代美俠

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

引言

工匠精神對(duì)于當(dāng)代人才培養(yǎng)而言具有舉足輕重的作用，會(huì)計(jì)是企業(yè)管理最為核心的專業(yè)崗位，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作組織開展有直接影響。尤其在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)下加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)綜合教育能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐水平的有效路徑，對(duì)解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育職業(yè)道德問題尤為關(guān)鍵。

一、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的必要性

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐年增加，在此條件下保障人才的專業(yè)素質(zhì)，提高人才職業(yè)品質(zhì)，成為當(dāng)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。為此，將工匠精神培養(yǎng)引入會(huì)計(jì)人才教育顯得至關(guān)重要，是突出會(huì)計(jì)人才素質(zhì)教育的重中之重，也是提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐水平的有效路徑。相應(yīng)的，會(huì)計(jì)人才教育對(duì)工匠精神的運(yùn)用，必然成為專業(yè)人才教育新時(shí)期適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的根本條件，企業(yè)與高校均應(yīng)做好迎接新時(shí)代變化的實(shí)際準(zhǔn)備，從培養(yǎng)專業(yè)人才工匠精神角度出發(fā)，不斷做好會(huì)計(jì)專業(yè)教育拓展，使會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)可以與新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有效對(duì)接。

(二)提升會(huì)計(jì)人才崗位應(yīng)用社會(huì)效益

職業(yè)道德是當(dāng)代人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的根本目的在于提高現(xiàn)代專業(yè)人才職業(yè)道德品質(zhì)，保障教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展充分對(duì)接，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育與企業(yè)現(xiàn)代化根本目標(biāo)有效契合，以發(fā)揮文化的導(dǎo)向作用，通過企業(yè)文化的影響形成良好行業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，進(jìn)而在人才教育培養(yǎng)方面為社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。正因如此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才工匠精神，成為促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)的重要舉措，有利于增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的刺激作用，對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，從職業(yè)道德角度遏制經(jīng)濟(jì)違法犯罪行為。

二、現(xiàn)有環(huán)境下會(huì)計(jì)人才工匠精神缺失的原因及培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)當(dāng)代會(huì)計(jì)人才工匠精神缺失的原因

1.教育因素

素質(zhì)教育雖然始終是高校人才教育的重要課題，但教育的本身并未將素質(zhì)教育有效地付諸實(shí)踐，尤其是高校不對(duì)等教育考核機(jī)制，過于注重人才的專業(yè)成績(jī)，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)多是基于思政教育個(gè)人道德品質(zhì)教學(xué)達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，未能結(jié)合人才的專業(yè)職業(yè)道德做好教育規(guī)劃，使人才就業(yè)的思想重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，難以從根本上讓工匠精神的培養(yǎng)融入高校人才教育環(huán)境。此外，過度注重專業(yè)能力成為大學(xué)生形成功利意識(shí)的最潛在因素，導(dǎo)致追名逐利逐漸代替教育本質(zhì)，人才教育不再是面向社會(huì)發(fā)展建設(shè)或服務(wù)開展人才培養(yǎng)工作項(xiàng)目，而是更多用于滿足對(duì)利益追求的需要，最終使大部分高?，F(xiàn)代人才淪為社會(huì)人才教育生產(chǎn)工具。

2.社會(huì)因素

貧富差距是當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)工匠精神缺失最主要的因素之一。會(huì)計(jì)專業(yè)接觸經(jīng)濟(jì)資本相對(duì)較多，過度的心理經(jīng)濟(jì)落差容易使專業(yè)崗位從業(yè)人員產(chǎn)生攀比心理，加之激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及逐漸加大的社會(huì)貧富差距，使會(huì)計(jì)專業(yè)崗位從業(yè)人員多數(shù)不滿足于當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，最終使跳槽成為當(dāng)代人才就業(yè)的唯一選擇。正是由于不對(duì)等的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，使工匠精神培養(yǎng)難度逐漸增加，青年一代對(duì)于工匠精神嗤之以鼻的態(tài)度，充分暴露出現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)面臨的實(shí)際問題，會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)同樣無(wú)法逃脫社會(huì)發(fā)展框架下對(duì)教育的影響。所以，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)固化也是導(dǎo)致當(dāng)代會(huì)計(jì)人才工匠精神缺失最主要因素之一[1]。

