陳海玉，徐福衛(wèi)，李 崢，王麗紅

(湖北文理學院 土木工程與建筑學院，湖北 襄陽 441053)

一、問題的提出

我國自上世紀80年代就開始探索執(zhí)業(yè)資格注冊制度，至90年代逐步施行執(zhí)業(yè)資格注冊制度，至今實施了將近30年[1-2]。為了促進工程建設行業(yè)健康發(fā)展2018年11月27日，住房和城鄉(xiāng)建設部、人力資源社會保障部等7部門聯合下發(fā)《關于開展工程建設領域專業(yè)技術人員職業(yè)資格“掛證”等違法違規(guī)行為專項整治的通知》，專項整治工程建設領域“掛證”等違法違規(guī)行為。分析工程建設領域“掛證”亂象的原因，主要是傳統(tǒng)專業(yè)教育的課程難度和綜合性不夠，導致從業(yè)人員獲取注冊資格證書的能力不強，才造成“掛證”現象的泛濫。2017年教育部開始實施的“新工科建設”，從復旦共識，到天大行動，以及北京指南，都是不斷要求提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力[3-4]。2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議和全國教育大會的召開，都提到提高人才培養(yǎng)質量，強調要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，激發(fā)學生的學習動力……把“水課”變成“金課”[5]，提高學生動手能力和核心競爭力。

土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)的老專業(yè)，建設行業(yè)各類工程建設技術的不斷發(fā)展和對從業(yè)人員綜合能力的要求越來越高，開設土木工程專業(yè)的學校又很多，作為地方院校如何提高本校畢業(yè)生的核心競爭力。筆者認為，學生必須具備較強的執(zhí)業(yè)能力，也就是在學校受過良好的專業(yè)教育，具備較強的實踐動手能力，接受執(zhí)業(yè)資格的訓練，具備盡快獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，才能在激烈的就業(yè)競爭中占得先機。提高學生的執(zhí)業(yè)能力，就是要提高專業(yè)教育中課程教學的難度，提高其綜合性和挑戰(zhàn)性，改變課程教學內容和教學方法，將原來的“水課”變成具有一定難度、綜合性和挑戰(zhàn)度的“金課”。為此土木工程專業(yè)以執(zhí)業(yè)資格為導向，以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標，構建應用型課程體系，改革課程教學方法，打破課程壁壘，按工程項目建設需要組建實訓項目，以項目教學法的方式開展項目實訓式教學，提高項目教學的難度、挑戰(zhàn)度和綜合性，著力培養(yǎng)和提高學生的執(zhí)業(yè)能力，打造人才培養(yǎng)特色。

二、面向執(zhí)業(yè)資格的應用型課程體系建設

執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，一方面要培養(yǎng)和提高學生實踐動手、綜合應用、干事創(chuàng)業(yè)的能力和吃苦耐勞的精神，另一方面還要不斷培養(yǎng)和提高學生在畢業(yè)后盡快獲取執(zhí)業(yè)資格的意識和能力。執(zhí)業(yè)資格注冊考試包含公共課程和專業(yè)實務課程考試，公共課程涉及工程數學、物理、化學等公共基礎課和制圖、測繪、建材、力學等專業(yè)基礎課程，專業(yè)實務課程涉及混凝土結構、鋼結構等原理和設計類等專業(yè)主干課程，施工技術、項目管理等實務類課程以及建筑法規(guī)等職業(yè)素質類的選修課。專業(yè)教育必須綜合考慮執(zhí)業(yè)資格考試的要求，以“基礎→專業(yè)→實務→職業(yè)素質”為主線，組建課程體系，在專業(yè)教育中貫徹執(zhí)業(yè)資格意識，強化執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)。

