張 鵬

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南京 210000)

一、引言

學(xué)徒制是從古代延續(xù)至今的一種職業(yè)訓(xùn)練制度，在古代也是培養(yǎng)個人技術(shù)的重要途徑。據(jù)史料記載，在中國春秋戰(zhàn)國時期、古埃及、古希臘和古羅馬都有學(xué)徒制，在我國唐代逐漸發(fā)展完善。西方國家在工業(yè)革命開始后，社會對從事工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)技能工人群體的需求加大，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在西方國家快速發(fā)展起來的，英國、德國、法國、澳大利亞、美國等國的現(xiàn)代學(xué)徒制研究，產(chǎn)生了許多不同角度的研究成果和結(jié)論，獲得了不少的收益。陶行知先生是最早在我國學(xué)校實行“做中學(xué)”教學(xué)研究的，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。2014年，是中國職業(yè)教育歷史上的一個重要年份，一個里程碑，2014年5月，國務(wù)院為落實十年規(guī)劃綱要及國務(wù)院常務(wù)會議安排，印發(fā)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的文件，明確提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[1]”。2015年8月教育部公布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，選取 165 家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐和探究[2]。江蘇省也在積極響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，在無錫、泰州、蘇州、南京等地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點。產(chǎn)教融合強調(diào)學(xué)校和企業(yè)兩個主體聯(lián)合培育人才，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)中就是學(xué)徒，他們具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，學(xué)徒也是學(xué)生過渡到員工的一個必由之路，學(xué)生在高校和企業(yè)之間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，這就要求在教學(xué)過程中院校教師和企業(yè)師傅的雙師教學(xué)，在學(xué)校教育中，教師的技術(shù)技能水平不管有多高，與第一線的技術(shù)能手相比，總是存在一些差距的，只有通過產(chǎn)教融合才能解決這些問題。但是怎樣產(chǎn)教融合，融合還要銜接好，要培養(yǎng)出企業(yè)適用的、好用的技術(shù)技能人才，這才是我國職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。

二、江北地區(qū)高職院校學(xué)徒制的現(xiàn)狀

對江北地區(qū)周圍幾所高職院校學(xué)生進(jìn)行了訪談，做了問卷調(diào)查，學(xué)生們一致認(rèn)為學(xué)徒制是比較好的做法，通過學(xué)徒制學(xué)習(xí)可以提前認(rèn)知企業(yè)，融入企業(yè)，使他們就業(yè)壓力減小。學(xué)生希望加強對專業(yè)課的教學(xué)，增加知識儲備和專業(yè)技能的培養(yǎng)，多用現(xiàn)場案例進(jìn)行教學(xué)，提高他們解決現(xiàn)場實際問題的能力，把課程進(jìn)行整合，及時完善教學(xué)設(shè)備。對江北地區(qū)周圍企業(yè)進(jìn)行了接觸，企業(yè)也有一些想法。學(xué)生剛來，企業(yè)會教，但不會像在學(xué)校一樣手把手教，大概3～5次之后就會放手讓學(xué)生自己做。每個學(xué)生的接受能力不同，企業(yè)有的時候缺少耐心。企業(yè)如果覺得學(xué)生未來肯留下來的機會比較小，就不太會全面地、認(rèn)真地教學(xué)生技術(shù)技能。企業(yè)也想從高職院校招人，從社會上招來的人，學(xué)歷和學(xué)習(xí)水平比較差，理論知識薄弱，企業(yè)要花大量的時間去培訓(xùn)，對企業(yè)沒有認(rèn)同感，而通過現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生對企業(yè)認(rèn)可度很高，更早更多的接觸企業(yè)實習(xí)，會讓學(xué)生的成長更快，更樂意留下來。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一) 政府配套政策不完善

