李仁卿，左雪蓮

(湖南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 株洲 412007)

高校思想政治理論課教學(xué)之所以要強(qiáng)調(diào)整體性，是因?yàn)檫@既是全面把握馬克思主義理論的要求，又是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的目的，還是充分發(fā)揮高校思想政治理論課作為立德樹人的“核心課程”功能的需要。從而，高校思想政治理論課整體性教學(xué)需要從以下三個(gè)方面來把握。

一、立足基本原理的整體性

馬克思主義基本原理是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。馬克思本人對(duì)此曾經(jīng)有明確的表述，他說：“不論我的著作有什么缺點(diǎn)，它們卻有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體?！盵1]列寧將馬克思主義基本原理形象地比喻為一塊不可分割的“整鋼”，認(rèn)為它具有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撈犯?，為人們“提供了一個(gè)完全不同于任何反動(dòng)勢(shì)力、任何迷信、任何反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)壓迫的防御的世界觀?！盵2]同樣，被譽(yù)為“西方馬克思主義創(chuàng)始人”的匈牙利著名哲學(xué)家盧卡奇也強(qiáng)調(diào)馬克思主義基本原理本身是一個(gè)整體，他說：“對(duì)馬克思來說，歸根結(jié)底就沒有什么獨(dú)立的法學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史科學(xué)等等，而只是一門唯一的、統(tǒng)一的——?dú)v史的和辯證的——關(guān)于社會(huì)(作為總體)發(fā)展的科學(xué)。”[3]這些都說明，理論只有作為一個(gè)整體才能更好地彰顯它的魅力。馬克思主義基本原理，正是因?yàn)樗恼w性，才使它具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和普遍的真理性，成為指導(dǎo)實(shí)踐的巨大物質(zhì)力量。

當(dāng)前，高校本科生開設(shè)的四門思想政治理論課必修課程，雖然其教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)各有側(cè)重，但本質(zhì)上都是以“政治”為核心的思想教育，都貫穿和滲透著馬克思主義基本原理的教育，或者說這種教學(xué)本質(zhì)上是在用馬克思主義理論“鑄魂育人”。其基本原理的完整性，規(guī)定了高校思想政治理論課教學(xué)的完整性。從而，立足基本原理的整體性，高校思想政治理論課的教學(xué)，應(yīng)始終重視基本原理在各學(xué)科之間的貫通性，避免不同學(xué)科間的教學(xué)因?qū)拥娜笔Ф斐神R克思主義理論的碎片化。于此，筆者談兩點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

(一)要善于運(yùn)用一些具有馬克思主義綜合特征的理論

目前，高校思政理論課實(shí)施的課程方案是“05”方案。按照“05”方案的課程設(shè)置，馬克思主義理論教學(xué)主要集中于“馬克思主義基本原理概論”課程。但是，一些具有馬克思主義綜合特征的理論，如：人的全面發(fā)展理論、人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐理論、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展理論、社會(huì)形態(tài)理論、社會(huì)矛盾運(yùn)動(dòng)理論等等，這些理論都會(huì)各有側(cè)重地、顯性或隱性地貫穿于高校思想政治理論課各門課程之中。這些理論是“在馬克思主義哲學(xué)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基礎(chǔ)上形成的，但它們并不僅僅與這三個(gè)組成部分相對(duì)應(yīng)?！盵4]45也就是說，這些理論都不是單一地對(duì)應(yīng)馬克思主義理論的某一個(gè)部分，而是與馬克思主義理論各組成要素緊密聯(lián)系，表現(xiàn)出豐富的整體性內(nèi)涵。這些理論存在于高校思想政治理論課的各門課程中，體現(xiàn)了馬克思主義理論在高校思政理論課程體系中的完整性。高校思想政治理論課整體性教學(xué)，要善于應(yīng)用這些具有綜合特征的理論，將馬克思主義理論的各組成要素有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫通地在各門課程中進(jìn)行綜合詮釋，以展現(xiàn)馬克思主義理論體系內(nèi)在邏輯的一致性和辯證統(tǒng)一性。

(二)要善于利用理論線索進(jìn)行串講，呈現(xiàn)馬克思主義理論各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系

