朱春福 王傲雪 王崑 丁晨旸 張璐 洪麗 袁維 耿美云

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

作為人民美好生活的重要供給領(lǐng)域，園林行業(yè)發(fā)展近年來可謂欣欣向榮。然而，行業(yè)繁盛的背后，也暴露出人才培養(yǎng)的問題。一方面人才短缺，企業(yè)“招不到想要的，聘不到想去的”；另一方面，有近30%的畢業(yè)生由于無法適應(yīng)行業(yè)的需求而脫離園林行業(yè)[1]。

來自棕櫚園林公司的信息顯示，公司年產(chǎn)值的90%左右是由園林工程創(chuàng)造的；本科畢業(yè)生入職時(shí)的月薪為3 500元，而一個(gè)成熟技術(shù)工人日薪可達(dá)170元。另據(jù)調(diào)查，60%的園林行業(yè)用人單位可以接受?？萍耙韵聦W(xué)歷的人員。這說明，在園林行業(yè)，與學(xué)歷相比，更注重技能。這就要求學(xué)校教育要在重視理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生個(gè)性以及崗位需求，進(jìn)行有針對性的分類培養(yǎng)，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的同時(shí)，更多地培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。

2011年教育部提出了職業(yè)教育“五個(gè)對接”的要求，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[2]。這對職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面起到了很大的推動(dòng)作用。

受傳統(tǒng)思維與辦學(xué)理念的影響，本科院校對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)明顯落后于職業(yè)院校，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。因此，必須要轉(zhuǎn)變思想，改革創(chuàng)新，探索更加完善的人才培養(yǎng)模式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)的體會(huì)，以風(fēng)景園林專業(yè)為例，提出以職業(yè)角色為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

1 職業(yè)角色認(rèn)知的重要性

學(xué)生職業(yè)角色的形成與發(fā)展過程就是學(xué)生對將要從事的職業(yè)和目前專業(yè)學(xué)生身份的感知與體驗(yàn)的過程。

職業(yè)角色：指社會(huì)和職業(yè)規(guī)范對從事相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的人所形成的一種期望行為模式。簡而言之就是人們在一定工作單位和工作活動(dòng)中所扮演的角色[3]。

任何一種角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能很好地扮演角色。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演各種角色，取決于對角色的認(rèn)知程度。

2 大學(xué)生職業(yè)角色培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)角色觀念缺失

當(dāng)前大多數(shù)本科高校存在著職業(yè)教育的缺失或者說忽視“職業(yè)角色”培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中重學(xué)業(yè)輕就業(yè)，更多關(guān)注學(xué)生是否修完畢業(yè)要求的最低學(xué)分，而對于畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注得較少[4]。這就造成了我國大學(xué)生的職業(yè)角色意識相對淡薄，即使是即將走向社會(huì)的大四學(xué)生都沒能做好轉(zhuǎn)變職業(yè)角色的準(zhǔn)備。

2.2 知識體系割裂嚴(yán)重，不利于職業(yè)角色培養(yǎng)

2.2.1 專業(yè)課程數(shù)量過多，課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系

查看一些高校的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)較多的專業(yè)課程，少則20余門，多則30幾門。課程數(shù)量的增多，帶來專業(yè)知識體系的細(xì)致劃分， 這在某種程度上有利于教師開展教學(xué)，但對整個(gè)專業(yè)知識體系來講卻是不利的。由于課程受主講教師個(gè)體因素影響較大，以教師個(gè)人為中心，往往造成課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系；教師在講授課程時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，往往要做一些鋪墊和相關(guān)知識的引入，這一方面會(huì)增加課程間知識點(diǎn)重復(fù)講授現(xiàn)象，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；課程數(shù)量的增加，也增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。相比其他專業(yè)，筆者所在學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生周學(xué)時(shí)相對較多，甚至周末也不得休息。

2.2.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)，單一課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)

