柴若冰，任艷青，王曉謙

(1.中央司法警官學院 法學院；2.中央司法警官學院 學生處；3.保定學院 學生處，河北 保定 071000)

黨的十九大報告明確指出，“未來要鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。在經濟發(fā)展新常態(tài)的背景下，基于不同產業(yè)融合、跨界整合及互聯網技術為主導的新業(yè)態(tài)不斷涌現，國家對復合型、技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求逐年增多，因此，高校培養(yǎng)重心也逐漸由理論知識的傳授向應用型內涵式人才發(fā)展模式轉化?；贠BE理論的高校創(chuàng)業(yè)教育更注重強調“以學生為中心、以成果為導向”的教育模式，在教育進程中持續(xù)改進教學模式，更大限度地發(fā)揮學生在教育過程中的主觀能動性，增強師生之間的合作，對提高人才培養(yǎng)質量、促進學科與專業(yè)建設、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、緩解就業(yè)壓力具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、OBE理論的概念及特點

20世紀80年代，成果導向教育(Outcomes-Based Education，簡稱OBE)起源于北美，現已在全世界各個國家有所發(fā)展。一般來說，OBE理論是在教育實施過程中融入成果導向教育，把“學生作為教育的中心”，注重使學生在學習的過程中取得有效的學習成果，教師在這一過程中完全處于教育引導的地位，全程思考如何使學生能夠提升學習效果，并借鑒檢驗標準，知曉學生能夠取得何種學習能力和實踐能力的教育模式。OBE理論包含明確提出的教育目標、確定創(chuàng)新的培養(yǎng)機制、定位科學的教育方法和完善全面的考核標準，主要以成果導向貫穿于教育的始終，最終要達到提升學生實踐能力的教學效果。成果導向教育作為教學手段，最初主要應用在工科和醫(yī)科的教學中，隨著實踐的不斷深入，逐漸被應用到各個學科領域。

相較于傳統(tǒng)的教學方式，在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中應用成果導向教育是利用教育手段實現對學習者需求的導向性引導、未來目標的導向引導、應用技能的導向性引導、實踐效果的導向性引導，力求通過全面教育活動實現對創(chuàng)業(yè)技能的掌握，進而應用于創(chuàng)業(yè)活動過程中，提升學生自主學習和技能實踐能力。OBE理論更加重視學生學習的成效，該理論能夠使學生通過在學校一系列的課程學習后達到特定產出，簡言之，就是以結果為起點，又以結果為終點。這就要求學校在教學前要根據各行業(yè)用人單位需求明確學生畢業(yè)后應該掌握的技能和可以勝任的工作，并以此為依據設計教學方法和教學環(huán)節(jié)，以幫助學生順利實現這一目標。

該理論具有如下特點：一是注重產出驅動而非傳統(tǒng)教育的內容驅動，打破了以往教學主要以單科成績作為考核標準和評價節(jié)點的思路，更注重整體能力的提高，更能體現教育目標的實用性和整體性，該理論通過各能力指標最終取得的程度對學習成果進行衡量，這種可視化和連貫化的過程更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性；二是注重學生的個性化發(fā)展需求，認為每個學生都有平等的成功機會，使教師考慮到每位學生的個體差異及自我實現目標以制定彈性化的評價體系，而不是僅以少部分優(yōu)秀學生為中心進行設計；三是根據反饋信息不斷改進教學活動，并具有持續(xù)性，不僅要用既定的課程設計、教學大綱、教學計劃、教學方法設計教學，還應該關注學生的學習效果、學習進展、遇到的問題、市場環(huán)境的變化等情況細化教學目標，持續(xù)改進教學模式。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

(一) 個性化需求難以滿足

目前，多數高校將創(chuàng)業(yè)教育開設為通識課程，全校各個專業(yè)的學生都需要學習該課程，高?；驹O立了創(chuàng)業(yè)指導教研室，講授該門課程的教師相對固定，授課方式以傳統(tǒng)的大班授課為主。雖然有些老師有意識的采取互動教學的方式，運用講授和小組討論的方法，引導學生參與課堂互動，但學生仍然以被動接受為主，積極性很難被調動起來，大班授課也局限了教師的授課內容，需要教師綜合考量大部分同學的學習水平進行授課，然而學生來自于不同的地區(qū)，成長背景、學科知識背景均存在顯著的個體差異，這種授課方式不能很好地讓教與學產生互動，重形式而輕實質，不利于學生個性化發(fā)展的需求。