(二)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.工匠精神思想融入滯后

近年來，工匠精神培養(yǎng)成為高校教育的熱點(diǎn)話題，也是企業(yè)員工職業(yè)道德塑造的最根本依據(jù)。但企業(yè)與高校必須明確的是當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，使傳統(tǒng)形勢(shì)下工匠精神不再適用于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，必須基于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展結(jié)合工匠精神特點(diǎn)與本質(zhì)開發(fā)新的工匠精神培養(yǎng)形式，以保障工匠精神思想的融入能夠被高校學(xué)生或企業(yè)員工所認(rèn)同、接受。而事實(shí)上，我國(guó)大多數(shù)高校、企業(yè)所謂的工匠精神培養(yǎng)，更多的是照搬傳統(tǒng)社會(huì)形態(tài)下工匠精神模板套用現(xiàn)代化教育培養(yǎng)思維加以實(shí)現(xiàn)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)工匠精神塑造，未能充分考慮到專業(yè)特點(diǎn)及崗位工作需求，使工匠精神思想內(nèi)容與教育發(fā)展形態(tài)、企業(yè)所處社會(huì)環(huán)境格格不入，最終降低了工匠精神融入專業(yè)教育的實(shí)踐可行性。

2.工匠精神培養(yǎng)重心偏移

工匠精神培養(yǎng)的本質(zhì)是塑造專業(yè)人才的專注能力，提高其敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，使其在專業(yè)領(lǐng)域方面能夠有所建樹。而高校及企業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)，更多注重的是學(xué)生成績(jī)及員工工作能力，內(nèi)容上與利益有著不可分割的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍そ尘裨诟咝?、企業(yè)人才培養(yǎng)方面自然無(wú)法得到充分認(rèn)可，其培養(yǎng)科學(xué)性與合理性隨之大打折扣。會(huì)計(jì)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素影響的可能性相對(duì)更高，若無(wú)法秉承良好的思想信念開展工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐，則會(huì)使會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)失去實(shí)際意義。所以，只有工匠精神培養(yǎng)回歸人才塑造的本質(zhì)，方能更好地發(fā)揮工匠精神教育培養(yǎng)的根本性作用，使會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展需求有效融為一體。

三、新時(shí)期會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐所需注意的問題

(一)工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐方式的選擇

工匠精神培養(yǎng)方式選擇的前提條件是先要了解會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求，從滿足崗位就業(yè)角度科學(xué)地進(jìn)行教育培養(yǎng)布局[2]。高校方面應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為根本，對(duì)現(xiàn)有工匠精神基本特征進(jìn)行拆解，選擇適宜的內(nèi)容融入課程教學(xué)。例如，在稅收或企業(yè)稅務(wù)繳納教學(xué)課程中，要使學(xué)生對(duì)整體流程有初步掌握，通過對(duì)稅收細(xì)節(jié)的闡述逐步培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，提高其在崗位工作中的專注意識(shí)，以精益求精的思想理念做好稅務(wù)管理審計(jì)細(xì)節(jié)解讀，以此為契機(jī)對(duì)工匠精神在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)實(shí)踐做深層次延伸，在使學(xué)生更好地了解工匠精神的同時(shí)，培養(yǎng)其良好工匠精神和思想意識(shí)。企業(yè)方面應(yīng)做好與高校工匠精神培養(yǎng)的充分對(duì)接，運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐基本條件，要求其能在恪盡職守的基礎(chǔ)上勇于突破創(chuàng)新，讓高校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)能與企業(yè)崗位工作形成有效對(duì)接。

