樊繼群

（淮南師范學院 外國語學院，安徽 淮南 232038）

二十一世紀以來，我國的高等教育進入快速發(fā)展時期，一大批地方本科院校產生，并成為中國高等教育占比較大的重要力量。與此同時，隨著我國外向型經濟的蓬勃發(fā)展以及國家“一帶一路”等全球化戰(zhàn)略的不斷推進，社會對商務英語專業(yè)人才的需求與日俱增。在這種背景下，地方應用型本科院校商務英語專業(yè)實踐教學能力的提升尤顯迫切。它對培養(yǎng)合格的商務英語專業(yè)人才、更好發(fā)揮地方本科院校服務社會職能、推動地方經濟建設、服務國家全球化戰(zhàn)略具有重要意義。

一、地方應用型本科高校人才培養(yǎng)概述

截止到2019年6月，全國共有高等學校近2 960所，其中公辦本科院校約820所，民辦本科院校近420所。在全國1 200余所本科院校中，地方本科院校占比半數(shù)以上，其中相當一部分是2000年以后的新升本院校。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，從國家層面指明地方本科院校的發(fā)展方向和辦學定位。地方本科院校的應用型轉型之路既符合國家和地方經濟發(fā)展的需要，也是自身創(chuàng)新性發(fā)展、教科研建設和人才培養(yǎng)質量提升的內在要求，是其展現(xiàn)辦學特色、謀求差別化發(fā)展、實現(xiàn)彎道超車的必由之路［1］。地方應用型本科多面臨師資力量總體薄弱、辦學條件有限、辦學體制機制不完善等發(fā)展瓶頸，專業(yè)實力總體不強，專業(yè)影響力不夠突出［2］。在進行人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)規(guī)格設計時，地方本科院校要考慮學校自身辦學條件，切忌盲目照搬其他類型高校辦學思路，應當依據(jù)地區(qū)經濟社會發(fā)展對應用型人才知識、能力、素質結構的要求，認真設計人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。地方應用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導向，以用人單位崗位（群）職業(yè)標準為切入點，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和素質要求為依據(jù)，設計人才培養(yǎng)方案并開展相應的應用性教學，從而培養(yǎng)出與社會需求、崗位目標無縫對接的應用型人才［3］。

二、地方應用型本科高校商務英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式構建理據(jù)

（一）素質教育理念

素質教育是提升全民族綜合素質的必由之路，其主要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，實現(xiàn)人的綜合全面發(fā)展。長期以來，國內高校課堂仍然以應試教育為主，教師啟發(fā)性教學不足，學生被動接受知識，師生互動不足，學生的個性化需求得不到滿足，思維能力訓練、獨立人格培養(yǎng)得不到保證。高校應建立健全與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合育人的新機制，讓廣大學生在實際體驗中增強實踐能力、樹立家國情懷［4］。作為應用性、實踐性較強的專業(yè)，商務英語專業(yè)應重在培養(yǎng)學生具有較高的人文與科學素養(yǎng)、較強的邏輯思辨能力、較好的合作精神與創(chuàng)新精神以及良好的從事實際工作的心理準備。

（二）職業(yè)教育理念

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，而社會對高層次技術技能人才的需求缺口不斷擴大，專業(yè)技術技能人才供需結構性矛盾突出。地方高等院校應積極吸引企業(yè)和社會力量參與，探索創(chuàng)新實訓基地運營模式，提高實訓基地規(guī)劃、管理水平，提高實踐教學質量，完善學生專業(yè)知識和適應能力，確保學生畢業(yè)后盡快適應職場要求［5］。商務英語專業(yè)全程立體實踐教育模式能夠將實踐教學貫穿到專業(yè)學習的全過程，強化實踐教學質量，提升學生職場應用能力，充分調動企業(yè)資源，將教學、實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、專業(yè)建設有機結合起來。

