趙學(xué)林

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 重慶非通用語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)旨在推進(jìn)開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)和全球流動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注資源內(nèi)容的交流、共享、適應(yīng)和修改。在開(kāi)放的背景下，人們不得不重新思考怎樣創(chuàng)建教育內(nèi)容，怎樣在正規(guī)或非正規(guī)的教育環(huán)境中使用。教育的全球化和信息化帶來(lái)新殖民主義的、教育資源的單向流動(dòng)，科技發(fā)達(dá)、資源富足的國(guó)家向弱勢(shì)國(guó)家提供大量資源內(nèi)容，進(jìn)行文化的強(qiáng)勢(shì)輸入。同時(shí)，開(kāi)放教育資源基礎(chǔ)設(shè)施的擴(kuò)建，不會(huì)自動(dòng)促進(jìn)教育內(nèi)容的平等交換，少數(shù)民族和邊緣群體也將很難受益。[1]在資源和工具的數(shù)量及質(zhì)量上，不同國(guó)家間存在較大差距。如何解決這些不平等問(wèn)題，開(kāi)放教育資源的利用和重組為我們提供了一條途徑。發(fā)展中國(guó)家必須建立自己的全方位資源系統(tǒng)，讓更多國(guó)內(nèi)教師團(tuán)體及研發(fā)團(tuán)隊(duì)參與到開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建、重組和共享中。與此同時(shí)，開(kāi)放教育資源也會(huì)帶來(lái)傳統(tǒng)教育與開(kāi)放教育之間的分歧，教育的重點(diǎn)將不再是信息的傳遞，而是讓受教育者占有更多可用的資源。但從零開(kāi)始創(chuàng)建資源不僅需要大量人力物力，同時(shí)還將浪費(fèi)已有的寶貴智力資源。

本文將利用已有的開(kāi)放教育資源創(chuàng)建關(guān)于開(kāi)放教育資源的使用手冊(cè)，供我國(guó)中小學(xué)教師使用。開(kāi)發(fā)的手冊(cè)使用開(kāi)源代碼，并給予開(kāi)放認(rèn)證。手冊(cè)的開(kāi)發(fā)不是創(chuàng)建新資源，而是利用現(xiàn)有資源進(jìn)行翻譯和重組。本文在討論開(kāi)放教育資源重組的概念和必要性基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，分析翻譯重組開(kāi)放教育資源時(shí)可能面臨的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題。

1 開(kāi)放教育資源與開(kāi)放教育資源的重組

1.1 開(kāi)放教育資源的內(nèi)涵

開(kāi)放教育資源包括完整的課程計(jì)劃、課程材料、模塊、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)筆記、教材、論文、視頻、評(píng)估工具、互動(dòng)材料，還包括數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件、應(yīng)用程序(包括移動(dòng)應(yīng)用程序)和其他任何有用的教育材料。[2]本文將開(kāi)放教育資源定義為：公共領(lǐng)域內(nèi)的以任何介質(zhì)形式存在的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究材料，以開(kāi)放許可發(fā)布，允許他人在沒(méi)有限制或較少限制的情況下訪問(wèn)、使用、重組、重用和傳播。

開(kāi)放教育資源通常和學(xué)習(xí)對(duì)象(Learning Objects，簡(jiǎn)稱LO)相關(guān)，部分開(kāi)放教育資源的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目主要目的就是創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，平衡教育資源、學(xué)習(xí)對(duì)象與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。這些生態(tài)系統(tǒng)對(duì)“開(kāi)放”的理解不一致。Wiley認(rèn)為“開(kāi)放”意味著重用(reuse)、修改(revise)、重組(remix)和傳播(redistribute)，通常稱之為“4Rs”。[3]其中，重用表示沒(méi)有修改原內(nèi)容，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽和訪問(wèn)；修改是對(duì)原內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，翻譯就是一種修改；重組是通過(guò)合并多種不同的原始內(nèi)容以創(chuàng)建新內(nèi)容。托米(Tuomi)則將開(kāi)放教育資源分為 OER I (訪問(wèn))、 OER Ⅱ(享受服務(wù))、 OER Ⅲ(編輯)和 OER IV(傳播)四個(gè)層次。[4]另外一些學(xué)者提出再利用(repurpose)和改編(adapt)等開(kāi)放權(quán)利。[5]