土木工程專業(yè)以一級注冊結構工程師的考試要求為主線，以提高學生的執(zhí)業(yè)能力為目標，以應用型人才培養(yǎng)為根本，進行課程教學改革，組建面向執(zhí)業(yè)資格教育的課程體系，改革教學內容和教學方法，培養(yǎng)學生良好的執(zhí)業(yè)能力，使學生畢業(yè)時既有扎實的理論功底，又具備良好的實踐動手能力，還獲得注冊工程師的基本訓練。按照執(zhí)業(yè)資格考試內容的主線，以“基礎→專業(yè)→實務→職業(yè)素質”為主線，考慮本科教育的基礎性、階段性，構建通識課程和基礎課程教育平臺，考慮行業(yè)企業(yè)對學生能力要求的準入性，構建綜合素質和工程項目實訓教育平臺，考慮提高學生實際操作的實踐動手能力，構建模塊化實踐和實務教育平臺，考慮學生從業(yè)后的質量意識與執(zhí)業(yè)資格道德素養(yǎng)，構建執(zhí)業(yè)資格素質教育平臺，構建“一主線四平臺”的應用型課程體系。課程體系與執(zhí)業(yè)能力和注冊工程師考試要求的對照表如下表1所示。“一主線四平臺”的課程體系充分考慮了學生從業(yè)后的執(zhí)業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格的要求，對培養(yǎng)和提高學生的執(zhí)業(yè)能力具有很好的針對性，也有利于提高學生畢業(yè)時的核心競爭力。

表1 課程體系與執(zhí)業(yè)能力和注冊工程師考試要求對照

三、與執(zhí)業(yè)能力相適應的工程實訓項目課程教學改革實踐

(一)工程實訓項目教學內容的整合與優(yōu)化

不管是學生的實踐動手和綜合應用能力的培養(yǎng)和提高，還是獲取執(zhí)業(yè)資格意識和能力的培養(yǎng)，都離不開課程教學，最終的落腳點也在課程上。這就需要我們思考如何改革傳統(tǒng)的課程教學內容和教學方法，如何將以前專業(yè)教育中的“水課”變成“金課”，以培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力和綜合應用能力，以及如何盡快幫助學生盡快具備獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。傳統(tǒng)的課程教育普遍存在重理論、輕技術、輕實踐的問題，導致學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足；傳統(tǒng)的課程內容是以工程結構位置設置的，這種課程設置方式對工程項目的建設來說是不完整的、碎片化的，比如將各類工程建設中涉及的淺基礎、筏形基礎、箱形基礎、樁基礎等不同類型的基礎設計與計算集中在《基礎工程》課程中講解，將多層、高層、砌體、鋼結構等不同結構類型的抗震設計與計算集中在《抗震結構設計》的課程中講解，這樣的課程設置方式有利于各類分項的知識的講解，但不利于工程項目的整體綜合，同時這些課程分散在不同的學期講解，無形中割裂了課程之間的知識聯系，導致知識分散、關聯性不強，學生也很難理解工程項目建設的系統(tǒng)性，導致學生上課的積極性不高，教學效果也不理想，學生的綜合應用能力也不強。注冊工程師考試中很多都是工程項目建設中系統(tǒng)性、實務性較強的問題，學生對此類問題都感到比較棘手，影響了學生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。

圖1 多層框架結構實訓項目整合示意圖

為了更好地培養(yǎng)和提高學生的實踐動手和綜合應用能力，以及提高學生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，土木工程專業(yè)在綜合素質和工程項目實訓平臺的課程設置中，大膽打破課程間的壁壘，按照工程項目建設的需要，考慮工程項目建設的系統(tǒng)性，改革課程教學內容，組建工程實訓項目。

以建設一個多層框架結構的建筑為例，完成一個多層框架結構的建設，需要建筑設計、結構設計與計算、施工技術、施工組織與管理、造價預算等相關知識，建筑設計知識涉及第三個學期的《房屋建筑學》，多層框架結構的設計與計算的知識涉及第四學期的《結構力學》、第五學期的《混凝土結構設計》、第五學期的《基礎工程》、第五學期的《工程結構抗震設計》、第六學期的《施工技術》和《施工組織設計》等課程里的相關內容，這些知識分散在不同學期、不同課程中，零零散散的講解對學生理解多層框架結構的建設很不利。現將這些分散在不同學期、不同課程中的知識組合在一起，組建一個多層框架結構設計實訓項目，形成一個從“建筑→結構→施工”的系統(tǒng)工程，用13周的時間集中在第五學期完成，更有利于學生對工程建設項目系統(tǒng)的理解，如表2和圖1所示。部分涉及的課程在新的課程體系中經拆分后不再設置。

