吳嘉倩，翟佩瀅，莫梓晴

(東莞理工學院，廣東 東莞 523808)

感恩教育是從社會、學校、家庭等多方面對受教育者運用一定的教育手段、采用一定的教育形式，實施一定的教育內(nèi)容，受教育者從而在思想到行為上受到良好的教育影響的帶有人文色彩、滲透于道德和情感等層面的人性教育[1]。

大學生大多珍惜能夠上大學的機會，感激對成長路上或多或少有著良好正面影響的人或事物，用自己的實際行動回報它們。但也有一些大學生出現(xiàn)許多不良的行為，如上課遲到、逃課等現(xiàn)象在學校比比皆是；父母辛苦供養(yǎng)其上大學，孩子卻瞧不起沒有受過高等教育的父母等現(xiàn)象屢見不鮮；國家、社會、他人的幫助被認為是理所應當，缺乏集體榮譽感等現(xiàn)象也是常見，導致大學生不懂感恩的原因很復雜。究其原因，與一些高校過于注重科學知識的教授而忽視育人的重要性，特別是高校對大學生感恩教育的缺失有直接關系。由此看來，感恩教育在各高校開展的教育教學活動中是尤為重要的。

本研究以東莞某高校為例，通過對該校大學生感恩意識的現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對感恩意識缺失的原因進行總結和歸納，調(diào)查并分析該高校在思政工作中的感恩教育現(xiàn)狀。

一、研究概述

(一)研究的對象、內(nèi)容及方法

此項目的研究選取東莞理工學院的在校本科生為研究對象，發(fā)放問卷500份，收回470份，其中有效問卷457份。問卷數(shù)據(jù)采用問卷星統(tǒng)計。

研究人員根據(jù)本研究的研究目的自編問卷，根據(jù)研究內(nèi)容設定問卷題目，主要集中在了解他們對自我、父母、學校以及社會的感恩認識，如父母的養(yǎng)育,學校教育,各方面的影響等等。問卷題目涉及兩個大的方面，一方面是對大學生感恩意識的現(xiàn)狀的調(diào)查(如：覺得自己比以前更體諒父母的原因，對教師節(jié)送教師賀卡的看法等)；另一方面，是對大學生學校感恩教育現(xiàn)狀的調(diào)查(學校里的感恩教育的方式以及對此發(fā)展的看法等)。

(二)樣本概述

在有效的問卷中，受調(diào)查的基本情況如下：大一的學生占24.84%，大二的學生占29.69%，大三的學生占22.97%，大四的學生占22.5%。

二、大學生感恩意識現(xiàn)狀分析

(一)對父母、親人方面

調(diào)查顯示，84.38%的大學生認為自己比以前要更體諒父母的原因是意識到自己長大了，覺得自己的思想成熟了，應該承擔做子女的責任；63.28%的大學生則表示上大學后，無論學習還是活動多少都有使自己感恩意識加強，學習上以及活動的多樣化無意識地影響著；另有27.34%的大學生表示是受到周圍同學的影響而慢慢地體諒父母?？梢詮母拥伢w諒父母、親人可以看出，現(xiàn)今大學生的感恩意識會帶來多方面影響，包括自己成長意識以及外界因素等[2]。

(二)對教師、母校方面

“教師節(jié)如何看待同學給教師寫賀卡這個行為”這個選擇題的調(diào)查顯示，80.47%的大學生認為這個行為是借此機會感謝教師辛勤工作，應該延續(xù)下去；10.84%的大學生認為這個是表面功夫，沒有必要去做；而8.59%的大學生認為已經(jīng)成為習慣了，對于這個節(jié)日和行為已經(jīng)沒什么感覺了?？梢钥闯?，大學生對送賀卡給老師，感恩老師的情懷還是存在于大部分人的心中，認為老師的的確確真的辛苦了，而少部分對于這個賀卡的行為不太認可。

其次，在“你對功成名就后就回校資助的畢業(yè)生有什么看法？”這個問題的選項中，有77.84%的大學生表示這個行為是值得學習的，自己有能力也會這樣做；有12.5%的大學生認為覺得是個人的選擇，無所謂；有10.16%的大學生則表示自己可能不會這樣做，更希望把錢花在自己身上。

從上面的兩個問題可以看出，大部分大學生對于自己的老師以及母校是存在一定的感恩情懷的。懂得感恩老師，明白老師的辛苦，即使知道賀卡是微不足道的，也是一種儀式感以及感恩的情感，懂得學習感恩自己的母校，在自己有能力以及個人條件允許的情況下回校資助等。但也存在10%左右的人認為這些行為并不可行，自己不會去做，說明關于感恩教育方面還有待加強。

