余 萍，汪 程

(安徽外國語學(xué)院 西方語言學(xué)院，合肥 231201)

聽力是英語語言學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)，無論是英語等級(jí)考試還是英語實(shí)踐其所占比例都較重，因此提升當(dāng)前高校大學(xué)生聽力水平成為重中之重。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫等幾個(gè)主要技能，提升大學(xué)生的英語聽力能力成為高校英語學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。然而，從目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語實(shí)際情況來看，聽力在各級(jí)英語考試中是最為薄弱的一環(huán)，尤其是在考試中失分就是最為集中的體現(xiàn)。因此，根據(jù)以上種種客觀實(shí)際，英語教師應(yīng)當(dāng)反思課堂教學(xué)方法的不足之處，不斷探索出提升學(xué)生英語聽力水平的有效方法。

一、影響當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)方法的幾種因素

(一)主觀因素

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

(1)缺乏自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

學(xué)生普遍認(rèn)為靠自身的努力能提升英語水平，但是反觀其自身對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣不是很高。從當(dāng)前各等級(jí)英語考試中聽力所占比重，就能看出英語聽力學(xué)習(xí)的重要性。一些學(xué)生意識(shí)到聽力自主學(xué)習(xí)十分重要，但是每周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到客觀實(shí)際需要。產(chǎn)生這種情況的主要原因是英語教學(xué)還是采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)主體，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生缺乏自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和批判性思維[1]。

(2)缺乏自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)制訂自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是最終執(zhí)行并完成計(jì)劃的學(xué)生是極少數(shù)。由此可知，學(xué)生還是習(xí)慣于以教師布置作業(yè)或者任務(wù)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。聽力學(xué)習(xí)過程與閱讀、寫作相比很難做到具體學(xué)習(xí)的任務(wù)量化，它屬于聽說寫的綜合能力測(cè)試，無法進(jìn)行區(qū)別性任務(wù)的量化與差異化學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性上無法做到自覺學(xué)習(xí)。

(3)自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失

無論是學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力，還是教師進(jìn)行聽力教學(xué)都采取以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)教學(xué)之中，無論是教師采取何種教學(xué)手段，學(xué)生都是處于被動(dòng)情況之下學(xué)習(xí)。這無法讓學(xué)生在大腦內(nèi)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其實(shí)教師在聽力學(xué)習(xí)過程中如果反主為客，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，無疑有助于自主聽力意識(shí)的形成。

2.教師缺乏對(duì)細(xì)節(jié)性技能的教授

教師缺乏對(duì)學(xué)生聽力細(xì)節(jié)性技能的講授。所謂細(xì)節(jié)性技能一方面包含一些聽力解題技巧，另一方面包含聽力原文中細(xì)節(jié)、聽力主旨、學(xué)習(xí)聽力小方法。學(xué)生提高聽力水平需要大量課外實(shí)踐，更需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用細(xì)節(jié)性技能。教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)通常倡導(dǎo)學(xué)生需要多聽多練習(xí)，這就導(dǎo)致在課堂上教師急于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)相應(yīng)聽力教學(xué)性技能進(jìn)行講解和傳輸，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是看中聽力練習(xí)次數(shù)而忽略聽力技能[2]。

(二)客觀因素

1.英語聽力中的語音因素

語音是學(xué)習(xí)英語聽力的基礎(chǔ)。首先學(xué)生的辨音能力是通向英語聽力王國的秘匙。語音在每個(gè)因素都有特別的含義，如果沒有弄清楚甚至?xí)鹇犝f上的誤解。如有學(xué)生無法分辨清濁輔音，例如長(zhǎng)音[i：]和短音[i]，雙元音[ai]和單元音[e]。英語單詞發(fā)音還伴隨著重讀、連讀、吞音，有些單詞讀音甚至相似或者相同。同時(shí)在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)單詞、句子的語速與語調(diào)也會(huì)影響學(xué)生聽力的實(shí)效。

同時(shí)，學(xué)生自身發(fā)音會(huì)受到方言的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語發(fā)音往都是不準(zhǔn)確的，這無疑會(huì)造成聽力理解負(fù)遷移。英語發(fā)音受到美音、英音影響。美式英語和英式英語發(fā)音差異性大，如英式發(fā)音中有一些單詞的名詞形式中C發(fā)音改成S，通常美式英語發(fā)音會(huì)用c，如practice/practice。在英式英語中前者為名詞，后者為動(dòng)詞，而美式英語中不論動(dòng)詞名詞都是practice。