表2 多層框架結構設計實訓項目整合涉及的課程一覽

圖2 四個實訓項目所需知識整合示意圖

為了更好地完善學生的知識體系和強化工程實踐能力，在綜合素質和工程項目實訓教育平臺的課程設置中選取四種主流的建筑結構型式，組建了《多層框架設計實訓項目》《單層工業(yè)鋼結構廠房設計實訓項目》《高層剪力墻結構設計實訓項目》和《砌體結構設計實訓項目》等四個不同結構型式的實訓項目，以培養(yǎng)和提高學生的執(zhí)業(yè)能力，如圖2所示。

實施實訓項目式教學改革，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課的課程劃分方式，以工程建設項目為單位，拆分部分專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課，以項目建設的需要進行知識整合，組建實訓項目，以邊教邊練的實訓方式進行教學。

(二)項目實訓式教學的實施及教學方法改革

工程實訓項目的教學和傳統(tǒng)的課程教學不一樣，由具有執(zhí)業(yè)資格的教師組成教學團隊，按照項目實訓式教學模式開展教學，采用集中時間、固定場所、邊講邊練的項目式教學模式開展，強調“教、學、做”相結合，從一個工程的建筑設計開始到施工組織與管理的全套建設流程進行，最大限度的模擬工程項目的實際情況。課程的教學任務即獨立完成一個多層民用建筑(框架結構)，并結合注冊結構工程師考試的要求，按照實際工程遵照現行的規(guī)范規(guī)程進行設計。在實訓項目教學過程中，根據學生完成項目的需要，適時提供必須的知識和技能的指導，將材料課程、力學課程、設計理論課程內容貫穿于整個校內學時，形成一個“基于需求的適時提供的”教學模式。項目教學的同時不斷穿插注冊工程師考試涉及的工程問題和解決辦法，提高學生獲得獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。

以《多層框架結構設計實訓項目》為例，項目的教學團隊教師全部具備注冊工程師資格，有2名一級注冊結構工程師、4名二級注冊結構工程師、2名一級建造師和2名二級建造師，編寫出版了《多層框架結構設計實訓教程》的專用實訓教材。項目教學時，第一節(jié)課先將項目設計任務書發(fā)給學生，使學生明確多層框架的設計任務，然后建筑設計老師根據任務書的要求用時2周時間講解多層框架的建筑設計要點和思路，指導學生構思建筑設計方案并完成建筑施工圖的繪制；隨后結構設計老師根據學生所做建筑方案用6周的時間講解多層框架結構方案的設計以及上部結構的靜力和地震內力計算，指導學生進行內力計算并完成上部結構施工圖的繪制；基礎設計老師根據上部結構設計方案和計算的荷載及內力用2周時間講解基礎設計的思路和設計方案以及基礎內力計算方法，指導學生完成基礎內力的計算和基礎施工圖的繪制，至此結構設計和計算部分全部結束；施工技術的老師根據多層框架建筑和結構設計方案和施工圖用3周的時間講解多層框架施工的相關知識并完成施工組織方案設計和進度安排等。整個項目前后持續(xù)13周時間(如表3所示)，采用固定教學場所、集中時間、邊講邊練、前后緊密連接的方式完成一個完整的實訓項目，最大限度的模擬實際項目的實施情況。學生每天都有新的學習內容，每天都要完成相應的項目設計或計算任務，有效地鍛煉了學生的綜合設計和計算能力，提高了學生的學習興趣和學習效率。