（三）OBE人才培養(yǎng)理念

成果導向教育OBE教育理念起源于美國、澳大利亞等國。1981年美國學者斯派迪（Spady）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”［6］(P12)。其中心理念是“成果導向，學生中心，持續(xù)改進”，在此理念的指引下，教學活動應著眼于學生通過教育過程最后所取得的學習成果［7］。OBE倡導的學習成果是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力，是能夠適應未來職業(yè)生涯，解決開放型或實踐型的問題的能力［8］。OBE推崇反向設計，即從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。這里的需求包括內部需求和外部需求，內部需求反映了教學規(guī)律、學校的人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學定位以及教學主體的需求，而外部需求則是國家、社會和行業(yè)、用人單位等學校以外的教育主體的需求與期待。傳統(tǒng)教育教學設計重視內部需求而忽視外部需求。OBE教學設計要確定內部需求與培養(yǎng)目標的對應關系、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關系、畢業(yè)要求與課程體系的對應關系以及畢業(yè)要求與教學內容的對應關系［9］。基于OBE教育模式下的應用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，注重在增強學生專業(yè)能力的同時，提升學生處理問題和解決問題能力，并能夠有效提升職業(yè)素質，保證實踐教學的質量，真正培養(yǎng)出適應社會和市場需求的實用型、技術型的應用型人才［10］。

（四）形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量評價［11］(P92)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）指出：要改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才［12］(P34)。商務英語專業(yè)全程立體實踐教育模式，將企業(yè)、學生、校友、教師、社區(qū)等實踐活動參與方緊密結合在一起，讓各方共同參與學生實踐能力培養(yǎng)評價，關注個體發(fā)展和過程考察，確保教學評價更加客觀和更具指導意義。

三、地方應用型本科高校商務英語專業(yè)實踐教育中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案中實踐教育環(huán)節(jié)描述不細致、不合理

目前，很多院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案對實踐能力培養(yǎng)目標描述不清晰，與院校辦學目標和辦學定位契合度不高，專業(yè)核心課、必修課和選修課中理論和實踐課時劃分生硬、機械，沒有根據(jù)課程具體的性質和特點確定實踐學時比例。方案中單獨實踐教學環(huán)節(jié)設計較不符合教學實際，很難反應地方實際和院校辦學特色，忽視專業(yè)特點，細節(jié)描述不精細。實踐教育學分設置較為隨意，缺乏實踐教學大綱，實踐教學對口性不強，可操作性不強。

（二）實踐類課程設計滯后，課程資源使用低效重復，課程體系有待優(yōu)化

作為專門用途英語的重要分支，商務英語專業(yè)相比傳統(tǒng)英語專業(yè)而言起步較晚，但發(fā)展迅速。商務英語專業(yè)時代性較強，實踐類課程內容更新較快，課程設計跟不上行業(yè)變化和互聯(lián)網信息技術發(fā)展。部分實踐課程中某些實踐環(huán)節(jié)設計相似度高甚至完全相同，導致學生某項具體實踐操作能力被反復訓練，浪費寶貴的實踐教學資源。同時，商務英語類專業(yè)某些實踐課程與市場營銷、國際貿易、電子商務、文秘等相關專業(yè)部分實踐課程存在同質化，相近專業(yè)或相近課程交流不足，課程部分實踐內容重合性較高、互補性不強，教師和教學資源沒有得到有效整合利用，沒有形成跨學科跨專業(yè)聯(lián)動的實踐課程體系。

（三）校內實踐實訓活動少且質量不高

和其他應用型專業(yè)類似，商務英語專業(yè)建設中也面臨實踐實訓活動過少、質量不高的短板。這主要表現(xiàn)為教學設計重理論輕實踐，而實踐實訓活動專業(yè)性不強、與行業(yè)實際聯(lián)系不緊密、實踐實訓活動不系統(tǒng)不規(guī)范、實訓校內指導教師行業(yè)經驗匱乏、實訓活動企業(yè)導師比例過低等問題亟待解決，實訓教學活動評價機制有待進一步完善。

（四）校外實踐基地匱乏，校企合作流于形式

校企合作實訓基地建設對于專業(yè)學生行業(yè)認知和職場能力的訓練至關重要，會直接影響學生的最終就業(yè)方向和質量。目前，高校校外實踐訓練普遍存在實踐基地數(shù)量過少、自主實習比例過大、統(tǒng)一實習專業(yè)不對口、實習成績評定過于主觀隨意、實踐時間過短等問題。地方應用型本科院校會因為校外實踐教育質量不高，在專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量方面遭受更大的影響和損失。