2.英語聽力中的詞匯和語法因素

學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，不僅僅需要辨別音，還需要對(duì)整體文章內(nèi)容進(jìn)行明確理解，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是生詞辨意，這實(shí)際上是檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量積累。相關(guān)英語等級(jí)考試規(guī)范規(guī)定：非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯量達(dá)到4 500；英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯量要達(dá)到8 000，實(shí)際掌握在5 500—6 000左右；專八詞匯量13 000，實(shí)際掌握在8 000左右。從這個(gè)規(guī)定上看一些學(xué)生都無法達(dá)到。有的學(xué)生自身具備一定的詞匯量，但是自身聽力水平仍然無法提高，從某種程度上講閱讀詞匯真的無法等同于聽力詞匯。應(yīng)通過合適的學(xué)習(xí)方法將閱讀記憶性詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。同時(shí)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)也是一樣，如從句、虛擬、倒裝以及被動(dòng)語態(tài)等語法現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)常常無法分清楚，讓學(xué)生在面對(duì)聽力訓(xùn)練時(shí)無所適從，從而影響了整體聽力效果。所以必須用正確方法擴(kuò)充詞匯量，理順英語語法時(shí)態(tài)。

二、當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

(一)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方法的弊端

各個(gè)高校在每學(xué)期都有明確的教學(xué)任務(wù)，教師必須在一學(xué)期有限的課時(shí)內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容。通常，英語課程的安排時(shí)間有限，但是教學(xué)任務(wù)非常繁重，常常要求教師一學(xué)期講一整本教材。在這樣的情況下，平均分到每個(gè)單元的課時(shí)只有四到六節(jié)，教師需要兼顧聽說讀寫四個(gè)方面，而閱讀與詞匯語法的講解占用將近2/3的時(shí)間，從而導(dǎo)致英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間有限。

英語傳統(tǒng)教學(xué)模式重詞匯、重語法、重閱讀，忽視聽力和口語，這樣導(dǎo)致很多大學(xué)生在英語考試時(shí)閱讀理解和完型填空得分比較多，學(xué)生一遇到聽力就犯愁，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。在這樣的傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式下，教師如同一個(gè)答案講解機(jī)，學(xué)生像個(gè)答案吐出器，無法體現(xiàn)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)新媒體下英語聽力教學(xué)法運(yùn)用問題

隨著科技進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)走向成熟，英語聽力學(xué)習(xí)資源極為豐富。從材料上看，有些資源內(nèi)容真實(shí)。從網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容看有各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)手機(jī)APP，英語論壇，各種視頻、音頻等，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。雖然資源豐富，但是會(huì)讓教師無從下手。當(dāng)前各種教學(xué)法都已應(yīng)用到聽力課堂教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)法。課堂上學(xué)生對(duì)各種多媒體的資源應(yīng)接不暇，忽略了教師課堂講授的知識(shí)點(diǎn)。

(二)學(xué)生面對(duì)英語聽力教學(xué)方法的態(tài)度

1.高校英語與中學(xué)英語聽力教學(xué)之間銜接錯(cuò)位

由于受到高考升學(xué)率的影響，中學(xué)的英語聽力教學(xué)是將各種題型和語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練，聽說教學(xué)幾乎無法得到重視。這就讓學(xué)生進(jìn)入高校以后，尤其是來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村的學(xué)生，無法適應(yīng)高校的英語聽力教學(xué)。

當(dāng)前英語聽力課堂上，學(xué)生普遍反映聽不懂，課堂討論時(shí)學(xué)生無法進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常展開。造成這一教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因在于學(xué)生在高中的應(yīng)試教育。教師在課堂上將多媒體技術(shù)結(jié)合書本知識(shí)糅合于課堂之中，但是實(shí)際在聽力教學(xué)中一些教師為了適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際聽力水平采取半翻譯或者英譯漢的方式授課，從而保證學(xué)生在高中階段時(shí)獲得好成績(jī)。

2.學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教學(xué)模式

很多高校學(xué)生對(duì)于聽力就是聞聲色變，比如說，有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽出課堂教學(xué)內(nèi)容并填寫完畢，但是當(dāng)教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生回答聽不懂，或者存在抗拒和害怕心理。學(xué)生這樣的心理狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)聽力的成敗。在學(xué)生眼里聽力的學(xué)習(xí)就是應(yīng)對(duì)枯燥無味的選擇題，一大段難以拼寫的語段。一些學(xué)生為鍛煉自身聽力會(huì)去看一些英文電影來增強(qiáng)自身的語言能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語聽力存在不同程度的抗拒情緒。

三、完善當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)方法的對(duì)策

(一)采用“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目型”英語聽力教學(xué)法

改革教學(xué)目標(biāo)使當(dāng)前英語聽力課堂教學(xué)需要依托互聯(lián)網(wǎng)資源，同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生大多是“95后”“00后”，他們成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的時(shí)代下。當(dāng)前各大高校使用外語教學(xué)系列教材都已沿用幾十年，其權(quán)威性毋庸置疑。尤其是該系列教材能夠給學(xué)生聽力能力打好基礎(chǔ)，但是一些教學(xué)語言過于陳舊，與時(shí)代脫節(jié)。同時(shí)，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的先放聽力錄音、后面學(xué)生聽完答題，教師講解一條龍的教學(xué)模式，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。尤其是針對(duì)當(dāng)前生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“00后”大學(xué)生。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下無疑給英語聽力教學(xué)法改革帶來新的契機(jī)。比如當(dāng)前流行項(xiàng)目式教學(xué)法(PBL)，將英語聽力教學(xué)分成多個(gè)項(xiàng)目展開，真正實(shí)現(xiàn)將課堂從理論向應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)型[3]。