當(dāng)前多數(shù)高校的風(fēng)景園林專業(yè)在課程設(shè)置上常有理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課之分。理論與實(shí)踐嚴(yán)格劃分的方法實(shí)則不適用風(fēng)景園林這樣的專業(yè)。理論課，教師通常是按照教材分章節(jié)開展教學(xué)，每講授完成一個(gè)章節(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)。由于缺乏實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)死記硬背，加上章節(jié)的限制，有些練習(xí)很片面，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)后可能印象很深，但時(shí)間一長就容易遺忘。導(dǎo)致在后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師如不重復(fù)講授，很多學(xué)生將無從下手。

2.2.3 教材的二次加工不到位，影響學(xué)生對知識的吸收

課程是為專業(yè)服務(wù)的，教材是為課程服務(wù)的。教師在課程教學(xué)中不是簡單的傳遞員，而應(yīng)作為一個(gè)處理器，將教材上的知識處理成適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有機(jī)單元，同時(shí)還要接收到學(xué)生方面的信息并加以處理，最終也反饋給學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)是教師在這方面要么缺乏興趣，要么缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得對教材的二次加工不足，易造成課程的系統(tǒng)性被割裂，影響學(xué)生對知識的吸收。

2.3 教師職業(yè)能力相對不足，職業(yè)角色培養(yǎng)力不從心

當(dāng)前高校在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，更多關(guān)注學(xué)歷和科研水平，引進(jìn)的教師絕大多數(shù)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，由于相應(yīng)的機(jī)制不健全，在校教師少有機(jī)會(huì)到企業(yè)參加培訓(xùn)，行業(yè)與企業(yè)的專家也缺乏參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致教師職業(yè)能力不足或嚴(yán)重缺失，在職業(yè)角色培養(yǎng)上心有余而力不足；加之大多數(shù)教師對學(xué)生職業(yè)角色培育的投入較少，或思想認(rèn)識不足，使得職業(yè)角色培養(yǎng)雖有開展，但缺乏實(shí)效。

2.4 職業(yè)角色能力培養(yǎng)缺乏有效途徑

職業(yè)角色能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并輔以相應(yīng)的途徑與手段。當(dāng)前所能采用的有效途徑相對較少。已有途徑更多體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，如力求學(xué)生的設(shè)計(jì)方案更接近真實(shí)案例，而在施工實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺少有效的途徑；理論教學(xué)上，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對職業(yè)角色能力培養(yǎng)的途徑更是缺失。

3 解決對策

3.1 強(qiáng)化職業(yè)角色觀念植入，重視職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)從高年級選派優(yōu)秀班級干部，對接各新生班級，幫助其熟悉大學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其了解專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)，在大一階段為新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，使其進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，意識到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變對于他們今后走向社會(huì)的重要性。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性

人才的培養(yǎng)離不開教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用。應(yīng)用型本科專業(yè)承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)關(guān)注社會(huì)職業(yè)崗位需求。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在培養(yǎng)方案調(diào)整過程中，通過社會(huì)調(diào)研、同行比較，認(rèn)真分析，在保證培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，盡量減少課程數(shù)量，加強(qiáng)課程間聯(lián)系。同時(shí)，為改變傳統(tǒng)的一課一師的現(xiàn)狀，不斷引進(jìn)師資，如園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過一課多師，發(fā)揮各自優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。各課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)交流與協(xié)作，保證課程聯(lián)系的有機(jī)性、知識銜接的順暢性，進(jìn)而增強(qiáng)知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

3.2.1 合理構(gòu)建課程體系

園林構(gòu)成有四大要素，筑山、理水、營造建筑、配置植物。高校的風(fēng)景園林專業(yè)在課程設(shè)置方面不僅要圍繞這幾個(gè)要素，還要兼顧到行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，從企業(yè)崗位的需要、知識構(gòu)成、能力培養(yǎng)三方面來構(gòu)建課程體系[5]。

結(jié)合多年的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的框架可以從以下方面入手：首先，打造“園林工程”“園林建筑設(shè)計(jì)與施工”“園林植物與應(yīng)用”“園林綠地規(guī)劃”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等核心課程；其次，輔以“色彩”“素描”“構(gòu)成”“設(shè)計(jì)與表達(dá)”“工程測量”等基礎(chǔ)課程，鋪墊以專業(yè)理論如“中外園林史”“遺產(chǎn)保護(hù)”“設(shè)計(jì)原理”等課程；最后，為使本專業(yè)學(xué)生具備基本的美學(xué)基礎(chǔ)，還要開設(shè)必要的美術(shù)類課程。