（五）商務英語專業(yè)學生專業(yè)興趣和行業(yè)熱情不足，實踐實訓能動性不強，畢業(yè)生就業(yè)忠誠度不高

專業(yè)興趣不足、行業(yè)熱情不高并導致就業(yè)忠誠度不高是目前地方本科院校商務英語專業(yè)實踐教學面臨的一個共性問題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中既有商務英語專業(yè)學科發(fā)展定位不清、專業(yè)辦學時間較短等宏觀性原因，也有地方高校辦學特色不清、學生就業(yè)觀保守及專業(yè)建設特色不足等個性化微觀性原因。這需要高校從人才培養(yǎng)方案制定、辦學定位論證、課程建設、實踐教育設計、創(chuàng)業(yè)導師聘任、學業(yè)評價機制健全等人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)集中發(fā)力，通過多輪建設，從根本上改變這一問題。

（六）實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)師資缺乏，資源不足

商務英語專業(yè)教學中相當比例的課程都要求有外貿、市場營銷、會計等相關行業(yè)工作經驗。一方面，相關行業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)人員可能因為學歷等原因無法進入高校從事全職教學工作，或沒有足夠的時間和精力在高校承擔兼職實踐教學任務。另一方面，高校在薪資待遇和教學管理上欠缺靈活的設計與安排，將優(yōu)秀的企業(yè)人力資源拒之門外。

四、地方應用型本科高校商務英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式構建策略

（一）構建策略

本文對地方應用型本科院校商務英語專業(yè)全程立體實踐教育培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)的歷時性和共時性兩個角度進行研究探索，即將人才培養(yǎng)過程中的各參與方按照時間維度和空間維度進行梳理研究，厘清各方之間的動態(tài)邏輯關系，并提出相應的構建策略。

1.實踐教育培養(yǎng)模式的全程視角。實踐教育模式建構的全程視角就是人才培養(yǎng)的歷時性視角，主要按照教學的自然過程將培養(yǎng)模式細化為各階段的不同任務。按照時間維度建構的實踐教育模式對人才培養(yǎng)方案的制定和課程的優(yōu)化有較強的指導意義。具體來說，地方應用型本科高校商務英語專業(yè)實踐教育模式可以按照自然教學過程細化歸納為“大一行業(yè)認知”“大二專業(yè)見習”“大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”“大四專業(yè)實習”四個部分。

（1）大一行業(yè)認知訓練。行業(yè)認知訓練是專業(yè)學生系統(tǒng)接受的第一個專業(yè)實踐教育，能夠有效幫助新生系統(tǒng)認識專業(yè)屬性和未來行業(yè)發(fā)展動向?？傮w來說，在很多地方高校大部分此類教育僅僅停留在幾次講座或幾場實踐活動，內容往往不具體、不系統(tǒng)，與其他課程銜接度不高，教學評價較為隨意，學生獲得感較差。行業(yè)認知訓練應細化為一個學期左右的課程教育，內容覆蓋行業(yè)簡介、專業(yè)基本素養(yǎng)、個人學業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)學習能力訓練、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)、求職技巧與心理訓練、個人職場規(guī)劃指導等多個方面。課程教學資源應吸收企業(yè)真實案例和引進企業(yè)從業(yè)人員，充分利用校友資源，采用真實案例教學。目前該課程基本沒有成熟的教材，因此各個學校在課程開發(fā)設計時應形成相關教學團隊，堅持根據(jù)具體院校和生源實際，自主編寫教材并在教材中注意行業(yè)認知與后續(xù)課程的銜接與過渡。