西方幾個國家現(xiàn)代學(xué)徒制的成功與國家意志的強烈干預(yù)密切相關(guān)，德國的雙元制培訓(xùn)體制是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，在雙元制教學(xué)體制下，學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大提高了培訓(xùn)后就業(yè)的能力[3]；英國的學(xué)徒制也是高等教育的另一種途徑，它是一個基于工作的學(xué)習(xí)計劃，由企業(yè)來分配學(xué)習(xí)時間，學(xué)生每周有部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，其他時間都在企業(yè)進(jìn)行真正的工作，最終可以獲得正規(guī)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位；澳大利亞的學(xué)徒制培訓(xùn)靈活多樣，學(xué)徒資格認(rèn)證等級齊全，將各級政府、注冊培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)、工會、監(jiān)督機構(gòu)和其他學(xué)徒參與機構(gòu)，合并為全國性的，統(tǒng)一和權(quán)威的學(xué)徒管理組織。針對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施措施有《職業(yè)教育法》等法律，隨著關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式等相關(guān)政策文件的頒布，變得越來越標(biāo)準(zhǔn)化。但是法律政策是宏觀的和籠統(tǒng)的，并且沒有針對性，缺乏國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，導(dǎo)致無法考慮學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。 在校企合作中，公司獎勵和保護(hù)學(xué)徒權(quán)利的法律沒有特別規(guī)定，地方政府校企合作法律法規(guī)出臺較少，各個省不一樣，每個省都有自己的一些規(guī)定，尚未制定專門針對職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)。

(二) 企業(yè)參與主動性較低

企業(yè)是逐利的，最大化的追求利潤是企業(yè)的永恒話題和目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要企業(yè)的大力支持，企業(yè)的投入和熱情對現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的影響是巨大的。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教育、讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，安排優(yōu)秀的技術(shù)人員到學(xué)校等上課，會消耗大量的人力，物力和財力，并且產(chǎn)出可能與投入不成比例。比如，企業(yè)害怕一部分頭腦靈活、技術(shù)能力強的學(xué)生在“出師”時，另攀高枝，如果這一行企業(yè)比較多，學(xué)生會主動尋找薪資更高、待遇更好的企業(yè)，或者被別的企業(yè)許諾高薪“挖走”，對于辛辛苦苦培養(yǎng)的企業(yè)來說是為其他企業(yè)培養(yǎng)員工，而一些學(xué)習(xí)能力差，技術(shù)技能不足的學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的一線職位，需要重新學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，浪費大量的時間與精力。這里還有一個在企業(yè)實踐的風(fēng)險問題，安全生產(chǎn)責(zé)任風(fēng)險最受學(xué)校、家長、企業(yè)關(guān)注。學(xué)生心智還未完全成熟，雖然都已經(jīng)年滿18周歲，但畢竟沒有走上社會，風(fēng)險意識差，知識和技術(shù)技能水平有限，企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，解決突發(fā)問題的能力不足，容易造成人員傷亡。發(fā)生事故時，學(xué)校與企業(yè)之間的“踢皮球”現(xiàn)象容易造成責(zé)任的識別和分擔(dān)不清。這些問題給企業(yè)帶來了更大的壓力，降低了企業(yè)的積極性。

(三) 院校與企業(yè)融合不深入

首先，企業(yè)安排的技師來當(dāng)教師，都很專業(yè)，且具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是上課比較機械，“會干不會說”理論知識較欠缺，有些時候不能很好的表達(dá)，對待學(xué)生沒有耐心，存在溝通問題。其次，企業(yè)的發(fā)展與市場經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)，由于市場的不穩(wěn)定，使得企業(yè)中往往存在閑置的材料、資源和設(shè)備，然而，由于高校與企業(yè)之間的銜接與合作較淺，沒有達(dá)成互惠互利的關(guān)系，這些閑置資源難以在職業(yè)學(xué)校有效使用。第三，現(xiàn)有的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)性理論課程占據(jù)了大量的時間和精力，師生之間的互動性不足，教師教育的定位還不夠準(zhǔn)確，有些高職院校人才培養(yǎng)走上了一條重視理論輕視實踐的道路，嚴(yán)重影響了市場人才供需之間的平衡[4]。有些教師的不負(fù)責(zé)任也導(dǎo)致實訓(xùn)效果不明顯，還有測評和績效考核的影響，一定程度上對企業(yè)教師的積極性有打擊，影響了教學(xué)實踐效果的實現(xiàn)。

四、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)措施

通過努力讓“產(chǎn)”和“教”在資源、信息等方面的充分融合，最大化發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才[5]。關(guān)鍵在于推進(jìn)政府、高校、企業(yè)三方主體協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)行資源整合，搭設(shè)平臺，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

(一) 政府加大支持，將學(xué)徒制納入國家職業(yè)教育體系

首先，將學(xué)徒制納入國家職業(yè)教育體系，在法律上給予其相應(yīng)的地位，在國家層面結(jié)合各地方已出臺的政策，統(tǒng)籌推行學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為校企合作、產(chǎn)教融合的有效實施制定切實可行的法律基礎(chǔ)；其次，加大財政資金撥款，對積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)給予優(yōu)惠政策，比如給企業(yè)免除部分稅收，企業(yè)培養(yǎng)一名合格學(xué)徒，給予企業(yè)和學(xué)校相應(yīng)的獎勵等等；最后，加強宣傳力度，提高社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感，運用媒體手段大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提高全社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解與認(rèn)識，對企業(yè)和院校授予榮譽稱號等，宣傳和傳播其優(yōu)勢和好處，使更多的學(xué)生和家長了解現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢。