3.2.2 加強(qiáng)課程內(nèi)外聯(lián)系

課程內(nèi)的聯(lián)系是指同一課程不要人為分成理論與實(shí)踐兩個(gè)分支，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)融合，密切聯(lián)系。理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生盡快投入實(shí)際操作，趁熱打鐵，以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。

課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，有條件的情況下在實(shí)驗(yàn)室完成相應(yīng)的理論教學(xué)，縮短“講臺”與“實(shí)驗(yàn)臺”的距離。如“園林建筑設(shè)計(jì)與施工”課程，教師在設(shè)計(jì)室或模型室上課，可隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)或拆裝建筑模型，直觀感受建筑構(gòu)造組成，思考施工流程與方法?！熬G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程，可結(jié)合沙盤進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生可結(jié)合課程內(nèi)容重塑沙盤地形，重新布局和設(shè)置相關(guān)要素；或者將教學(xué)場地選在具體園林場地中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用的同時(shí)也可加深印象，增強(qiáng)記憶。近年來虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的興起，為突破理論與實(shí)踐的界限提供了新的手段。可將部分實(shí)踐環(huán)節(jié)或場景制作成視頻，在課上供學(xué)生參考。運(yùn)用多種手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無縫銜接、有機(jī)接軌。在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)組織時(shí)，根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生從中可以扮演不同的角色，既可以解決實(shí)驗(yàn)儀器不足的問題，又可以避免小組之間的互相依賴，提高學(xué)生操作的獨(dú)立性和思考分析問題的能力。

課程外的聯(lián)系是指通過合理組織，構(gòu)建課程與課程間的有機(jī)聯(lián)系。這需要各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)交流與協(xié)作，結(jié)合各自課程教學(xué)目標(biāo)，兼顧其他課程的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，做好課程內(nèi)容的前后銜接，保證學(xué)生掌握的知識是連續(xù)的，不出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

比如，學(xué)生在不同學(xué)期要接受“綠地系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林工程”“園林植物景觀”“園林建筑設(shè)計(jì)”等課程的訓(xùn)練，以往教學(xué)中，為了考核方便，教學(xué)更加靈活機(jī)動(dòng)，各課程都是以各自目標(biāo)為中心，教師獨(dú)立制定訓(xùn)練內(nèi)容。但這樣一來，容易造成課程間知識不連貫、學(xué)生重復(fù)工作量較大、方案設(shè)計(jì)存在思考不全面等問題。根據(jù)專業(yè)知識體系整體關(guān)系，可以將后三門課程的訓(xùn)練內(nèi)容融合到綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑、植物景觀等教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，把握這條主線，在不同環(huán)節(jié)、階段導(dǎo)入各自課程目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在減少學(xué)生工作量的同時(shí)，也加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的交流，更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，在實(shí)訓(xùn)中能全面考慮問題，使最終的方案更加完善。

3.2.3 整合教材內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建知識單元

很多時(shí)候同一本教材可以適合多個(gè)專業(yè)使用，同一課程也可有多本教材供選擇。這就要求教師在授課中，要選擇最適合的教材。除此之外，教師還要善于融合教學(xué)資源，將教材內(nèi)容自己先消化吸收并進(jìn)行二次加工，梳理出適合自己專業(yè)課程目標(biāo)的內(nèi)容，科學(xué)安排、合理規(guī)劃，通過適當(dāng)教學(xué)手段，組織教學(xué)。

3.3 多措并舉，提升教師職業(yè)能力

3.3.1 共建雙師型教師隊(duì)伍

聘請企業(yè)技術(shù)人員授課，共建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)人員更側(cè)重于實(shí)踐實(shí)習(xí)部分，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)與管理方面的講解與指導(dǎo)；引入具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加強(qiáng)教學(xué)與工程實(shí)際的結(jié)合，打造一支具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍[6]。近幾年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與哈爾濱、北京、廣州等地多家園林企業(yè)建立合作關(guān)系，并在公開招聘中引入三位具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，強(qiáng)化了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際項(xiàng)目