在解釋社會(huì)主義社會(huì)改革問題時(shí)，可以以馬克思主義的矛盾論為理論線索，經(jīng)由社會(huì)基本矛盾的哲學(xué)定義到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式，再到改革是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力理論的串聯(lián)講解，就能恰當(dāng)?shù)貙ⅠR克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的三個(gè)主要組成部分相互聯(lián)系起來，從整體上呈現(xiàn)馬克思主義的基本原理。這樣既能避免在教學(xué)中就課程內(nèi)容而課程內(nèi)容的弊端，又能在教學(xué)中根據(jù)馬克思主義理論的實(shí)踐要求和價(jià)值指向，完整展現(xiàn)馬克思主義的價(jià)值內(nèi)涵。

二、依托學(xué)科平臺(tái)的整體性

2005年，國(guó)務(wù)院和教育部增設(shè)和調(diào)整馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，應(yīng)該說，此舉主要是從整體性著眼的。筆者以為，這種整體性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)學(xué)科自身的整體性

馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的六個(gè)二級(jí)學(xué)科，盡管研究?jī)?nèi)方和向容各有側(cè)重，如：研究理論原理問題、理論發(fā)展問題、理論的運(yùn)用教育問題等等，但這些研究都不是以理論的“分解式”進(jìn)行的，而是以理論的“整合式”構(gòu)建的，是建立在對(duì)理論的全面觀照之上的，體現(xiàn)了理論研究的整體性。同時(shí)，學(xué)科的整體性也體現(xiàn)在六個(gè)二級(jí)學(xué)科間相互發(fā)展的邏輯關(guān)系上，即，一方面“馬克思主義基本原理”學(xué)科為其他二級(jí)學(xué)科的研究提供理論素材和研究基礎(chǔ)；另一方面，其他二級(jí)學(xué)科的理論或應(yīng)用研究又為“馬克思主義基本原理”學(xué)科的研究提供研究和建設(shè)的取向，它們相互形成整體性關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“在學(xué)科發(fā)展中，在馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)這三個(gè)學(xué)科之外，馬克思主義理論學(xué)科的形成，本身就意味著必須完整性的角度研究和建構(gòu)該學(xué)科。”[4]45

(二)平臺(tái)支撐的整體性

課程的整體性教學(xué)需要完整的學(xué)科平臺(tái)作支撐。開展馬克思主義理論一級(jí)及其所屬二級(jí)學(xué)科的整體性建設(shè)，在很大程度上是基于為高校思想政治理論課教學(xué)提供一個(gè)穩(wěn)定的具有整體性的學(xué)科支撐平臺(tái)。在此之前，高校思想政治理論課的教學(xué)，沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科支撐平臺(tái)。思想政治理論課建設(shè)的素材，大都來自于馬克思主義理論各組成要素的“分解式”研究成果，這些素材大都零碎而不系統(tǒng)，既不能反映馬克思主義理論的全貌，也不能完整地支撐高校思想政治理論課程建設(shè)。馬克思主義學(xué)科的整體性建設(shè)對(duì)高校思想政治理論課程的整體建設(shè)具有直接的支撐作用。一方面其整體性理論研究，如：對(duì)馬克思主義基本理論、基本命題、基本觀點(diǎn)、基本方法等內(nèi)容，通過不同學(xué)科特性有區(qū)別的研究提煉，形成整體性研究成果，滲透到各門課程當(dāng)中，協(xié)同支撐課程建設(shè)，為高校思想政治理論課教學(xué)提供整體性理論素材；另一方面，其實(shí)際應(yīng)用研究，如：探討思想政治理論課教學(xué)中的難點(diǎn)問題、大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的疑點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題等，形成整體性研究成果，為高校思想政治理論課教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)素材。同時(shí)，學(xué)科平臺(tái)的整體性存在，也可以為高校思想政治理論課的教學(xué)提供整體的方法論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)思維模式。

高校思想政治理論課整體性教學(xué)，要準(zhǔn)確把握課程體系與學(xué)科體系對(duì)接的整體性，努力建構(gòu)學(xué)科支撐課程教學(xué)的整體圖式。

其一，在思想政治理論課教學(xué)中，要高度重視各二級(jí)學(xué)科對(duì)某一門課程教學(xué)支撐的側(cè)重性，認(rèn)真研究各二級(jí)學(xué)科相對(duì)應(yīng)課程的基本理論、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、教學(xué)方式、典型案例，用學(xué)科研究的新材料、新觀點(diǎn)、新方法為課程教學(xué)提供直接的支撐。