表3 多層框架結構設計實訓項目各階段時間分配

四、教學改革成效和存在的問題

(一)改革成效

為了更好地提高學生的執(zhí)業(yè)能力，在執(zhí)業(yè)資格素質教育平臺中專門設置了注冊工程實訓教育課程，在第七學期開設，強化學生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，并在學校實施執(zhí)業(yè)資格模擬考試，檢驗學校專業(yè)教育和執(zhí)業(yè)資格實訓教育的成效，受到學生的普遍歡迎。

土木工程專業(yè)的應用型課程教學改革自2014年就開始實施了，經過連續(xù)幾年的實施來看，收到了很好的教學效果，有效地提高了學生就業(yè)核心競爭力，是的近幾年學生的就業(yè)率和就業(yè)質量持續(xù)攀升，學生在找工作時更加自信。

工程實訓項目的教學自2016年開始實施，從整體上看，學生基本完成了實訓項目要求，從建筑方案設計、建筑施工圖設計、結構選型到結構設計及結構計算、施工組織設計，學生在一個工程項目實訓中得到了充分的訓練，使學生在完成實訓課程的同時對工程設計知識的連貫性和系統(tǒng)性方面有了深刻認識和理解。與傳統(tǒng)的教學中的課程設計相比較，學生更注重工程項目成果的完整性。項目實施時，由于遇到了很多技術問題，除了詢問指導教師外，學生還利用網絡資源，查詢了相關資料，加入相關的論壇進行學習。從學生向指導教師的提問可以看出，一些問題已遠遠超過書本上的知識，超規(guī)范、超規(guī)程的問題也時有提出，當這些問題得到合理解答后，對學生建立自信有很大的幫助。有50%以上的學生自覺購買了《辦公樓建筑設計規(guī)范》《建筑防火規(guī)范》《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》《混凝土結構設計規(guī)范》《建筑結構荷載規(guī)范》《建筑抗震設計規(guī)范》和《基礎設計規(guī)范》等現行規(guī)范規(guī)程，有90%以上的學生從多種途徑下載了規(guī)范的電子版，學生學習的主動性和自覺性得到了很大的提高，實踐動手能力和獲取執(zhí)業(yè)資格的能力都得到了很大的提高。與改革前的往屆土木工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計成果相比，學生對工程設計過程及其要求明顯有更深刻的認識，成果質量也較以往學生的畢業(yè)設計成果要更完善、規(guī)范性更強。

(二)存在的問題

土木工程專業(yè)應用型課程體系建設和教學改革，對學生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是一個很好的教學模式，對學生的自覺性和努力程度有較高的要求。存在的問題主要是實訓項目實施時遇到的問題，實訓項目需要學生自己動手完成一個完整項目的設計與計算，任務量和難度相對較大，具有一定難度和挑戰(zhàn)度，由于學生的基礎不同，導致完成項目時進度有快有慢，雖然在教學安排時有所考慮，并在項目執(zhí)行時，加強了進度檢查、指導和督促，但此問題仍未完全解決，對各階段的教學造成了一定的影響。大部分學生能夠按照建筑及結構規(guī)范要求完成圖紙和結構計算書，圖紙基本達到設計深度和規(guī)范要求，結構計算書無明顯錯誤，少部分學生圖紙不夠規(guī)范，數據的準確性不高。

土木工程專業(yè)以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標的應用型課程體系建設與改革，以執(zhí)業(yè)資格的能力和知識要求為主線，以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標，有針對性的構建了“一主線四平臺”的應用型課程體系。改革課程教學方法，按照工程建設項目的流程組建實訓式教學項目，提高了課程的難度、綜合性和挑戰(zhàn)度，改變了以往課程教學質量不高的現象，實現了“水課”向“金課”轉變，收到了很好的教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性、積極性，有效提高了學生的執(zhí)業(yè)能力(實踐動手能力和獲取執(zhí)業(yè)資格的能力)。

教學改革中也遇到了很多問題，由于學生的基礎不同，實訓項目的任務量和難度挑戰(zhàn)度都較大，存在完成項目時進度不一、有快有慢，對項目的實施還是存在一定影響。此類問題在后續(xù)改革從教學內容和實訓方法上進行進一步的探索和研。