1.2 重組的概念

當(dāng)資源被用作更大資源集的一部分，或是應(yīng)用的目的與之前完全不同，就稱為重組(remix)。原始資源不僅包含內(nèi)容、案例，更包含隱藏于其中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和決策。即當(dāng)資源使用者參與重組時(shí)，不僅可以借用內(nèi)容，而且可以借用嵌入在設(shè)計(jì)中的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)靈感，這樣有助于創(chuàng)造更好的作品。重組就是如何突破各種阻礙，重用別人的內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有資源創(chuàng)建新的知識(shí)體系。[6]在大多數(shù)媒體和文化研究領(lǐng)域，學(xué)者通常用“拼裝”表示重組、重構(gòu)和重用。拼裝的內(nèi)容包括各種行為、思想、標(biāo)志、符號(hào)和風(fēng)格等，旨在創(chuàng)建新的見(jiàn)解和思想。當(dāng)數(shù)字化的海量資源遍布網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們漸漸擯棄從零開(kāi)始的思想，更喜歡整合和調(diào)整多個(gè)優(yōu)秀的副本，而不是獨(dú)自創(chuàng)造一個(gè)新的、質(zhì)量難以保證的原材料。

現(xiàn)有的教育網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)大多聚焦于資源的分布與傳播，很少提供資源修改和重組的相關(guān)指導(dǎo)和工具。但也有例外，如基于維基的開(kāi)放網(wǎng)站W(wǎng)ikepedia和Wikieducator，以及明確支持重組的CNX(Connexions，www.cnx.org)。CNX可以讓用戶通過(guò)重組已有內(nèi)容，創(chuàng)建衍生版本，上傳資源。但用戶對(duì)CNX的利用情況不太理想，Ochoa專門(mén)針對(duì)CNX進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)CNX中，34%的材料從未使用過(guò)，44%的材料僅使用過(guò)一次，剩下的22%重復(fù)使用了2—8次。[7]盡管CNX上內(nèi)容量越來(lái)越大，但精通而熟練地重用頻次仍然有限。另一項(xiàng)由Petrides及其同事對(duì)CNX的研究較為樂(lè)觀，指出盡管使用第三方內(nèi)容存在技術(shù)上的挑戰(zhàn)和阻力，用戶仍然積極參與內(nèi)容的修改，根據(jù)現(xiàn)有模型創(chuàng)建新版本。一些新平臺(tái)，如OER Glue(http://www.opentapestry.org)和Open Author(http://www.oercommons.org/contribute /)也可以幫助打破資源重組的壁壘。[8]

2 開(kāi)放教育資源重組的過(guò)程

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)者在創(chuàng)建新資源時(shí)，可能會(huì)調(diào)查識(shí)別該領(lǐng)域內(nèi)已有的資源，作為創(chuàng)作靈感或參考。但是，由于版權(quán)限制以及對(duì)作品創(chuàng)新性的要求，作者不能在沒(méi)有引用的情況下將原始內(nèi)容納入到自己的作品中。而開(kāi)放教育資源則強(qiáng)調(diào)，資源是可以被適應(yīng)和采納的，在尊重許可條件的情況下，可以將現(xiàn)有資源進(jìn)行重組，從而創(chuàng)建新資源。

2.1 確定重組的目標(biāo)

通過(guò)重組創(chuàng)建的資源解決了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些問(wèn)題，特別是滿足了不同環(huán)境中用戶的多樣化需求。本文正是利用開(kāi)放教育資源重組，為教師設(shè)計(jì)一本手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容是開(kāi)放教育資源的概述，目的是讓更多教師了解開(kāi)放教育資源的概貌、用途、許可類型等。

2.2 分析重組資源的使用對(duì)象

手冊(cè)的使用對(duì)象是我國(guó)中小學(xué)教師。這個(gè)群體包含的范圍較廣，會(huì)有多樣化需求和各種問(wèn)題。為了提供使用對(duì)象的背景，組建一個(gè)開(kāi)放教育資源的微信群，非正式地分享該領(lǐng)域的問(wèn)題和想法。同時(shí)，參考研究者們對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師工作環(huán)境的研究結(jié)論，厘清使用對(duì)象的工作環(huán)境。