(三)對自我的影響

感恩教育對自我的影響的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，有64.84%的大學生覺得在潛移默化中，感恩意識逐漸加強；有27.34%的大學生認為感恩教育可能有對自己影響，但自己沒有意識到；有4.69%及3.13%的大學生認為有較大的感覺和完全沒有感覺[3]。從這里可以看出，其實在生活中，某件事情或者是某個人影響著自己，慢慢地會發(fā)現(xiàn)自己的感恩意識在加強。其次，對于“你覺得感恩教育有什么積極或消極作用？”這個問題，有99%以上的大學生都認為感恩教育的積極作用比較大，如有利于樹立自我良好的品格和人生觀，使自己感恩身邊的人和事，變得積極樂觀；拉近自己和家人、長輩之間的關系，有利于家庭和諧，從而推進社會的和諧發(fā)展。

(四)高校感恩教育的現(xiàn)狀

調(diào)查結果顯示，學校的感恩教育的方式主要為公眾號推送、專題講座、主題班會、海報橫幅、學生活動及課堂教學等，可見學校的感恩教育方式還是比較多樣化的。而在“認為學校的感恩教育還需要在哪些方面進行提升？”的問題中，83.59%的學生認為內(nèi)容應該豐富以及多層次，67.97%的學生認為方式應該更加多樣化，65.63%的學生認為其實踐性還有待加強，60.16%的學生認為應該結合互聯(lián)網(wǎng)共同學習。由此觀之，大學生還是希望學校的感恩教育的內(nèi)容和形式都能夠有所優(yōu)化。

三、調(diào)查分析結論

(一)學生對于感恩教育形式的認知存在一定的缺失

從方法論的層面來看，感恩教育的眾多方法之一便是教會學生知恩、識恩。現(xiàn)代心理學告訴我們，一個人對世界、對人生有怎樣的認識，便會有怎樣的生活方式和行為準則。如果一個人不能識恩、知恩，那就不可能感恩了[4]。在調(diào)查中，調(diào)查對象對于選項的選擇從一定程度上反映了大學生對于感恩教育方式的認識?？梢钥闯?，高校學生對于感恩教育形式的認識往往局限于以學校管理者發(fā)揮主導作用、主動性為基礎和前提舉辦的一系列活動，如專題講座、主題班會等。而以發(fā)揮自身主觀能動性為基礎的學生活動相對來說并沒有為大多數(shù)學生所認識。傳統(tǒng)的思想政治教育視教育者為唯一主體，把學生僅僅視為被動接受教育的客體，思想政治教育過程變成了一個只有灌輸?shù)赖轮R而缺乏對學生主體道德情感和行為關照的過程。這種強制壓服和單向注入的道德認知模式因為學生體驗的缺失，必然會嚴重挫傷學生在道德養(yǎng)成中的主動性和積極性。同樣也會影響學生視野的擴大，對感恩教育的形式認知存在缺失。

(二)目前高校的感恩教育形式和內(nèi)容還有進一步豐富與拓展的空間

感恩是個人對自然、社會和他人所給予的恩惠和幫助由衷認可,并真誠回報的一種認識、情感或行為[5]。感恩教育是教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育,是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育,也是一種以人性喚起人性的生命教育。調(diào)查中，相當部分的學生認為學校感恩教育的內(nèi)容應當加以豐富，其形式應當多樣化。而結合高校感恩教育的三種特性：生活化的取向、較為豐富的內(nèi)容以及具有親身體驗的過程。結合上述感恩教育的定義和豐富內(nèi)涵來看，高校的感恩教育不論是從形式上還是內(nèi)容上都有值得拓展的可能性。

(三)目前高校的感恩教育還未真正做到密切結合學生生活

現(xiàn)在高校思政工作中的感恩教育還未完全結合學生的課堂教學、日常學校管理和生活服務等工作來進行，還未真正使感恩教育生活化。特別是忽略了專任教師、輔導員甚至是宿管在感恩教育中所具有的強大作用。在大學課堂里，專任教師常常忽視科學性和思想性相統(tǒng)一的原則，極少將感恩教育滲透到課堂教學中。輔導員是基層一線的思想政治工作者和德育工作者，對學生的學習和生活都有密切的接觸，其言行的表率作用對學生潛移默化的影響不可謂不重大，其傳授的理念更易被學生接受。宿管則是最貼近學生生活的學校管理人員，卻常常因為屬于后勤人員而非教師，被忽視其在學生思政工作中的重要作用，實際上宿管最容易在學生的生活小事中喚起學生的感恩情結，使學生能在日常生活的細節(jié)中體驗感恩、學會感恩。