（2）大二專業(yè)見習。與專業(yè)實習相比，專業(yè)見習對專業(yè)建設發(fā)展修復作用和個人發(fā)展的自省意義更加突出。專業(yè)見習要落到實處，首先就要有完善高效的校企合作機制，確保能夠為學生提供有價值的見習崗位。其次，見習活動的設計要有開放的思路和確定的目標，既保證學生在低年級對專業(yè)發(fā)展有廣泛的興趣和豐富的選擇，又要引導學生通過見習活動，有效訓練本專業(yè)的核心職場素質能力。再次，專業(yè)見習可以采取統(tǒng)一安排與自主見習相結合、靈活多樣的形式。在統(tǒng)一安排的模式下，院系可以通過已有的校企合作平臺和企業(yè)資源，為學生甄選規(guī)范、成熟的見習崗位如外貿跟單、外事旅游、酒店管理、展會服務、陪同口譯等。這種統(tǒng)一安排的見習活動與專業(yè)和行業(yè)的契合程度高，活動安全性高，便于管理，工作待遇較優(yōu)越，但名額有限。院系可以采取自主報名、擇優(yōu)選拔、企業(yè)面試的方式遴選優(yōu)秀學生。此外，院系也可以通過制定專業(yè)自主見習管理規(guī)定，要求學生自主聯(lián)系并完成專業(yè)見習。鑒于學生實際情況，自主專業(yè)見習時間可以安排在假期，內容可以較為寬泛，如大學生創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀畢業(yè)生采訪、優(yōu)秀企業(yè)家采訪、企業(yè)兼職、市場兼職營銷等。這樣的見習活動有較大的彈性和自由，實踐體驗也較為豐富。專業(yè)見習活動還需要通過導師制強化對學生專業(yè)見習的指導、干預、監(jiān)督和評價，以確保見習活動落到實處。

（3）大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來越受到教育界的廣泛關注。按照專業(yè)教學的自然過程，經過兩年的專業(yè)學習，學生應該基本掌握了本專業(yè)的基礎知識和技能，對專業(yè)發(fā)展和行業(yè)前景已有較為清楚的認識，對個人專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃也有一定的思考。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練安排在大學三年級較為合適。納入實踐教育訓練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應采用校企雙導師制，學校導師負責動員、組織學生組隊參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，企業(yè)導師負責在創(chuàng)業(yè)項目構思、策劃書寫作、項目運營、企業(yè)資源共享等方面提供必要的支持和幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練還可以通過校企合作在校內創(chuàng)建創(chuàng)客空間，吸引學生在跨境電商平臺上兼職從事外貿業(yè)務的方式，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）大四專業(yè)實習。作為大學四年持續(xù)時間最長的實踐教育活動，專業(yè)實習是學生進入職場前最后一次系統(tǒng)的實踐訓練。目前，有較大比例的地方院校商務英語專業(yè)實習管理不規(guī)范、重視程度不夠、活動流于形式。商務英語專業(yè)實習應有學校主管部門的支持，學校職能部門要積極支持院系對接行業(yè)企業(yè)，簽署實習實踐協(xié)議，并在實習時長、指導教師聘任、實習成績評定等多方面給予院系一定的自主權。院系作為實習教育的直接管理方，應該對實習給予足夠的重視，并以統(tǒng)一實習為主要形式，強化實習管理。同時，院系應該以專業(yè)實習為契機，加強與實習企業(yè)的合作，可以通過開設校企合作置換課程、開發(fā)校企合作教材、選派指導教師參與學生實習等方式，充分利用企業(yè)資源，增強專業(yè)建設水平和師資建設能力。此外，實習企業(yè)的選定應堅持企業(yè)和學生自主雙選的原則，盡量確保企業(yè)招聘到滿意的實習生，實習生找到心儀的實習企業(yè)，最大限度地保證學生實習就業(yè)一體化，有效提高專業(yè)就業(yè)忠誠度。

2.實踐教育培養(yǎng)模式的立體視角。地方應用型本科院校商務英語專業(yè)實踐教育培養(yǎng)模式的建構除歷時性視角外，還要從共時性視角來審視實踐教育的各參與方及其不同的角色與作用，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證與修訂、課程建設、教學團隊組建、課堂質量管控、教材建設、教學評價、企業(yè)資源利用等方面積極調動各參與方力量，有效提升商務英語專業(yè)實踐教育質量水平。具體來說商務英語專業(yè)立體實踐教育培養(yǎng)模式主要涉及學生、教師、課堂、教材、企業(yè)、校友、社區(qū)等多方因素。

