尚宏芹，張瑞菊，張鳳云，高昌勇

(菏澤學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，山東 菏澤 274015)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的迅速發(fā)展及學(xué)習(xí)理念的不斷變革，傳統(tǒng)面對面講授的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求，因此，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)逐漸發(fā)展起來.混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，是當(dāng)前高校教學(xué)模式改革的一個重要方向[1].美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015 年地平線報告：高等教育版》指出，混合式教學(xué)將在未來幾年內(nèi)被廣泛應(yīng)用[2].目前，已有很多高校在推廣混合式教學(xué)模式，這就需要大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)在我國迅速崛起.與傳統(tǒng)的課堂集中授課模式相比，MOOC實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以讓學(xué)生便捷地獲取更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.并且，MOOC實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時空分離，因此，受眾面廣，可以實(shí)現(xiàn)很高的生師比；MOOC還具有便于學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等優(yōu)點(diǎn)[3].但MOOC也具有一些弊端，比如制作成本高、師生缺乏現(xiàn)場互動使學(xué)習(xí)過程僵化、課程流失率高等[4,5].因此，小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)已成為新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式.SPOC主要面向本校學(xué)生，面向的人數(shù)通常不會很多，更強(qiáng)調(diào)線上和線下相結(jié)合；師生可以更多地交流答疑和討論，所以教學(xué)互動性較好.而且，它的教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生同質(zhì)性較強(qiáng)，教師能更好地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[6].在SPOC平臺支持下進(jìn)行混合式教學(xué)能夠極大地豐富授課形式和課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)與疑問討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍和輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[7].這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中較為理想的主流教學(xué)模式.

植物學(xué)屬于生物類相關(guān)專業(yè)核心課程，是園林、園藝、生物、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響生物類相關(guān)專業(yè)的教育水平.為此，針對《植物學(xué)》進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索.

1 高校植物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

植物學(xué)是高校生物相關(guān)專業(yè)的一門重要必修課，作為生命科學(xué)一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用[8].目前，菏澤學(xué)院開設(shè)植物學(xué)課程的專業(yè)有生物科學(xué)、生物教育、藥品生物技術(shù)、園林、園藝、農(nóng)學(xué)等本、?？频氖鄠€專業(yè).植物學(xué)課程以種子植物個體發(fā)育及各時期的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、植物界的基本類群及演化、植物分類等為主要內(nèi)容，以細(xì)胞、組織、器官、個體到系統(tǒng)發(fā)育為主線，概念繁多、涉及面廣，理解難度大.傳統(tǒng)教學(xué)中，植物學(xué)主要是采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)缺乏有效的衡量措施.教師課堂講授主要以板書和PPT相結(jié)合，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓教師、學(xué)生及教學(xué)資源處于同一時空場景中，統(tǒng)一性好，但這種教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏完全由教師掌控，讓所有學(xué)生按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法顧及到學(xué)生的個體差異.并且，教學(xué)地點(diǎn)和時間都相對固定，學(xué)生無法自由選擇；同時，這種教學(xué)模式難以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，更無法客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，這些都制約了課堂教學(xué)效果的提升.隨著高等院校教學(xué)體制的改革，包括植物學(xué)在內(nèi)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)被大量減少，老師已經(jīng)無法對所有重點(diǎn)知識展開詳細(xì)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意.同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價手段不夠豐富，即使有作業(yè)成績，也多以終結(jié)性評價為主，致使學(xué)生期末突擊、死記硬背，這不利于學(xué)生對知識的掌握.基于以上原因，糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、進(jìn)行契合學(xué)生個性差異的課堂教學(xué)改革從未間斷[9].信息技術(shù)的高速發(fā)展正逐漸改變著高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，先從傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，再發(fā)展到把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10].