(二) 建設(shè)校企合作平臺，建立信息交流機制

在高校設(shè)立校企合作項目合作處(部)，培訓(xùn)運營處(部)等部門，規(guī)定各部門的職責(zé)范圍，執(zhí)行校企合作相關(guān)事務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)徒管理，教員管理和教學(xué)資源開發(fā)，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，加強與完善校企合作保障運行機制。比如，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與地鐵公司合作成立地鐵學(xué)院，專門負(fù)責(zé)與地鐵公司對接。學(xué)校與企業(yè)加強合作，通過聯(lián)合招生，雙方進(jìn)行共同管理，通過分類培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)技術(shù)要求，對不同崗位人才進(jìn)行不同的專業(yè)技術(shù)教育與實踐培訓(xùn)。同時，大學(xué)和企業(yè)共享教育資源，以幫助企業(yè)為員工進(jìn)行繼續(xù)教育和資格認(rèn)證培訓(xùn)，高校為企業(yè)員工提升學(xué)歷和進(jìn)修的機會，幫助企業(yè)把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，建立科技創(chuàng)新平臺，建立工程實驗室等特色平臺，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等，使學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流，優(yōu)勢互補。

(三) 提升現(xiàn)代學(xué)徒制的師資力量

現(xiàn)代學(xué)徒制教師的師資力量薄弱是目前比較嚴(yán)重的弱點。在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中，由于企業(yè)對學(xué)歷重視不夠，公司派遣的教師很難在大學(xué)中有更高層次的發(fā)展，上升空間較窄，而大量具有碩士博士學(xué)歷學(xué)位的高校教師，“出了校門進(jìn)校門”，毫無實際經(jīng)驗。要解決學(xué)生的問題，必須先解決教師的問題，現(xiàn)代學(xué)徒模式的結(jié)合使熟練的工程師和高級工程師能夠傳授專業(yè)的技術(shù)知識，并充分彌補現(xiàn)有的師資力量比較薄弱的狀況。同時，要求大學(xué)教師到現(xiàn)場進(jìn)行深入的研究，實踐和崗位培訓(xùn)，以了解企業(yè)的需求并進(jìn)行整理記錄下來，建立動態(tài)考核機制，由企業(yè)對教師進(jìn)行評價。

(四) 建設(shè)學(xué)徒制課程體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制

校企聯(lián)合開展課程開發(fā)，強調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)的銜接，認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同商討制定可行又適用的專業(yè)課程體系，探索校企共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)質(zhì)量檢查組，校企共同建立雙班主任管理模式，共同制定班級管理規(guī)章制度，班級工作計劃，做好班級日常管理工作，制訂學(xué)生日常行為量化考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，對鐵道工程系學(xué)生進(jìn)行單獨組班，組成鐵道工程(學(xué)徒制)班級，單獨編制培養(yǎng)計劃，課程計劃，在上專業(yè)課時有固定時間，去南京地鐵跟崗實習(xí)。上鐵路軌道課，安排2周軌道跟崗實習(xí)；上隧道施工與維護(hù)課，安排1周隧道跟崗實習(xí)；上線路維修課，安排2周上線路跟崗實習(xí)，專業(yè)課程均安排跟崗實習(xí)，達(dá)到了較好的效果。

(五) 合作開發(fā)特色教材

按照現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的總體要求，增加特色教材的開發(fā)力度，學(xué)校和企業(yè)一起編寫滿足專業(yè)素質(zhì)、工作技能和工作水平的要求，以及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范的教材。教材編寫時收集工作過程、任務(wù)、案例，進(jìn)行項目化教材設(shè)計，把工作所需的專業(yè)知識以及企業(yè)使用的新技術(shù)、新工藝和新材料納入教科書，建設(shè)教學(xué)資源庫。

五、結(jié)語

綜上所述，國家、企業(yè)和高校都應(yīng)該高度重視以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，國家給予大力支持，企業(yè)積極性顯著提高，高校不斷完善人才培養(yǎng)機制。三方通過共同參與，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需求的人才，實現(xiàn)教育資源的最大社會效益，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。