張 巍 王 永 安全義

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

課程思政是指在各類課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，以及教材選擇與開發(fā)等方面與思政教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀念，提升社會認(rèn)同感，將自身的發(fā)展與國家的建設(shè)相結(jié)合，從而實現(xiàn)全方位、多角度育人。但由于高校思政教育長期處于“孤島困境”，不能盲目地開展課堂思政工作，應(yīng)從高校課程思政工作的理論依據(jù)，以及工作開展的原則與思路等方面進行系統(tǒng)分析，從而制定科學(xué)、有效的具體措施，才能確保高校課程思政工作順利進行，并取得顯著成效。

一、協(xié)同育人視角下高校課程思政工作的理論依據(jù)

從實現(xiàn)性層面看，高校課程思政是在思政課程的基礎(chǔ)上，針對其時效性提出的。但從教育的根本性質(zhì)層面看，實施課程思政的根源在于高校思想意識形態(tài)教育的復(fù)雜性、立德樹人根本教育任務(wù)，以及促進思政課程改革三方面。

1.大學(xué)生意識形態(tài)教育具有一定復(fù)雜性

意識形態(tài)是人們思想觀念的集合，包括價值觀、觀念、觀點、情感、態(tài)度，以及信仰等方面。意識形態(tài)教育通過與外在化的課堂教育相結(jié)合，促進大學(xué)生的自我教育與自我提升[1]。由于“在不同的所有制形式上，在社會生存的條件上聳立著由各種不同情感、幻象、思想方式和人生觀構(gòu)成的整個上層建筑?！盵2]因此，意識形態(tài)教育具有極高的復(fù)雜性。一方面，要將階級利益上升為社會利益，提升人們思想的普世性，構(gòu)建維護社會穩(wěn)定的思想秩序；另一方面，要不斷地向大學(xué)生灌輸主流思想觀念，以此統(tǒng)攝與控制其他多元化觀念與復(fù)雜思想。

高校是對大學(xué)生進行思想意識形態(tài)教育的主要陣地，每一門課程都可以看作思想意識形態(tài)教育的依托與載體，若想實現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)與構(gòu)建協(xié)同育人機制，則必須通過課程教學(xué)建立起“與社會活動或政治規(guī)劃相關(guān)的思想體系和信念體系?！盵3]一方面，在課程設(shè)置中營造有利于傳播主流價值觀的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、正向、積極的思維方式與價值觀念，為他們樹立正確理想信念奠定思想基礎(chǔ)[4]；另一方面，使各門課程相互合作、協(xié)同教學(xué)，共同促進主流意識形態(tài)體系的建立與發(fā)展，利用理論教育、實踐教育，以及情感激勵磨練學(xué)生意志、促進價值觀的形成，提升自我內(nèi)化與整合的能力。

2.立德樹人根本教育任務(wù)的確立

20世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)愛黨、愛國、愛社會主義的青年，到黨的十八大明確地將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這說明從本質(zhì)上看，我國教育事業(yè)始終為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)，始終為“鑄育馬克思主義和共產(chǎn)主義的靈魂”這一目的服務(wù)。因此，意識形態(tài)教育不是某一門課程的責(zé)任與任務(wù)，而是所有課程、所有教育活動的共同任務(wù)與使命。因此，實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)僅僅依靠思政課程是不夠的，應(yīng)構(gòu)建起以思政課程為核心，以其他選修課與必修課為基礎(chǔ)、以日常教育管理與實踐活動為外延的課程思政教育體系。在這一體系中，各類課程都起關(guān)鍵作用，對課程思政教育效果起直接影響，如果各類課程能夠與思政課程相互協(xié)同、互為補充，則能起到事半功倍的教育效果[5]。

3.思政課程的改革與持續(xù)發(fā)展

協(xié)同育人教育觀念并不是突然出現(xiàn)的，而是伴隨著黨和國家對意識形態(tài)教育的長期探索與思考、伴隨著高校思政課程改革與持續(xù)發(fā)展應(yīng)運而生的，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