2 植物學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

基于超星泛雅SPOC平臺支持的植物學(xué)課程主要采取線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，該課程的教學(xué)組織包括課前自主學(xué)習(xí)、課中解疑答惑及成果展示、課后復(fù)習(xí)提升三個教學(xué)階段.本文以種子植物葉的組成和形態(tài)特點(diǎn)為例，探究基于超星泛雅SPOC平臺的混合式教學(xué)模式改革.在本節(jié)內(nèi)容中，脈序、復(fù)葉和葉序是重點(diǎn)，葉的形態(tài)特點(diǎn)是難點(diǎn).

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在課前，教師通過對教材的分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并分析教學(xué)對象——學(xué)生的特點(diǎn)和知識儲備情況，利用超星泛雅SPOC平臺積極建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)布自學(xué)任務(wù)書、思維導(dǎo)圖、課件、視頻、微課、圖片、測驗(yàn)題等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并推送給學(xué)生，同時給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生思考相關(guān)問題.學(xué)生通過智能手機(jī)下載“學(xué)習(xí)通”移動學(xué)習(xí)平臺，掃描課程碼或填寫邀請碼加入班級查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看視頻、微課或者閱讀課件.學(xué)生在課前(線上)自主完成相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并鍛煉了自學(xué)能力.在教師的組織下，學(xué)生也可以線上分組討論相關(guān)問題，教師在線適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論的方向，這樣學(xué)生在課前就對所學(xué)的知識有更進(jìn)一步的了解.學(xué)生還可以將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或建議提交至討論區(qū)，教師可及時與學(xué)生進(jìn)行線上交流討論和答疑，通過老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠充分理解課程內(nèi)容，掌握知識核心.教師還可以根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況，重新構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn).

根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們提前上傳了相關(guān)資源，并制作了“葉的組成和形態(tài)特點(diǎn)”和“脈序、復(fù)葉和葉序”視頻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)各簡化為10分鐘左右的微課視頻，并通過視頻中的圖片識別、內(nèi)容比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶.觀看微課視頻的同時，組織同學(xué)們以小組為單位討論“葉片、葉基和葉尖的類型”等問題，讓學(xué)生思考總結(jié).

2.2 課中解疑答惑、展示成果

課堂教學(xué)階段主要開展師生面對面的教學(xué)活動，是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié).通過課前線上自學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從中篩選出自己存在疑惑的知識點(diǎn)并進(jìn)行反饋.課上主要采取組織學(xué)生自學(xué)、分小組討論等方式開展問題探究、互動交流及成果展示.課堂教學(xué)中，對一般難度的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的進(jìn)行分析和解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力.難度較大的問題，鼓勵學(xué)生以4～6人小組為單位進(jìn)行討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的相關(guān)問題進(jìn)行分組討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力，促進(jìn)成員之間的交流協(xié)作并提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度.學(xué)生普遍反映的難度更大的問題，教師課上進(jìn)行補(bǔ)充講解.學(xué)生還可以匯報自己的學(xué)習(xí)成果，通過PPT或者視頻將自己線上學(xué)習(xí)的知識或完成的制作成果展示出來.

在課堂授課過程中，超星泛雅SPOC平臺的移動教學(xué)助手“學(xué)習(xí)通”使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得輕松和有趣.在本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生在正式上課前1～2分鐘線上簽到，不但掌握了學(xué)生的出勤率，還提醒學(xué)生課程將要正式開始，讓學(xué)生做好上課的思想準(zhǔn)備.正式上課后，首先通過提問，比如“雙子葉植物葉的組成”、“單子葉植物葉的組成”、“復(fù)葉的類型”等問題檢驗(yàn)同學(xué)們課前自學(xué)的效果，主要是通過學(xué)習(xí)通的搶答功能和隨機(jī)選人功能.搶答具有一定的趣味性和激勵性，激勵學(xué)生通過搶答獲得經(jīng)驗(yàn)值及得分獎勵；隨機(jī)選人回答問題不但具有趣味性，還促使每一位同學(xué)都認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，有助于讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度.然后小組代表展示課前線上小組討論的問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生回答問題及展示成果情況進(jìn)行點(diǎn)撥.對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的比較難的問題，比如“如何區(qū)分復(fù)葉和小枝”，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并由教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解.