(二)課堂表現形式單一

創(chuàng)業(yè)課程的效果主要通過教育活動檢驗學生的自主實踐能力，屬于兼顧理論與實踐的一門課程，其教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，大部分學校的創(chuàng)業(yè)課堂都是以課堂講授和PPT教學的形式展開，第二課堂與第一課堂結合不夠。第二課堂形式豐富、開放性強、內容靈活，能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)內驅力，鼓勵和培養(yǎng)學生積極參與第二課堂可以幫助學生打破千篇一律的思維定式，利于學生找到自身興趣與所學知識的契合點，形成具有個性鮮明的項目，但許多學校對第二課堂缺乏規(guī)劃，以碎片化課外活動為主，未形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，校企結合不夠，學科環(huán)境、教學環(huán)境、人文環(huán)境、硬件環(huán)境建設均有欠缺。

(三)教師缺乏行業(yè)背景

從事創(chuàng)業(yè)課程教學的教師應該具有較為全面的多學科知識背景，才能從法律法規(guī)、項目運營、企業(yè)管理、財務會計等多個學科領域視角出發(fā)綜合把控課程的講授，然而目前從事大學生創(chuàng)業(yè)課程教育的教師多來自于基礎教學部，學科知識背景仍顯單一，大部分教師不具有雙師資質，也沒有在企業(yè)工作的實際經驗，更沒有創(chuàng)業(yè)的經歷，對于各個年級、各個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程講授內容不能做出差異化的調整，不能真正體現各專業(yè)的培養(yǎng)目標。[1]

(四)過程性評價欠缺

大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程考核方式仍然以閉卷考試為主，單科考試成績的優(yōu)劣并不能反映學生的真實創(chuàng)業(yè)能力，以分數定能力的做法也不科學，有些學生對基礎知識的掌握較為扎實，但實際業(yè)務能力不強，通過閉卷考試的方式不能反映出這些學生的實際問題。過程性評價應在高校創(chuàng)業(yè)教育中占據更重要的地位，值得注意的是過程性評價不是孤立存在的，這需要高校教育者從大學生和社會各方實際需求出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)課程的設計、具體實施過程和評價方法結合在一起進行全局把控，這樣才能真正實現高校創(chuàng)業(yè)教育目標。

三、運用OBE理論優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

(一)以預設成果為目標設計課程

高校在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設計時應圍繞學生個性特點，逆向設計教學內容。采用OBE理論基于教學目標設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程時，更趨向于讓學生在學習過程中獲取快樂體驗，實現以創(chuàng)業(yè)目標或創(chuàng)業(yè)項目為引導，在教學實施過程中逐步培養(yǎng)學生逆向思維，提升學生的動手能力，引導學生利用課程設計創(chuàng)業(yè)項目，模擬項目實施過程，提升學生創(chuàng)業(yè)實效性。

高校創(chuàng)業(yè)教育除了要求學生具有綜合知識外，創(chuàng)新意識也必不可少。這要求學生能夠獨立思考問題，不墨守成規(guī)，對新領域的知識進行探索，對新技術、新事物、新知識有敏銳的洞察力?；谶@一目標，高校應利用網絡共享最新的優(yōu)質資源，并鼓勵學生發(fā)散思維，對傳統(tǒng)知識結構進行再創(chuàng)造。目前，國內許多大學均設置了創(chuàng)業(yè)基地鼓勵學生參加雙創(chuàng)活動。例如，南京理工大學創(chuàng)業(yè)孵化園、蘇州大學應用技術學院的軟件外包開發(fā)中心等，校園開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

高校也可以整合校內資源與企業(yè)合作搭建共享平臺實現成果共享、智力共享、硬件共享，開辟專門場所建立實驗室、創(chuàng)客空間或實訓基地，由企業(yè)出資購置設備并提供技術骨干，由高校提供符合企業(yè)崗位技能需求的學生，滿足學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能需求。

(二)構建線上線下混合式創(chuàng)業(yè)教育方式

教師應發(fā)揮第一課堂的作用，針對不同年級和專業(yè)特點調整教學計劃。例如，大一新生專業(yè)知識較薄弱，主要以通識課為主，向他們傳播創(chuàng)業(yè)理念，調動其創(chuàng)業(yè)興趣。大二和大三的學生以創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的學習為主，讓他們在學習中逐漸明確自身的興趣點。大四學生應以開設講座、沙龍等形式為主，形式更加靈活，內容更加豐富，鼓勵教師和學生積極加強校企合作，通過參與企業(yè)實踐發(fā)現問題并將習得的知識進行整理，以研討會的形式與其他學生進行分享，也可以開展模擬實訓或直接對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，教師和企業(yè)相關人員在產業(yè)園對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行現場指導，真正使創(chuàng)業(yè)項目有機會落地。