2.3 梳理原始資源的內(nèi)容

本文利用較為有名的4個(gè)開(kāi)放教育教育資源網(wǎng)站，其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)內(nèi)容稍顯薄弱，另外3個(gè)組織機(jī)構(gòu)在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中最為有名，有比較完整的內(nèi)容，分別是Wikieducator、JISC和 Curriki。

UNESCO中關(guān)于開(kāi)放教育資源的內(nèi)容有：OER的背景、益處、相關(guān)案例和項(xiàng)目；如何利用OER超越課堂；如何發(fā)現(xiàn)和使用開(kāi)放教育資源；如何創(chuàng)建和共享OER；便于共享的標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建內(nèi)容的軟件工具；版權(quán)、版權(quán)選擇和怎樣創(chuàng)建許可類型。Wikieducator中開(kāi)放教育資源的許可類型為CC-BY，其內(nèi)容包含：定義OER以及OER周期；為什么需要OER；如何發(fā)現(xiàn)OER；怎樣在教學(xué)與學(xué)習(xí)中整合OER；如何構(gòu)建、改編、使用、共享；識(shí)別可訪問(wèn)性；什么是版權(quán)及版權(quán)悖論，知識(shí)共享許可；添加知識(shí)共享許可類型。JISC中開(kāi)放教育資源的許可類型為CC-BY-SA，其內(nèi)容包含：什么是OER；為什么需要OER以及OER的隱喻；OER概述和指南；如何在學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用、發(fā)現(xiàn)OER；OER的文化考量；OER的使用和重用；技術(shù)上的可訪問(wèn)性；法律上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。Curriki中開(kāi)放教育資源的許可類型為CC-BY，其內(nèi)容包含：OER的使用說(shuō)明和使用動(dòng)機(jī)；如何發(fā)現(xiàn)、搜索OER庫(kù)；怎樣在課堂中整合OER；發(fā)現(xiàn)、檢索、創(chuàng)建OER；OER重組；怎樣將OER整合進(jìn)課堂；使用和共享OER；各種開(kāi)放許可的目標(biāo)。

2.4 擬定重組資源的主題及內(nèi)容

通過(guò)對(duì)不同開(kāi)放教育資源網(wǎng)站編寫(xiě)的開(kāi)放教育資源指南進(jìn)行梳理，列出每個(gè)指南包含的主題，此為設(shè)計(jì)過(guò)程的第一階段。指南列出的項(xiàng)目為我們提供了開(kāi)放教育資源內(nèi)容的概貌，是OER領(lǐng)域應(yīng)該優(yōu)先考慮的部分。根據(jù)主題的共性以及定性數(shù)據(jù)分析常見(jiàn)做法，篩選出共同感興趣的領(lǐng)域。主題本身表明了每個(gè)作者或機(jī)構(gòu)對(duì)開(kāi)放教育資源的理解，哪些內(nèi)容對(duì)新手來(lái)說(shuō)是最重要且最需要掌握的。本文將各指南進(jìn)行歸類整理，列出三個(gè)大類：一是開(kāi)放教育資源簡(jiǎn)介。具體包括開(kāi)放教育資源的概念、用途以及使用方法。二是開(kāi)放教育資源的利用。具體包括如何發(fā)現(xiàn)OER、創(chuàng)建OER、改編OER、使用OER、共享OER，使用與OER相關(guān)的工具和軟件。三是開(kāi)放教育資源的開(kāi)放許可類型。包括版權(quán)、知識(shí)共享許可類型，如何為資源定義許可類型。

其次，發(fā)現(xiàn)每個(gè)指南獨(dú)有的內(nèi)容。WikiEducator中包含版權(quán)悖論、OER生命周期、OER的未來(lái)。UNESCO中包含OER怎樣成為資源的主導(dǎo)；有哪些便于共享的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)工具。JISC中包含管理、OER神話、質(zhì)量考量、持續(xù)性、克服障礙和發(fā)現(xiàn)推動(dòng)者。Curriki中包含合理使用。此步驟幫助我們?cè)诖_定主題時(shí)避免追求簡(jiǎn)單的平均主義，可以根據(jù)自己的具體情況識(shí)別潛在且必要的主題領(lǐng)域。