第一階段，20世紀(jì)80年代初期就已經(jīng)開創(chuàng)了將思政教育與整體教育相結(jié)合的先河。在這一階段，黨和國家高度重視將馬克思主義理論融入社會科學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)課程之中，從不同專業(yè)、不同維度、不同領(lǐng)域探索與尋找馬克思主義理論的支撐。社會科學(xué)與馬克思主義理論的融合主要在于對當(dāng)時社會主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨的理論困境與實踐問題進行解答；自然科學(xué)與馬克思主義理論的融合主要在于探索馬克思主義理論在科學(xué)技術(shù)革新中的新發(fā)展與創(chuàng)新。

第二階段，20世紀(jì)90年代黨和國家明確提出將馬克思主義理論編入哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)等學(xué)科相關(guān)教材之中，并將哲學(xué)與社會學(xué)作為思想政治教育的重要課程載體進行嘗試[6]。提出哲學(xué)與社會學(xué)肩負(fù)著為大學(xué)生樹立正確人生方向與政治立場、提升思想境界與道德水平的重要使命。

第三階段，進入新的發(fā)展時期，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思政課程的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田?！盵7]明確提出高校所有課程都肩負(fù)著意識形態(tài)教育的使命，都應(yīng)充分發(fā)揮自身的育人功能，積極挖掘各類課程蘊含的思政資源，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行、全方面育人、全過程育人，最終達(dá)到協(xié)同育人的目的。

二、協(xié)同育人視角下高校課程思政工作開展的原則與思路

1.高校課程思政工作開展的原則

第一，政治性原則。政治性原則是高校實施課程思政的首要原則，面對培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人的問題，高校必須堅持全面發(fā)展的育人目標(biāo)，將思政教育貫穿始終，并堅持中國特色社會主義辦學(xué)理念[8]。積極推進黨的十九大報告精神進教材、進課堂、進頭腦，運用黨的新理論、新觀點引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清中國的發(fā)展趨勢，樹立正確理想信念，堅定中國特色社會主義偉大道路。

第二，同向同行原則。同向同行原則是高校實施課程思政的價值導(dǎo)向，即在同一目標(biāo)下堅持各個要素在行動與標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致。實施課程思政的目的是育人，因此，高校應(yīng)以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，把握學(xué)生思想動向，了解學(xué)生實際情況，結(jié)合中國特色社會主義理論與實踐有針對性地進行思政教育。

第三，實事求是原則。目前，我國已經(jīng)進入中國特色社會主義建設(shè)的新時代，在新的發(fā)展形式下，高校思政教育必須關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，使課堂思政在現(xiàn)代化教育中“活”起來?，F(xiàn)階段的在校大學(xué)生均為“95后”和“00后”，這類學(xué)生思想活躍、個性鮮明、容易接受新鮮事物。但由于他們的思想觀念尚未成熟，對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏明辨是非的能力，極易受社會不良事件與負(fù)面思想的影響[9]。因此，高校思政教育必須順應(yīng)時代發(fā)展，利用新工具、新技術(shù)開展思政教育，從而提升高校思政教育的時代性與針對性。

2.高校課程思政工作開展的思路

第一，科學(xué)選擇課程。在對課程思政實施對象的選擇上不能盲目挑選，也不能不假思索地全選，應(yīng)進行具有針對性的取舍，首先以核心專業(yè)課和基礎(chǔ)課為主，其次由各個專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展特點與教師情況從優(yōu)篩選。

第二，明晰各類課程與思政教育之間的內(nèi)在契合點。課程思政的教學(xué)關(guān)鍵在于探索與尋找各類課程與思政教育之間的內(nèi)在契合點，在此基礎(chǔ)上深入挖掘其中的思政元素，并在其他課程教學(xué)中將思政元素與專業(yè)知識緊密結(jié)合，進行隱性教學(xué)，實現(xiàn)知識技術(shù)教學(xué)與思政教育有機結(jié)合[10]。

第三，突出課堂思政的重點。由于每門課程蘊含的思政教育元素數(shù)量不統(tǒng)一，因此，在高校課程思政工作的開展思路上應(yīng)突出重點課程，以與思政教育內(nèi)在契合度最高、思政教育元素最多的課程為工作重點。