在授課方式上，基于OBE理論的高校創(chuàng)業(yè)教育可以采用線上與線下教學相結合的方式，其主要目的在于營造良好的互動環(huán)境，激發(fā)學生自主學習能力和創(chuàng)業(yè)積極性。教師可利用網絡共享行業(yè)專家和優(yōu)秀學者的優(yōu)秀資源，定期更新利用網絡建設的SPOC在線課程和微課，由學生結合自身興趣予以選擇，并可以在線上對感興趣的內容以發(fā)帖或交流群的方式進行討論。同時，也可通過專題講座、研討會、沙龍、座談會等多種形式的線下方式開展小范圍互動式教學，[2]對前期放置在網上的內容進行討論。線上與線下相結合的方式加深了不同專業(yè)學生之間的聯系，利用線下學習資源模擬建立創(chuàng)業(yè)項目團隊，采取自愿組合與教師規(guī)劃組合的方式形成創(chuàng)業(yè)項目小組，讓小組成員完善角色扮演，加強學生之間的團隊合作與協(xié)調能力，有針對性的幫助學生跨學科、跨領域協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。

(三)提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍水平

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育教師普遍存在“重理論、輕應用”的問題，在結合OBE理論時很多教師缺乏對成果導向的理解，自身職業(yè)的穩(wěn)定性導致了教師欠缺市場敏感性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。在高校與企業(yè)進行融合的過程中，應鼓勵教師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，走進企業(yè)學習實踐經驗，通過安排教師參加培訓或參與實踐的方式真正接觸企業(yè)的經營，了解本專業(yè)知識在企業(yè)應用的實際情況以及存在的不足。利用校企合作平臺聘請行業(yè)專家、企業(yè)高管、業(yè)界骨干擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊校外導師，讓學生有機會了解行業(yè)特點和企業(yè)需求，增強學生的實戰(zhàn)能力和抵御風險的能力。[3]

為了滿足高校創(chuàng)業(yè)教育教學內容多樣性和開放性強的要求，教師需要將多個行業(yè)領域的資源發(fā)布在網上，由學生選擇感興趣的教學內容進行自主學習，并預先在學習過程中設置階段性問題激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，這要求教師具有較為完善的學科知識體系，這種彈性化的教學模式使教師從以往的知識灌輸者變?yōu)橹R引導者，利用指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的時機獲取實踐經驗，提升指導學生的能力，提高自身知識水平。

(四)完善創(chuàng)業(yè)教育實效性評價體系

高校創(chuàng)業(yè)教育應更加注重學生實際能力的培養(yǎng)，基于OBE理論的創(chuàng)業(yè)教育必然涉及教學評價體系，由于創(chuàng)業(yè)教育強調學生的個性化培養(yǎng)，因此需要根據學生的個性化需求進行差異化評價體系的完善，應采取多維度的評價方法精準了解和掌握學生的學習進度和教學效果，通過適時的評價及時調整教學內容和教學進度。[4]

從線上教學、線下教學、階段性評價、期末考試等多角度出發(fā)綜合對學生的成績進行評定。應充分考慮多評價主體的意見，構建學生自我評價、同學之間相互評價、教師評價、小組討論評價、企業(yè)和社會實踐評價等共同組成的評價體系?；贠BE理論的應用可增加階段性和過程性評價，充分利用互聯網SPOC教學平臺的評分功能，運用科學統(tǒng)計分析讓學生及時掌握學習進度。另外，高校還可以構建全校學生學習成果的數據庫，從數據庫中不僅能看到學生單科的學習情況，還可將學生的學習質量進行全面智能的測評，檢驗學習效果。

基于OBE理論的評價體系是動態(tài)的、可持續(xù)的、發(fā)展的，其評價目的不止于結果而是為了加強教學效果的反饋，學生在學習過程中及時掌握自身的情況,能有效激發(fā)學生的學習積極性，教師也能及時糾正教學過程中遇到的問題，進而實現引導學生達到預期學習效果的目的。

四、結語

基于OBE理論的高校創(chuàng)業(yè)教育模式注重質量管理中的PDCA循環(huán)，即創(chuàng)業(yè)計劃訓練、創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行、創(chuàng)業(yè)行為檢查、創(chuàng)業(yè)成效處理等多個方面，通過循環(huán)往復的過程，使教學質量和學習效果實現螺旋式上升，注重學生的自主性和創(chuàng)造性，促使學生在畢業(yè)后迅速適應社會需求，因此將OBE理論應用到創(chuàng)業(yè)課程的教學中不僅能緩解就業(yè)困境，還能為社會輸送真正滿足市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。