第三，根據(jù)每個(gè)機(jī)構(gòu)指南的獨(dú)特主題，考慮自身情況，優(yōu)選適合的主題，而放棄那些與目標(biāo)錯(cuò)位的主題。如JISC提到的管理主題沒(méi)有多大關(guān)系，可以舍棄；OER神話是比較有趣的主題，能夠增強(qiáng)教師對(duì)開(kāi)放教育資源的興趣度，可以選擇。

第四，根據(jù)教師工作場(chǎng)景需要，選擇一些沒(méi)有在任何指南中包含的主題。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)教師的具體情況，可以選擇開(kāi)放教育資源的障礙與動(dòng)機(jī)，開(kāi)放教育資源訪問(wèn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)的項(xiàng)目、法律和政策等。

這些步驟的完成最終確定了手冊(cè)的框架，幫助我們識(shí)別哪些是必要的元素(指南中均包含的)，哪些是重要的元素(某個(gè)指南特有的)，以及其他相關(guān)的元素(其他指南中不存在的)。一旦創(chuàng)建了主題類別，盡可能尋找現(xiàn)有指南中相關(guān)主題，將各指南相關(guān)主題的內(nèi)容應(yīng)用到新創(chuàng)建的主題中。具體包含六個(gè)方面：一是選擇相關(guān)主題中的內(nèi)容，并以完整形式保持原文意義；二是用合適的語(yǔ)言翻譯，反映使用對(duì)象所在地的背景和需求；三是對(duì)翻譯材料進(jìn)行修改潤(rùn)色，使之更符合我國(guó)教師的使用習(xí)慣；四是將現(xiàn)有指南作為靈感和參考，借用其原則和思想創(chuàng)建新內(nèi)容；五是再搜索有無(wú)其他可利用的、且更兼容的資源；六是在沒(méi)有任何可參考資源的前提下，完全創(chuàng)建新內(nèi)容。

3 開(kāi)放教育資源重組面臨的問(wèn)題及對(duì)策

開(kāi)放教育資源在重組過(guò)程中將面臨許可問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、翻譯問(wèn)題和背景問(wèn)題。開(kāi)放教育資源的許可類型面臨法律和技術(shù)的雙重制約，重組非母語(yǔ)的開(kāi)放教育資源必須進(jìn)行翻譯和本土化，創(chuàng)建過(guò)程是否考慮背景因素將決定開(kāi)放教育資源的受歡迎程度。

3.1 許可：開(kāi)放權(quán)限的法律定義

重組資源會(huì)面臨傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不會(huì)遇到的問(wèn)題，開(kāi)放許可權(quán)就是其中之一。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，引用和借鑒是科學(xué)文化得以進(jìn)步和持久的必要條件，作者通常引用文章的文本、觀點(diǎn)以組成自己的作品并最終發(fā)表，引用的內(nèi)容只需要在參考文獻(xiàn)中標(biāo)注即可。[9]但是開(kāi)放教育資源的重組并非引用，需要遵守原作品的許可權(quán)限，從而決定最終文檔的許可類型。本文利用的WikiEducator、UNESCO、JISC和Curriki四個(gè)站點(diǎn)，許可類型各不相同。另外，有些資源嵌套了其他具有不同許可類型的內(nèi)容，關(guān)系變得更為復(fù)雜，如Curriki的許可類型是CC-BY，屬最寬松的許可類型，但其中引用了OER Commons的內(nèi)容，其許可類型是CC-BY-NC-SA。而重組一個(gè)CC-BY-NC-SA許可類型的資源限制了新建資源的許可類型至少是CC-BY-NC-SA，否則必須進(jìn)行單獨(dú)標(biāo)注。在分析許可兼容性時(shí)，復(fù)雜性、成本和時(shí)間限制是開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)潛在的阻礙。[10]這不僅是一個(gè)法律問(wèn)題，還體現(xiàn)了文化沖突，表現(xiàn)為不同國(guó)家之間監(jiān)管力度不同。如果監(jiān)管力度較大，創(chuàng)作者可能為了避免法律糾紛或撤除通知，會(huì)選擇從零開(kāi)始創(chuàng)作，而不是選擇重組原有資源。[11]