第四，重視課程思政的系統(tǒng)設(shè)計。課程思政的系統(tǒng)設(shè)計包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、原則，以及教材選擇、教師考核等多方面，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與制度時，要充分考慮高校思政教育工作的原則與內(nèi)容，確保課程思政系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)與要素有機配合、協(xié)同發(fā)展，從而提升課程思政的育人效果。

三、協(xié)同育人視角下高校課程思政工作開展的措施

1.健全協(xié)同育人的系統(tǒng)整合

協(xié)同育人系統(tǒng)整合主要包含三方面，即理論層面的系統(tǒng)整合、結(jié)構(gòu)層面的系統(tǒng)整合，以及創(chuàng)新層面的系統(tǒng)整合。

第一，理論層面的系統(tǒng)整合。由于學(xué)科的不同，各類課程對待自然與社會的角度也千差萬別，但無論是自然科學(xué)類學(xué)科，還是社會科學(xué)類學(xué)科，都存在對于意識形態(tài)的認(rèn)識與觀念[11]。因此，高校應(yīng)在“大思政”的教育格局下，對思政課程與其他課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科對馬克思主義理論的支撐與創(chuàng)新，以此實現(xiàn)理論層面的整合。

第二，結(jié)構(gòu)層面的系統(tǒng)整合。高校應(yīng)注重各類課程與思政課程在結(jié)構(gòu)上的邏輯性，使各類課程共同構(gòu)建感性體驗與理性思考的課程思政教學(xué)新空間。在教師團隊結(jié)構(gòu)上，促進思政教師與其他課程的有機融合，并明確其他課程與思政課程之間的關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及學(xué)科建設(shè)等層面進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與整合。

第三，創(chuàng)新層面的系統(tǒng)整合。高校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，將目前學(xué)界的新成果、新技術(shù)、新理論運用到課堂之中，以此為案例融合相關(guān)思政理論進行教學(xué)，從而用先進的思想武器武裝學(xué)生頭腦，實現(xiàn)各類課程與思政教育的有效互動，從各個維度實施協(xié)同育人。

2.實現(xiàn)課程思政的雙向融合

第一，充分發(fā)揮思政課程的顯性教育作用。一方面，高校應(yīng)提升思政課程專業(yè)程度，分析目前大學(xué)生意識形態(tài)層面普遍存在的問題，融入思政課堂教學(xué)之中[12]；另一方面，注重思政課程的時代性，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際，關(guān)注新時代大學(xué)生的新特點和新問題，以先進思想理論指導(dǎo)大學(xué)生解決生活中的實際問題。

第二，充分發(fā)揮課程思政的隱性教育作用。一方面，實現(xiàn)思政教育在各門課程的全面滲透，從社會科學(xué)領(lǐng)域的文化、藝術(shù)修養(yǎng)課程到自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)思維教育課程，實現(xiàn)課堂思政的多元化、多樣化，以及全面化；另一方面，實現(xiàn)思政教育在實踐環(huán)節(jié)的全面滲透，通過高校組織的參觀、游覽、游學(xué)、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念，提升對社會的認(rèn)同感。

3.推動教育機制三維共進

第一，頂層設(shè)計維度。實現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵在于課程設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)，以及學(xué)科規(guī)劃的統(tǒng)一[13]。因此，高校應(yīng)樹立大局觀念，由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。一方面，探索各類課程與思想教育的聯(lián)系點；另一方面，對課程思政的效果進行監(jiān)督與反饋，并及時調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)。

第二，制度維度。高校應(yīng)制定統(tǒng)一的課程思政教學(xué)制度，例如，備課制度、教師管理與考核制度、教材選用制度等，確保課程思政教學(xué)有制度可依，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀示范課程，將其推廣。

第三，評價維度。在課程思政實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)評價機制，以科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)對課程思政效果進行考評，并將其與教師職稱評定、年終考核、獎金績效等掛鉤，以此激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新積極性。