其二，要明確學(xué)科對(duì)課程教學(xué)的支撐并不是機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。譬如：雖然“馬克思主義基本原理”學(xué)科要更多地側(cè)重于支撐“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)，但是對(duì)其他各門課程的教學(xué)同樣起著非常重要的支撐作用。如果沒有“馬克思主義基本原理”學(xué)科支撐，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)中，馬克思主義中國(guó)化問題就無法解釋，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)中，就難以正確把握基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因而，對(duì)教學(xué)中的課程依托學(xué)科平臺(tái)支撐的認(rèn)識(shí)，不能局限于某一個(gè)二級(jí)學(xué)科支撐某一門課程的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，而要充分發(fā)揮各二級(jí)學(xué)科對(duì)思想政治理論所有課程教學(xué)的整體支撐，珍惜和充分利用學(xué)科平臺(tái)的整體性研究成果。

三、注重課程聯(lián)系的整體性

(一)注重每門課程自身的整體性

就本科生四門必修課程而言，“馬克思主義基本原理”課程的整體性，主要在于它闡釋了自然發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展和思維發(fā)展的最一般規(guī)律，揭示了人類社會(huì)由低向高級(jí)發(fā)展的客觀必然性。在教學(xué)中，從課程的整體性著眼，應(yīng)注重馬克思主義理論完整的敘事信息結(jié)構(gòu)，講究各理論要素的邏輯起承轉(zhuǎn)合，避免教學(xué)內(nèi)容的零碎拼湊或孤立信息的重復(fù)和積累。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的整體性，主要在于它是從整體上揭示中國(guó)革命、建設(shè)和改革的客觀規(guī)律，“從整體上謀劃和布局中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)，從整體上設(shè)計(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)，從整體上解答當(dāng)今時(shí)代和當(dāng)代中國(guó)復(fù)雜性社會(huì)問題?！盵5]在教學(xué)中，從課程的整體性著眼，應(yīng)注重毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面內(nèi)容及其思想的貫通性，避免機(jī)械地按照章節(jié)目錄，孤立地講授革命、建設(shè)和改革的不同階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等不同領(lǐng)域的基本路線、綱領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)等，影響馬克思主義中國(guó)化各理論成果自身的完整性和各理論成果之間的整體性?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的整體性，主要在于它是從總體上闡釋馬克思主義理論在中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的傳播與發(fā)展，及其在中國(guó)革命、建設(shè)和改革中的指導(dǎo)地位和作用。因而它不是單純的歷史課，課程的設(shè)置體現(xiàn)了思想政治教育的綜合性、整體性的要求。在教學(xué)中，從課程整體性著眼，應(yīng)樹立用歷史知識(shí)啟迪思想智慧的教育意識(shí)，將重大歷史事件的理解，置于近現(xiàn)代時(shí)間的跨度下，堅(jiān)持“史”“論”結(jié)合，注重價(jià)值引導(dǎo)，做到有史、有論、有引領(lǐng)，讓大學(xué)生在對(duì)歷史的思考中，全面認(rèn)識(shí)中國(guó)人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路的正確性，避免有“史”無“論”，就“史”論“史”，弱化課程的思想政治教育整體性功能?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的整體性，主要在于它與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，它通過闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值觀念、倫理道德、法治精神來幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)成才過程中遇到的實(shí)際問題。在教學(xué)中，從課程的整體性著眼，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面全盤考慮大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際，避免只顧自已的專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)興趣、片面強(qiáng)調(diào)某一方面的專業(yè)知識(shí)，甚至脫離教材另搞一套，導(dǎo)致課程的整體性價(jià)值撕裂。

(二)注重課程體系的整體性

即要注重把握各門課程之間教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，注重課程體系的整體性。

首先，以集體備課為抓手。圍繞整體性教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)各教研室聯(lián)合備課，共同研究各課程教材，重點(diǎn)梳理教材體系中的內(nèi)在聯(lián)系，分析各課程的不同性質(zhì)、地位和作用，找出課程間在內(nèi)容和邏輯的相同或不同之處，研究課程體系中需要拓展的內(nèi)容，需要詳講、略講或免講的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)的有機(jī)銜接。