四、對高校改善感恩教育現(xiàn)狀的建議

(一)開展感恩主題活動

感恩教育是高校對大學生進行思政教育的重要部分之一，將感恩教育深入學生思想，融入并轉(zhuǎn)化成實際行為有利于構建更好的思政教育體系。在學校教育中，大學生對于參與活動這種形式的態(tài)度較為積極，開展感恩主題活動是一種直接且有效的教育方式。主題活動可以多種多樣，例如，舉辦一些感恩主題的故事分享會或征文比賽，勾起學生以往所感恩的事和人的回憶，加深他們對感恩帶來的美好印記。又如，組織學生在母親節(jié)、父親節(jié)或教師節(jié)為父母恩師們做一些力所能及的事，在清明節(jié)為革命先烈掃墓，讓學生心懷感恩之情，珍惜來之不易的美好生活。再如，結合志愿服務相關文明環(huán)保等活動，號召學生為建設綠色校園做貢獻，引導學生愛護環(huán)境，樹立節(jié)能節(jié)約意識、生態(tài)文明意識，感恩大自然。

(二)營造良好的感恩氛圍

環(huán)境塑造人，有好的環(huán)境才能造就好的人才，在高校中若想要達成感恩教育目標，需要打造良好的感恩文化氛圍。感恩氛圍可以在家庭、學校、社區(qū)及社會有所表現(xiàn)，學校作為教育的主體，應主動營造感恩環(huán)境，讓學生耳濡目染，形成感恩意識，養(yǎng)成感恩習慣。高校可以通過校園海報或宣傳欄表彰在感謝他人、感恩社會方面有突出貢獻的典型人物，宣傳其模范勵志示例，使學生認同并贊賞感恩行為，學會感恩，樂于助人，反哺社會。也可以通過校園公眾號、校園廣播電臺來播放感恩動畫，播放感恩主題歌曲等豐富多彩的形式傳播感恩文化，用這種潛移默化的形式幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)感恩意識。

(三)與社會實踐相結合

社會實踐是大學生在大學學習生涯中提升自我很重要的一部分，高校亦可將感恩教育與社會實踐相結合，從而讓學生在提升專業(yè)學科能力、積累社會經(jīng)驗的同時，學會感恩，獲得思想道德上的提升。

高校在安排學生開展社會實踐的同時，可以適當增加有關感恩教育的課題研究，或是將感恩教育與各個社會實踐活動相結合。例如，可以開展多一些義教、支教、志愿服務等活動，在這些社會實踐活動中，學生通過幫助他人后得到他人的感謝而領會到感恩的意義及力量，從而學會感恩父母、感恩老師、感恩身邊幫助過自己的人。高校也可以通過一些相關社會實踐，讓學生體會到個人是不能脫離社會而生存的，每個人都是社會的一分子，應當在享有社會資源的同時學會感恩社會、回饋社會，在為社會做貢獻當中找到自己的價值。

(四)滲透到課堂教學中

感恩教育應同課堂教學結合起來，調(diào)查顯示，大學生認為課堂教學中的感恩教育滲透較少，由此可見感恩教育的開展與課堂教學結合較少。高校要想更好地開展感恩教育，必然少不了將其與課堂教學相結合，將感恩教育滲透到課堂教學當中去。而感恩教育作為一項素質(zhì)教育，應當融入其他專業(yè)學科的教育教學中，應當將其滲透到各個專業(yè)各個領域，從而將識恩、知恩、感恩、報恩和施恩內(nèi)化于心、外化于行。

例如，高校在課堂教學中滲透感恩教育時，可以時刻將教材聯(lián)系生活，善于提取教材中思想教育的部分，引導學生去領會感悟，在愛國教育中喚起學生對祖國的感恩之心。不僅如此，在課堂教學當中，可以安排同學之間、師生之間的合作學習，讓學生在合作中學會感恩。同時，為了更好地將感恩教育滲透到課堂教學當中去，作為課堂教學的主導，教師應當以身作則，在一言一行中感染學生，使學生感受到教師的無私奉獻，進而學會感謝師恩等等。通過將感恩教育滲透到課堂教學當中，使學生潛移默化地學會感恩祖國、感恩同學和老師以及感恩身邊的人，進而再將這種知恩感恩外化于行，從而影響身邊其他人，形成一種良性循環(huán)，而我們的社會也將會越來越和諧美好。