開(kāi)放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的使用提升了開(kāi)放教育資源修改與重組的潛能。重組意味著用戶不僅有訪問(wèn)資源的權(quán)利，還應(yīng)有操作和處理資源的權(quán)利，甚至更大的自由，這些活動(dòng)需要高程度的開(kāi)放許可以及對(duì)等的共享模型，從而實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)新。[12]本文設(shè)計(jì)的手冊(cè)采用最寬松的CC-BY許可類型，在設(shè)計(jì)手冊(cè)過(guò)程中，翻譯了多個(gè)文檔用作最終內(nèi)容，但其中一些資源具有嚴(yán)格的許可限制，使用更高許可類型的資源均需單獨(dú)標(biāo)明。另外，站點(diǎn)可能會(huì)更新，許可類型也會(huì)更改，這些又增加了開(kāi)放教育資源重組的復(fù)雜性。因此，重組設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確定以下兩個(gè)原則：第一，優(yōu)先選擇開(kāi)放程度最高的許可類型資源(CC-BY)，盡可能少地使用其他許可類型的資源，以避免可能的沖突。第二，在教師手冊(cè)中包含許可兼容性圖表，以幫助教師認(rèn)識(shí)許可兼容的復(fù)雜性。

3.2 技術(shù)：開(kāi)放權(quán)限的有力保障

開(kāi)放教育資源的重組需要關(guān)注原始內(nèi)容的許可類型，盡量使用開(kāi)放許可條件更加寬松的資源。但法律層面的開(kāi)放許可并不代表資源真正的共享許可，如若技術(shù)層面加以限制，如通過(guò)限制原始文件的開(kāi)放格式，可以讓原文件達(dá)不到法律層面的開(kāi)放許可要求。即，技術(shù)可以限制資源的真正共享類型，決定資源是否能達(dá)到法律允許的開(kāi)放程度。用開(kāi)放格式提供源文件將從本質(zhì)上提高開(kāi)放教育資源重組的可能性。開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建者如果愿意提供修改和重組的許可，必須確保在開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)中，用戶可以獲得源文件和可用的數(shù)據(jù)，以及編輯工具。同時(shí)，工具的使用也不需要高水平的專業(yè)知識(shí)。如果原作者沒(méi)有開(kāi)放原文件，可以嘗試聯(lián)系原作者，提供一個(gè)能夠識(shí)別、便于修改、可以再次創(chuàng)作的文件。

開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡早決定資源是否允許重用、再分配，甚至修改、重組，從而分配相應(yīng)的許可類型，從法律與技術(shù)兩個(gè)層面保證開(kāi)放許可的實(shí)現(xiàn)。本文選擇一個(gè)最開(kāi)放的許可類型CC-BY，意味著愿意讓資源開(kāi)放共享，支持重組。因此，本文使用開(kāi)源軟件和開(kāi)放格式創(chuàng)建手冊(cè)，手冊(cè)可以用純文本訪問(wèn)(開(kāi)放的Wiki)，也可以用PDF訪問(wèn)，以及原始格式Scribus訪問(wèn)。另外，原始圖形以開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)顯示，并配套提供便于下載的源文件。

3.3 翻譯：開(kāi)放教育資源的本土化

翻譯和重組必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。West and Victor在2011年提出，OER最重要的挑戰(zhàn)是語(yǔ)言問(wèn)題，并提出“支持OER的技術(shù)，必須支持多種語(yǔ)言”。[13]2012年，開(kāi)放教育資源巴黎宣言指出：“鼓勵(lì)開(kāi)放教育資源以多種語(yǔ)言在不同文化背景下開(kāi)發(fā)和使用。幫助用本土語(yǔ)言，在不同的文化背景下，生產(chǎn)和使用開(kāi)放教育資源，確保其相關(guān)性和可訪問(wèn)性。政府機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織應(yīng)該鼓勵(lì)OER跨語(yǔ)言、跨文化共享?！盵14]