（1）構建學生團隊。與其他素質能力相比，團隊協(xié)作能力更需要在實踐教學中通過多種教學設計培養(yǎng)訓練。首先，在課程教學中的實踐教學環(huán)節(jié)上，教師可以采用布置小組實踐任務，要求學生組建團隊在課上或課后完成具體的商務實踐任務，并通過當堂演示，由教師和其他學生進行評價。其次，在專業(yè)見習、學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，教師也可以引導學生自行組建團隊，確定分工，通過優(yōu)勢資源互補一起完成目標任務。再次，在專業(yè)實習崗前培訓環(huán)節(jié)可組建學生工作團隊指導學生完成模擬既定任務如銷售、談判、展會等，由企業(yè)一線員工對學生的團隊表現(xiàn)進行客觀評價，幫助學生提升團隊合作意識和協(xié)作能力。

（2）推動教師隊伍發(fā)展。目前全國高校普遍缺乏科班出身的商務英語專業(yè)教師，很多教師直接由英語專業(yè)轉行。不同于一般的師資建設，納入專業(yè)實踐教育模式中的教師轉型發(fā)展培訓是與學生的實踐教育一體的。這主要是在學生實踐教育環(huán)節(jié)中設計針對教師轉型發(fā)展的實踐訓練項目，達到師生互促互進的局面，如在行業(yè)認知課堂中采用校企雙師教學，共同備課，學校教師在設計教學內容、總結教學反思的同時也可以從企業(yè)教師的課堂設計和學生評價中更好地了解企業(yè)行業(yè)知識，提升職場專業(yè)技能。在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中采用雙導師制，幫助學校指導教師借助指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的機會多與行業(yè)指導教師聯(lián)系，從而對商務英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和項目的運營有更深入細致的理解。在學生實習過程中，院系可以要求專業(yè)教師帶隊進駐實習企業(yè)，接受崗前培訓和實習任務訓練，總結企業(yè)工作經驗，形成教學案例更好地服務于學校相關專業(yè)課程的實踐教學。此外，專業(yè)教師資源也可以在專業(yè)間、院系間甚至是學校間流動共享。商務英語專業(yè)教師可以和市場營銷、國際貿易等相關專業(yè)教師共同設計開發(fā)實踐課程，共同使用語言技能和行業(yè)實踐訓練實驗室，揚長避短，優(yōu)勢互補。

（3）深耕課堂教學變革。課堂是專業(yè)教學的主要陣地，如何將實踐教育嵌入課堂教學是商務英語專業(yè)建設發(fā)展的重要命題。實現(xiàn)這個目標可以通過凸顯學生中心地位、借助現(xiàn)代教育手段、創(chuàng)客空間以練促學來推動。凸顯學生地位主要通過翻轉課堂、任務型教學，讓學生成為課程學習的主體。借助現(xiàn)代教育手段就是通過各種app軟件、慕課、微課、智慧課堂，有效拓展課程的廣度和深度，讓學生通過課程接受的信息和技術成倍增長。創(chuàng)客空間以練促學則是通過校企合作組建基于網絡平臺的公司，將遠方的企業(yè)搬進校園，對接營銷、談判、外貿函電、電子商務等課程，讓學生在實際業(yè)務操作中熟練運用所學知識與技能,獲取一手的實踐經驗，提高學生的創(chuàng)新、實踐能力［13］。

（4）推進校企深度合作。校企深度合作是商務英語專業(yè)立體實踐教育模式構建的重中之重。除了常規(guī)的校企交流、共建實習基地外，院系還應該結合自身實際和學生情況，積極聯(lián)系合作企業(yè)在學業(yè)指導、專業(yè)見習鑒定、職場心理診斷、職場生存訓練，人才培養(yǎng)方案論證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導［14］等方面開展廣泛深入的合作，并嘗試探索校企合作實踐課程開發(fā)、行業(yè)標準制定，更清晰地掌握并滿足專業(yè)教育的外部需求。