2.3 課后復(fù)習(xí)提升

課上的任務(wù)活動中，由于學(xué)生自身的差異及課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實(shí)施會分化出不同的情況，有一部分學(xué)生能夠較快、較好地完成任務(wù)，他們在課后可以通過線上的拓展性資源進(jìn)行提升學(xué)習(xí)；也有一部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下勉強(qiáng)完成任務(wù).對于課堂上還沒有理解的問題，這部分學(xué)生可以在課間當(dāng)面請教師答疑，也可以在課后多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻及微課，從而加深對知識點(diǎn)的理解.教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.教師可以通過在SPOC平臺上設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在線完成，教師在超星泛雅電腦端或者手機(jī)“學(xué)習(xí)通”軟件上瀏覽學(xué)生完成測試題的情況，包括是否所有學(xué)生按時完成以及完成的正確率等情況等，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評價，利用平臺的數(shù)據(jù)對該課程教學(xué)效果進(jìn)行評估，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思.在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以更好地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的目標(biāo)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了了作業(yè)題，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.部分同學(xué)反映“葉基、葉尖的形態(tài)”難以理解，教師又結(jié)合植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們對校園植物進(jìn)行觀察，對具體植物葉的葉尖和葉基進(jìn)行觀察，分析葉的形態(tài)，從而突破難點(diǎn).

3 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，極大地提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面.

首先，這種混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正地把“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”.同時，學(xué)生通過課下線上自主學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的正確思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展.

其次，學(xué)生更容易獲得成就感.在混合式教學(xué)模式中，線下的課堂教學(xué)中，學(xué)生展示線上學(xué)習(xí)的成果，得到教師的肯定和及時點(diǎn)評，能夠獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生的上課積極性會提高.學(xué)生通過線上或線下提問、交流獲得知識，仍存在的問題及時反饋給教師，線下課堂教師進(jìn)行針對性答疑，這更有助于學(xué)生對知識的掌握.

再次，教師與學(xué)生之間的互動性增強(qiáng).這種互動性不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課前和課后的線上也可以互動，這有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

4 混合式教學(xué)中存在的問題及建議

雖然混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)施過程中還存在著一定的問題.

首先，教師參與混合式教學(xué)的積極性和能力有待于提高.線上資源、課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備及線上互動、后期的不斷更新與完善，這都需要教師花費(fèi)大量的精力和時間去完成.在實(shí)施過程中，教師和學(xué)生也都需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間和精力.雖然，相比較于學(xué)生的收獲和成長，這些時間和精力投入是值得的.建議學(xué)校出臺混合式教學(xué)改革的相關(guān)文件和激勵措施，鼓勵教師盡早盡好地實(shí)施混合式教學(xué).同時，建議學(xué)校加強(qiáng)對管理人員、教師的培訓(xùn)，使教師更快更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式.并建議學(xué)校通過一定的方式，讓少量有能力的學(xué)生參與到線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備中，這不但可以稍微減輕教師的工作量，還鍛煉了學(xué)生的能力.

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待于提高.混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課堂上探究、討論、展示和互動，這都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力.但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，少部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待進(jìn)一步提高.建議教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量保證每個學(xué)生都能高效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù).

最后，通過植物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，不是所有的章節(jié)都適合混合式教學(xué)模式，建議在充分考慮課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué).同時，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，更好的促進(jìn)混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用.

5 結(jié)語

采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)既有積極的因素也存在一定的問題，教學(xué)模式的改革需要在實(shí)踐中不斷地探索、完善和改進(jìn).因此，在開展混合式教學(xué)過程中，教師在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的同時，要積極地發(fā)揚(yáng)混合式教學(xué)的優(yōu)勢，爭取最大限度的解決其中存在的問題，更合理地運(yùn)行混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合，開創(chuàng)適合本校特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生在較為輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中開展自主學(xué)習(xí)，更好地掌握理論知識和操作技能，深層的理解知識和運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量.