā)狀況，而臨場應(yīng)變能力也恰是影視類學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力之一。教師在此時應(yīng)退居幕后，為學(xué)生提供問題實在無法解決時的后援保障。

在各個階段，教師應(yīng)該設(shè)置明確的階段目標(biāo)并給予及時的反饋。合理的分步目標(biāo)設(shè)置將保持學(xué)生的主動性，而不會因為任務(wù)復(fù)雜度或難度過大喪失信心。而及時的反饋使學(xué)生意識到當(dāng)下階段存在的問題并加以修正，之后再進入下一階段，防止最終面對的項目成果質(zhì)量管理失控。反饋的形式可以多種多樣，比如給出評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評、組織小組互評并給出修改意見、教師直接給出修改建議等。

除了反饋，教師還應(yīng)該在各個階段適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，畢竟電影具有商業(yè)屬性，學(xué)生們需要具有市場敏感性和競爭意識。例如在創(chuàng)意階段，盡管學(xué)生們都能紛紛提出自己的創(chuàng)意，教師出于鼓勵性教學(xué)原則不應(yīng)打壓學(xué)生的創(chuàng)作積極性，但可以通過給出一些關(guān)于好創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們自我判斷調(diào)整，然后再評選投票，只有優(yōu)勝創(chuàng)意方有機會進入劇本階段。這樣的方式可以輔助學(xué)生在競爭中更生動地認識到什么是好創(chuàng)意，不僅提高了教學(xué)的互動性和趣味性，其效果也遠勝于單純的理論闡述。

四、實踐與初步成效

（一）學(xué)生滿意度提高

通過階段性的項目式教學(xué)，學(xué)生普遍反映參與感增強、積極性提高，對作品質(zhì)量控制更有信心，教學(xué)滿意度整體提高。但同時也出現(xiàn)了一些同學(xué)因為教學(xué)分步之后感到任務(wù)增多、壓力增大的問題。因此，合理設(shè)計學(xué)習(xí)強度成為核心問題之一。筆者認為，當(dāng)下中國影視類大學(xué)生對于學(xué)習(xí)強度的預(yù)期與純粹的項目式學(xué)習(xí)方式仍有較大差距，學(xué)生的抗壓能力需要進一步鍛煉。

（二）作品質(zhì)量提高

在實施分階段的項目式管理教學(xué)后，學(xué)生在各個階段的問題得到及時修正，作品整體質(zhì)量有了顯著提高。從創(chuàng)意內(nèi)容、影像質(zhì)量、敘事方式、節(jié)奏控制方面各人有了各自不同的進展，學(xué)生的作業(yè)作品有直接參賽獲獎經(jīng)歷，進一步增強筆者對教學(xué)模式進行細化探索的動力。

實踐經(jīng)驗表明，項目與階段式教學(xué)相結(jié)合的影視實踐課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)的影視實踐教學(xué)模式更具針對性、及時性和控制力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)傾向，同時實踐操作能力得到顯著提高。但這對教師教學(xué)能力也提出更高要求，教學(xué)的靈活性、針對性、互動性增強，教師需要不斷豐富個人實踐與教學(xué)經(jīng)驗才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]HUNG V H K，KEPELL M J，JONG M. Learners as producers： Using project based learning to enhance meaningful learning through digital video production[J].ResearchGate，2004（1）：428-436.

作者單位：

南京傳媒學(xué)院