為提高教師的實(shí)戰(zhàn)技能，一方面，爭取學(xué)校政策支持，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，提高自己實(shí)踐指導(dǎo)能力；另一方面，鼓勵(lì)教師申報(bào)橫向課題，通過與企業(yè)合作，參與或指導(dǎo)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或施工，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，既能提升自身的實(shí)踐能力，也可對行業(yè)發(fā)展中存在的問題有清晰的認(rèn)知；同時(shí)，通過帶領(lǐng)部分學(xué)生參與其中，既有助于學(xué)生了解行業(yè)，又可提升其實(shí)踐能力。

3.4 拓寬思路，探索職業(yè)角色培養(yǎng)途徑

3.4.1 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐

校內(nèi)實(shí)踐是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，既可強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)實(shí)際分析、解決問題的能力，也可提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，有效提高大學(xué)生從實(shí)際出發(fā)解決問題的思維意識。

對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例，讓學(xué)生的任務(wù)更加真實(shí)。鼓勵(lì)本科學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)室，從事科研活動(dòng)，同時(shí)將畢業(yè)論文與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行捆綁。

鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。此類項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)系密切，并且注重考查學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。為完成項(xiàng)目，學(xué)生需經(jīng)歷角色定位、角色轉(zhuǎn)變、角色扮演等不同階段，從而實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)職業(yè)角色的認(rèn)知。通過導(dǎo)師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可開拓視野，提升專業(yè)領(lǐng)域的探索興趣與科研能力。

鼓勵(lì)大學(xué)生參加各級各類科技競賽?？萍几傎惪梢藻憻拰W(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合研究、認(rèn)真分析的能力[7]。

將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并撰寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)及行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力、與人溝通能力、協(xié)調(diào)能力和寫作能力。

3.4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

高等教育要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)并非人之天性，而是通過后天長期訓(xùn)練按某個(gè)職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。因此職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成更多取決于環(huán)境和教育[8]。

因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可以較多運(yùn)用角色扮演、環(huán)境陶冶等方式，將教學(xué)內(nèi)容融于環(huán)境之中，營造社會(huì)的職業(yè)氛圍，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)教育目的。近年來，很多院校開展這方面的嘗試，并取得了較好的效果[9-11]。

3.4.3 探索本科教育與職業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式

長期以來，我國的傳統(tǒng)思維一直認(rèn)為本科教育是培養(yǎng)理論型和精英型人才，大專教育主要是培養(yǎng)技能型人才，并且這兩種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)人才時(shí)往往是嚴(yán)格分開的[12]。這一傳統(tǒng)觀念，造成了目前我國大學(xué)本科生普遍存在動(dòng)手能力弱而大專生理論知識缺乏的尷尬局面。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，大學(xué)本科教育已經(jīng)不再是精英教育，先前的教育理念已不再適用。因此，應(yīng)從大局出發(fā)，有必要探索本科院校與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)模式。如探索高?！?+1+1”，高職“1+2”的合作教學(xué)模式，即高等本科院校的學(xué)生前兩年在本校接受專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)；之后進(jìn)行入職業(yè)院校，進(jìn)行為期一年的技能強(qiáng)化訓(xùn)練；最后一年回到本科院校進(jìn)行理論提升、綜合訓(xùn)練及進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。高職院校的學(xué)生，可先到本科院校中學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)理論，之后回到本校完成技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)。這有助于發(fā)揮本科院校與高職院校師資、實(shí)踐場地等軟硬件條件各自的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

教育以培養(yǎng)行業(yè)人才為目標(biāo)，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國家高等教育理念轉(zhuǎn)變往往是以社會(huì)主題和需求認(rèn)知為前提的，“高等教育強(qiáng)國”這一命題需要中國高等教育回答的不是“要不要服務(wù)”的問題，而是回答“怎樣服務(wù)社會(huì)”的問題。當(dāng)前中國高等教育對社會(huì)需求的滿足程度還很不夠[13]，還需要廣大的教育工作者不斷地深入研究與探索。