翻譯應(yīng)建立在譯者積極參與的基礎(chǔ)上，而不是機(jī)械的語(yǔ)言變換過(guò)程。譯者必須能夠識(shí)別原作者要表達(dá)什么意思，而不能只停留于字面上的文字，翻譯時(shí)盡量忠實(shí)于原意義，同時(shí)盡量符合最終使用者及其社會(huì)背景的要求。因此，閱讀原文創(chuàng)作的背景，再挖掘其隱含的意義就顯得格外重要。但事實(shí)上，翻譯很可能誤解原作者的意思，甚至說(shuō)了原作者沒(méi)有說(shuō)的觀點(diǎn)。當(dāng)重組或修改相同語(yǔ)言的開(kāi)放教育資源時(shí)，開(kāi)發(fā)者會(huì)通常認(rèn)為讀者會(huì)查閱原始資源，并判斷其質(zhì)量。而翻譯則不同，大部分使用者會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而不查看原文以比較兩者的異同。本文傾向于將每個(gè)修改的文本都加上腳注，如果一個(gè)文本修訂相當(dāng)忠實(shí)于原文，且內(nèi)容較短，則像傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作一樣加上參考文獻(xiàn)。如果只是從原作品中獲得部分靈感，可以在適當(dāng)位置給出描述性評(píng)論。

3.4 背景：開(kāi)放教育資源的使用環(huán)境

開(kāi)放教育資源可以被分解為一個(gè)個(gè)模塊，根據(jù)不同背景進(jìn)行重復(fù)使用和組裝。一旦資源脫離了最初的設(shè)計(jì)背景而用于另外的場(chǎng)域，就意味著修訂和重組。重組過(guò)程與諸多因素相關(guān)，如組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)變化、獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效制度、能力、資源的可用性，使用、生產(chǎn)和傳播資源的基礎(chǔ)設(shè)施，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的文化問(wèn)題。[15]考慮使用對(duì)象的背景和場(chǎng)景可以幫助厘清重組活動(dòng)的社會(huì)技術(shù)障礙。[16]創(chuàng)建開(kāi)放教育資源時(shí)必須意識(shí)到背景元素，重組過(guò)程需要根據(jù)背景元素不斷修正原作品。

開(kāi)放教育資源不受歡迎很可能是因?yàn)樵O(shè)計(jì)決策不佳，沒(méi)有考慮使用對(duì)象的工作背景。本研究中，使用對(duì)象的背景包括：第一，大多數(shù)教師在使用開(kāi)放教育資源前，不明白免費(fèi)資源、開(kāi)源軟件和開(kāi)放教育資源之間的區(qū)別，必須讓教師在尊重許可權(quán)的前提下使用開(kāi)放教育資源；第二，指南的使用依賴于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而我國(guó)普通中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室缺乏，且限制教師自由安裝軟件，打印復(fù)印功能有限，網(wǎng)絡(luò)情況不樂(lè)觀，因而要鼓勵(lì)教師在家里使用資源或創(chuàng)建新資源，同時(shí)開(kāi)發(fā)便于移動(dòng)設(shè)備瀏覽的版本。

4 結(jié)語(yǔ)

本文研究了翻譯重組開(kāi)放教育資源的方法與過(guò)程，分析其過(guò)程中面臨的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。開(kāi)放教育資源的翻譯重組促進(jìn)了開(kāi)放教育資源的發(fā)展和利用，但翻譯重組的過(guò)程需要更多努力和決策。決定許可類型是開(kāi)放教育資源法律層面的權(quán)限保障，根據(jù)許可類型決定選擇什么內(nèi)容，怎樣重組資源。然而，技術(shù)必須與法律統(tǒng)一，共同保證開(kāi)放許可得以實(shí)現(xiàn)，要求作者提供可編輯的源文件及相應(yīng)工具。翻譯時(shí)，必須考慮如何在盡量忠實(shí)于原文的情況下，進(jìn)行本土化以適用于使用對(duì)象。而背景問(wèn)題使資源的直接使用變得復(fù)雜和困難。

本研究還存在一定的局限。一是沒(méi)有把開(kāi)放教育資源重組的有效性或質(zhì)量與傳統(tǒng)的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，也沒(méi)有將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與重組模型設(shè)計(jì)進(jìn)行理論對(duì)比；二是沒(méi)有討論最終形成的開(kāi)放教育資源資源使用情況及其對(duì)教師的影響。未來(lái)將從以上兩方面進(jìn)行深入研究。