（5）積極聯(lián)絡校友。校友資源是商務英語專業(yè)實踐教育的重要依靠力量。不同于校企合作導師，校友給予專業(yè)實踐教育的幫助往往更加具體，更貼近學生的需要。院系在設計專業(yè)實踐教育時應廣泛征集校友意見，發(fā)動校友參與。校友在畢業(yè)后結合自己的行業(yè)經驗給予的人才培養(yǎng)修訂建議更加具體、寶貴，更有針對性。同時，校友也能幫助院系聯(lián)系到更多的企業(yè)，拓展校企合作平臺，為學生創(chuàng)造更多的專業(yè)實習和專業(yè)見習機會。此外，在行業(yè)企業(yè)一線的校友更有熱心和耐心在母校擔任課程兼職教師或創(chuàng)業(yè)導師，更愿意幫助母校學生提升專業(yè)實踐應用能力。

（6）社區(qū)良性互動。地方本科院校應用型專業(yè)實踐教育應努力發(fā)揮學校服務社會功能。商務英語專業(yè)實踐教育設計可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢并結合地方實際，助力地方文化的國際化傳播，幫助地方企業(yè)利用跨境電商平臺、國際展會等資源擴大國際貿易交易量，推動地方服務行業(yè)提升英語語言服務水平，支持地方旅游資源利用社交媒介進行國際化宣傳。此類實踐活動與商務英語專業(yè)就業(yè)類型比較接近，又符合地方應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標定位，對專業(yè)學科建設、學生就業(yè)能力提升具有重要的意義。同時，面向社區(qū)的實踐教育活動也可以獲得社區(qū)對實踐教育活動質量的客觀評價，對于優(yōu)化實踐教學水平、提升育人質量具有重要的指導意義。

（二）淮南師范學院商務英語專業(yè)實踐教學成果

以淮南師范學院商務英語專業(yè)為例，全程立體實踐教育模式構建積極推動了專業(yè)發(fā)展和學科建設，增強了學生素質，提升了就業(yè)質量，其積極效應主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教學供給側思路更加清晰，人才培養(yǎng)方案匯聚更多的企業(yè)智慧、更貼近企業(yè)行業(yè)實際需求，學生知識、素質、能力目標貼近市場需求、符合辦學定位；（2）課程進一步優(yōu)化升級，企業(yè)人員加入教學隊伍有力地確保專業(yè)實踐教學更好地解決行業(yè)、產業(yè)的實際問題，更好地支持了校企合作共建課程資源。以淮南師范學院商務英語專業(yè)為例，近三年來該專業(yè)共獲批省級精品課程、慕課兩門，校級精品課程兩門、校級智慧課程三門，校級優(yōu)秀課程四門，校企置換課程累計達七門，依托校企合作的示范課程群已初具規(guī)模；（3）校企合作進一步密切，合作從大一延伸到大四，從畢業(yè)實習拓展到人才培養(yǎng)目標確定、企業(yè)員工培養(yǎng)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和校企合作教材編寫等；（4）學生實踐教學活動更加豐富，實踐教育從單次少量向常規(guī)化日?；D變，學生專業(yè)實習對口率達到100%，專業(yè)見習崗位更加豐富，國際展會和商務接待類見習崗位占比不斷提高；（5）教學評價維度豐富，對學生、教師的教學過程評價不再拘泥于一份期末試卷，而更關注教學全過程和學生個體發(fā)展；（6）學生就業(yè)忠誠度不斷提升，專業(yè)建設價值日益凸顯，服務社會功能不斷強化；（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學科競賽成績斐然。近四年來，商務英語專業(yè)學生依托大二大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作指導機制在省大學生國際貿易大賽、三創(chuàng)大賽、全國服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中多次獲得優(yōu)異成績。

五、結語

地方應用型本科高校人才培養(yǎng)應以服務地方、注重應用為指導原則。以淮南師范學院商務英語專業(yè)為例的全程立體實踐教育模式能夠實現(xiàn)專業(yè)實踐教育的全過程覆蓋，并在實踐教育活動中充分調動人才培養(yǎng)各參與方的積極性，實現(xiàn)各方良性互動，校企優(yōu)勢互補，專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機統(tǒng)一，達到教學實踐緊跟行業(yè)發(fā)展，教學評價科學有效，教學質量持續(xù)改進，專業(yè)建設深度優(yōu)化，形成高等教育供給側和需求側的良性互動與平衡發(fā)展。