(二)工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐思維的構(gòu)建

思想意識(shí)構(gòu)建對(duì)工匠精神的培養(yǎng)尤為必要。傳統(tǒng)工匠精神概念的形成更多的是以興趣、愛好為基本引導(dǎo)，通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容的熱愛使工匠精神得以進(jìn)一步傳承。而當(dāng)代社會(huì)對(duì)專業(yè)的熱愛已經(jīng)難以支撐職業(yè)的發(fā)展，此時(shí)，便需要利用對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才思維意識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)其對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，在思維邏輯層面樹立工匠精神思想導(dǎo)向，使會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)能在后續(xù)階段崗位工作中有效付諸實(shí)踐。例如，利用開展工匠精神課程專業(yè)講座活動(dòng)使高校學(xué)生了解工匠精神的意義所在，并提高大學(xué)生對(duì)工匠精神的傳承能力，運(yùn)用專業(yè)專家講座將現(xiàn)代工匠精神完整嵌入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育中，使當(dāng)代會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)能夠由內(nèi)而外塑造良好精神形象。

(三)工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)代化塑造

工匠精神在新形勢(shì)下與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)融合，必須保障其基本內(nèi)容與當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境、社會(huì)發(fā)展形態(tài)保持一致。因而，塑造現(xiàn)代化工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容是高校教育工作推進(jìn)的當(dāng)務(wù)之急。為此，高校要圍繞人才教育長(zhǎng)效化開展，確立新的工匠精神教育培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)，從多元化教育角度構(gòu)建完善的工匠精神教育體系，將與當(dāng)代教育格格不入的工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容做相同理論概念替換，使其能充分在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮實(shí)際作用。例如，工匠精神的創(chuàng)新思想，雖然是工匠精神的重要內(nèi)涵，但在會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐方面仍然需要遵循規(guī)范化操作原則。所以，工匠精神中創(chuàng)新理念不應(yīng)直接灌輸?shù)綄I(yè)學(xué)生的潛意識(shí)中，應(yīng)在保證專業(yè)學(xué)生能進(jìn)一步恪守原則基礎(chǔ)上更好發(fā)揮創(chuàng)新能力，以便讓會(huì)計(jì)專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)更適用于當(dāng)代專業(yè)人才教育、發(fā)展環(huán)境。

(四)工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐體系的建立

工匠精神培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，建立教育培養(yǎng)體系是規(guī)范工匠精神教育實(shí)踐的有效措施，尤其在現(xiàn)有教育形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)更應(yīng)注重體系化建設(shè)。針對(duì)會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的長(zhǎng)期性推進(jìn)，可以從以下兩個(gè)方面做好實(shí)踐體系構(gòu)建。第一，從文化信仰的角度加強(qiáng)工匠精神實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)信仰，解決工匠精神文化感染力不足問題，通過良好職業(yè)信仰的建立，確保工匠精神能進(jìn)一步與會(huì)計(jì)專業(yè)教育思想內(nèi)涵融會(huì)貫通。第二，從專業(yè)技術(shù)鉆研角度建立工匠精神實(shí)踐體系，將追求完美、精益求精作為專業(yè)教育的最基本內(nèi)容，在專業(yè)教育層面提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，使工匠精神在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面與實(shí)踐融合充分體現(xiàn)核心精神內(nèi)在底蘊(yùn)[3]。

四、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐路徑與對(duì)策

(一)構(gòu)建以工匠精神為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育管理機(jī)制

會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)要從教育細(xì)節(jié)著手進(jìn)行規(guī)劃，以系統(tǒng)化教育培養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合信息化教育優(yōu)勢(shì)做好管理改革。首先，要明確工匠精神在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的融入，有必要對(duì)傳統(tǒng)教育體制做內(nèi)容更替，高校應(yīng)進(jìn)一步汲取傳統(tǒng)教育管理的優(yōu)勢(shì)，融合工匠精神特點(diǎn)對(duì)教育內(nèi)容充分調(diào)整，降低傳統(tǒng)教育管理環(huán)境的束縛對(duì)工匠精神培養(yǎng)的影響。其次，要增強(qiáng)工匠精神思維理念與會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育內(nèi)容的契合度，保證理論教育與工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐雙向推進(jìn)，在不影響主體教育結(jié)構(gòu)的前提下科學(xué)應(yīng)用工匠精神思維概念開展教學(xué)布局。最后，要深度挖掘工匠精神的內(nèi)在文化，通過尋找與會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育的共同點(diǎn)階段化開展教育培養(yǎng)工作，使工匠精神思想理念能由淺及深逐步融入到高校學(xué)生的潛意識(shí)中。