其次，以專題教學(xué)為重點(diǎn)。一是打破各門課程教材既定的章節(jié)順序，設(shè)置專題教學(xué)，在合適的時(shí)間段(例如，兩次課四節(jié)課一專題的課時(shí)等)進(jìn)行專題講授。二是打破原有的任課教師分科固定教學(xué)的常規(guī)，每一位教師選擇一個(gè)專題，在一定的學(xué)時(shí)之內(nèi)從四門課程的綜合角度進(jìn)行講解。在講解時(shí)不需要與四門課程的章節(jié)目錄作“機(jī)械對(duì)應(yīng)”，但一定要分別從不同課程視角分析同一問題。三是基本保留原有各門課程的章節(jié)順序，教師集體備課研究各專題內(nèi)容與各門課程的契合性和對(duì)應(yīng)點(diǎn)，確定各門課程進(jìn)行專題講授的切入角度、教學(xué)重點(diǎn)、案例素材等，各任課教師在本課程教學(xué)中完成各自在“整體性教學(xué)”中的任務(wù)。

再次，以“整體性”考評(píng)為推力。以近年來中考、高考的文科綜合試卷的做法為參照，在高年級(jí)大學(xué)生中設(shè)置“思想政治理論課綜合考試試卷”，以理論的整體性分析、運(yùn)用能力為考核重點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題型，以檢驗(yàn)和促進(jìn)課程體系的整體性教學(xué)。

(三)注重課程學(xué)段銜接的整體性

高校思想政治理論課整體性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大、中、小學(xué)思想政治理論課建設(shè)一體化要求，站在馬克思主義理論整體性高度，注重課程學(xué)段銜接的整體性，避免大、中、小學(xué)思政課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，在課程之間形成相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)調(diào)的互補(bǔ)性模式，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升，整體推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。于此，筆者以為，應(yīng)特別注意兩點(diǎn)。

其一，要充分展示馬克思主義理論的當(dāng)代價(jià)值整合。高校思想政治理論課整體教學(xué)注重大、中、小學(xué)思想政治理論課的有機(jī)銜接，首先要充分展示馬克思主義理論的當(dāng)代價(jià)值完整性，把握大、中、小學(xué)思想政治理論課價(jià)值體系的連續(xù)性。在課程教學(xué)的有機(jī)銜接中，“關(guān)注‘新’問題、切準(zhǔn)‘真’問題、聚集‘大’問題、重話‘老’問題”[6]，全面準(zhǔn)確地闡釋馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)，在切實(shí)維護(hù)和保持馬克思主義理論的完整性的前提下，遵循“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[7]的課程目標(biāo)，在“知事”“懂事”“講文明”和“知史”“曉義”“識(shí)是非”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生“明理”“行道”“鑄信念”。

其二，要注重相同、相似主題教學(xué)銜接的整體性。大、中、小學(xué)思政課教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神，可通過建立各種教學(xué)聯(lián)盟，如：課程聯(lián)盟、校際備課聯(lián)盟、區(qū)域備課聯(lián)盟、大中小思政課聯(lián)盟等，進(jìn)行“同課異構(gòu)思政課集體備課”平臺(tái)建設(shè)，從大、中、小學(xué)已有的課程模塊出發(fā)，研究各學(xué)段思想政治理論課課程體系內(nèi)容，交流教學(xué)的方法與手段、溝通教學(xué)改革信息，在高校思想政治理論課教學(xué)中，建構(gòu)既緊密聯(lián)系，又有逐層遞進(jìn)的內(nèi)容體系，避免不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、銜接缺位等問題。譬如：從馬克思主義中國(guó)化理論成果和科學(xué)社會(huì)主義理論內(nèi)容邏輯的整體性著眼，梳理高中階段開設(shè)的“思想政治”必修課程內(nèi)容及圍繞學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記最新重要講話精神、黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等開設(shè)的“思想政治”選修課程內(nèi)容與大學(xué)階段開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容邏輯的整體性；從社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義法治理論的整體性著眼，梳理初中、小學(xué)階段開設(shè)的“道德與法治”必修課程內(nèi)容及圍繞憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等開設(shè)的課程內(nèi)容與大學(xué)階段開設(shè)課程的相關(guān)性等。一方面，要把握好中、小學(xué)思政課學(xué)段課程內(nèi)容與高校思政課課程內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合；另一方面，使中、小學(xué)各類課程與高校思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，明確該講什么不講什么，詳講什么略講什么，使大、中、小學(xué)思想政治理論課教學(xué)主題銜接緊密有序，內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。