將原本48節(jié)課程時(shí)間進(jìn)行合理分配，將其中16節(jié)課作為項(xiàng)目實(shí)踐。傳統(tǒng)英語聽力課程教師會(huì)在課堂上放一些原版英文影片，學(xué)生只是聽聽看看。而項(xiàng)目型英語聽力教學(xué)根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為項(xiàng)目執(zhí)行人，模擬翻譯現(xiàn)場(chǎng)人員在線盲聽。然后再把自己聽寫下來的字幕做出外掛字幕，放入視頻之中，既鍛煉了學(xué)生的聽力能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在選取原版英文紀(jì)錄片時(shí)，可選取一些具有西方文化背景或者中國文化背景的紀(jì)錄片，從而有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中西方文化的了解。還有可以選取BBC六分鐘或者TED演講，這樣具有時(shí)效性的聽力材料還可以幫助學(xué)生練習(xí)口語。

(二)反轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生在課后鞏固課堂上教師講授的知識(shí)。而新時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將這一教學(xué)過程顛倒過來。其具體過程就是在課堂下傳遞知識(shí)，鞏固知識(shí)過程調(diào)整到課堂上，教師協(xié)助學(xué)生完成這一過程。

1.英語聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程課前準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求教師提前知曉每個(gè)學(xué)生的實(shí)際聽力能力情況，根據(jù)學(xué)生水平高低與聽力學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)一步結(jié)合英語聽力教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同形式的教學(xué)任務(wù)。教師還需要準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的視頻和音頻資源。如一些常用英語句子和單詞在不同語境下具有不同的意思。教師設(shè)計(jì)的視頻和音頻具有針對(duì)性，尤其是把它們?cè)谡n堂教學(xué)前播放，學(xué)生容易被吸引住，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生最了解自我的實(shí)際聽力水平，從而讓他們可以針對(duì)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從自身最為薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度。這有助于教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)送資源，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠與教師討論聽力教學(xué)中遇到的困難。

2.英語聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程課堂討論

師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂上的核心。教師在課堂上首先總結(jié)學(xué)生在新媒體平臺(tái)上的遇到的問題，歸納發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生建立小組，以合作的形式解決聽力學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。每次課堂上教師針對(duì)本次聽力課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出聽力訓(xùn)練，運(yùn)用新媒體設(shè)備構(gòu)建出多元交流環(huán)境。教師可以模擬歐美文化環(huán)境，讓學(xué)生選擇不同人物角色，用英語進(jìn)行對(duì)話。在這些練習(xí)活動(dòng)中學(xué)生檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成果，從而鞏固自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，以及收集、加工相應(yīng)信息并合理利用的能力[4]。

(三)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于當(dāng)前課堂聽力練習(xí)有限，只有提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，才能切實(shí)把握聽力過程，最終提高聽力水平。同時(shí)學(xué)生的自我計(jì)劃、監(jiān)控和管理也需要教師給予策略性指導(dǎo)。

可以先讓學(xué)生接觸一些專業(yè)四級(jí)英語聽力中的對(duì)話、新聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié)自己聽力過程中出現(xiàn)的根本問題、如跟不上語音速度，在聽時(shí)自身情緒緊張，無法對(duì)播放聽力材料進(jìn)行合理性重組。學(xué)生根據(jù)自身的英語聽力問題，自主制訂定期和長(zhǎng)期課外聽力練習(xí)計(jì)劃。教師幫助學(xué)生選擇難度適中的材料作為聽力材料[5]。

絕大多數(shù)學(xué)生缺乏自我監(jiān)控能力，因?yàn)橛⒄Z聽力課程一般是圍繞教師所提供的聽力內(nèi)容展開的，教師可以先用調(diào)查問卷或者訪問的形式對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的聽力水平有所把握。師生之間互相交流讓學(xué)生了解英語聽力的特點(diǎn)和自我監(jiān)督的重要性，引導(dǎo)學(xué)生制訂課堂教學(xué)聽力練習(xí)之外的課外練習(xí)計(jì)劃。因此，教師可以將所在班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)小組，小組成員之間聽力水平接近，每一個(gè)組選出聽力水平最好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)完成教師布置課外練習(xí)，同時(shí)把同學(xué)學(xué)習(xí)情況及時(shí)告知教師。小組可以6周作為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，每?jī)芍茏尳M長(zhǎng)反饋給教師同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，從而讓教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，聽力教學(xué)方法是高校英語聽力教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教師首先要明白制約大學(xué)的聽力水平的關(guān)鍵因素，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而將課堂逐步優(yōu)化。通過不斷革新教學(xué)方式從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語聽力的積極性。更主要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力，這個(gè)培養(yǎng)的過程不是一蹴而就的，教師與學(xué)生之間都需要有耐心，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，相信大學(xué)生的英語聽力能力必有所提升。