(二)革新會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育實(shí)踐考核模式

專業(yè)技能考核是衡量專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但職業(yè)道德并不能通過分?jǐn)?shù)成績(jī)測(cè)試得以顯現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)考核模式加以優(yōu)化，提高對(duì)職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐測(cè)試水平，將專業(yè)考核側(cè)重點(diǎn)放置于職業(yè)道德管理層面，通過增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)及加強(qiáng)精神理念的培養(yǎng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)考核內(nèi)容的缺失，讓工匠精神培養(yǎng)不再流于形式，而是能真正在教育實(shí)踐過程中得到充分印證。例如，在對(duì)審計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)報(bào)表分析考核方面，可以適當(dāng)融入部分工匠精神，包括對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)細(xì)節(jié)的注重、對(duì)財(cái)務(wù)表報(bào)申報(bào)處理方式的創(chuàng)新等，均可作為會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神測(cè)試的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)細(xì)節(jié)化內(nèi)容的了解，能夠在為后續(xù)階段工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐提供理論參考的同時(shí)，更好地掌握學(xué)生對(duì)工匠精神的理解能力。

(三)加強(qiáng)企業(yè)工匠精神人才教育培養(yǎng)合作

長(zhǎng)期以來，校企合作始終是高校人才教育的主要形式，會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)也應(yīng)基于校企合作做好實(shí)踐規(guī)劃。高校在工匠精神培養(yǎng)合作中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教育文化輸出責(zé)任，企業(yè)方面則要根據(jù)自身的基本條件為高校學(xué)生工匠精神實(shí)踐提供有利的環(huán)境支持，利用企業(yè)對(duì)工匠精神的宣傳進(jìn)一步增強(qiáng)工匠精神內(nèi)容的感染力，使高校階段對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)得以在企業(yè)實(shí)踐方面充分展示[4]。在此過程中，高校必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的基本問題進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，運(yùn)用工匠精神思維理論提升大學(xué)生對(duì)崗位實(shí)踐興趣，讓高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)深入骨髓，從而為未來階段專業(yè)學(xué)生更好地肩負(fù)起崗位工作責(zé)任夯實(shí)工匠精神教育培養(yǎng)基礎(chǔ)。

(四)完善現(xiàn)代工匠精神會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)準(zhǔn)則

工匠精神培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)教育的重要性不言而喻。以何種標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施會(huì)計(jì)人才工匠精神教育培養(yǎng)工作，則是高校教育工作推進(jìn)面臨的主要問題，也是企業(yè)做好高校人才培訓(xùn)實(shí)踐的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)準(zhǔn)則，不應(yīng)根據(jù)專業(yè)教育流程進(jìn)行制定與選擇，要將工匠精神基本特點(diǎn)作為教育準(zhǔn)則實(shí)踐應(yīng)用參考條件，按教學(xué)項(xiàng)目及內(nèi)容不同將工匠精神細(xì)則融入各教育環(huán)節(jié)，通過建立完善的教學(xué)鏈條保證工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐有效性。同時(shí)，工匠精神專業(yè)教育準(zhǔn)則的完善，必須充分考慮到高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生要采取多元化教學(xué)培養(yǎng)措施。例如，對(duì)實(shí)踐能力不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)基于工匠精神的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工匠精神可以產(chǎn)生一定的思想共鳴。故此，對(duì)工匠精神培養(yǎng)準(zhǔn)則的靈活運(yùn)用來提高會(huì)計(jì)專業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)是未來會(huì)計(jì)專業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)提高當(dāng)代會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德水平具有重要意義，有益于促進(jìn)高校會(huì)計(jì)人才素質(zhì)教育的多元化實(shí)踐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育管理的不足，使現(xiàn)代高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育能與時(shí)代發(fā)展接軌，進(jìn)一步為未來階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育更好契合時(shí)代導(dǎo)向奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。