寧煜婷

【摘要】眾所周知，奧爾夫是德國著名的作曲家和音樂教育家。他所創(chuàng)造出來的教學(xué)法，在音樂教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中起著重要的作用。其中就以他本人命名的奧爾夫音樂教學(xué)法，作為世界音樂教育體系之一，在學(xué)前教育的樂理和視唱課程當(dāng)中運(yùn)用非常廣泛。其中所利用的教學(xué)手法能夠更好的彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中的不足，改善乏味的教學(xué)狀態(tài)。教育理念遵循音樂的原本性，主要提倡“聽力，動作和節(jié)奏”等生動的教學(xué)方法。本文根據(jù)目前學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱的課程中的現(xiàn)狀和問題分析奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞 】奧爾夫教學(xué)法;學(xué)前教育;樂理和視唱課程

引言：樂理與視唱是學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，同樣也是一門音樂的基礎(chǔ)課程。這門課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的綜合素質(zhì)的學(xué)科。掌握樂理和時長內(nèi)容當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，才能夠理解音樂的真正技巧。同樣，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技巧的基本上不斷提高自己的音樂水平。為日后的聲樂和幼兒合唱等課程的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)。在樂理與視唱課程當(dāng)中，融入奧爾夫教學(xué)法，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)前教育的音樂課堂缺乏活力，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題。所以學(xué)前音樂教師必須對于自身所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行思考。研究奧爾夫音樂教學(xué)法。如何合理的在課堂上利用起來，本文依據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的具體理念和內(nèi)容針對課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，氣氛沉悶

音樂課程不同于其他的文化課程，沒有相對的束縛性和枯燥性而言，原本上是應(yīng)該營造富有朝氣和活力的課堂。但是現(xiàn)實當(dāng)中的學(xué)前音樂教育專業(yè)的課堂，卻和普通的傳統(tǒng)課堂一樣枯燥無味，氣氛低沉。造成這一現(xiàn)象的主要因素是因為一些教師還是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷的變化。學(xué)前教育專業(yè)的一些教師，常年受制于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能及時的更新教學(xué)方法，造成思想落后，課堂缺乏新穎性，授課過程當(dāng)中和學(xué)生的互動單一較少，所以營造出來的課堂氛圍十分沉悶。。

2.學(xué)生音樂知識薄弱

學(xué)習(xí)音樂的課程，首先要求學(xué)習(xí)者具備一定的音樂基礎(chǔ)和耐心，同時也要求學(xué)習(xí)者具有一定的天賦。知識學(xué)習(xí)音樂和學(xué)號音樂的首要條件。但是根據(jù)調(diào)查，在學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，有近乎一半的學(xué)生沒有相對完善的音樂基礎(chǔ)在唱歌過程當(dāng)中，無法控制好節(jié)奏，甚至一些學(xué)生識譜能力相對較差，唱歌時和伴奏的節(jié)拍達(dá)不到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。只有一小部分的學(xué)生能夠掌握的很好，也具備相對的音樂基礎(chǔ)。

3.學(xué)生缺乏積極性和主動性

隨著教育近些年來的不斷改革，在學(xué)前教育專業(yè)的選擇上，除了一些真正熱愛學(xué)前教育的學(xué)生以外，有一部分的學(xué)生選擇學(xué)前教育是因為自己的成績和其他院校因素。學(xué)前教育這個專業(yè)，主要依據(jù)高考的文化程度，其他科目考試所占的比例很小，所以在招生的過程當(dāng)中，忽略了考生對音樂素質(zhì)方面的要求，所以在音樂學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中一部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，水平參差不齊，而一些缺少音樂專業(yè)知識的學(xué)生，則會呈現(xiàn)出對于音樂學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)熱情，沒有上進(jìn)的動力的情況。更何況一部分的學(xué)生進(jìn)入高校以后，懶惰的風(fēng)氣也逐漸高漲。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法，用聽感知音樂

奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容是集中學(xué)生聽力，節(jié)奏，動作和互動為一體的教學(xué)模式和理念。所以在學(xué)前教育，樂理與視唱課程當(dāng)中，首先要用聽來強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)，其中視唱主要是指學(xué)生通過對于樂理的分析和解釋，能夠完整正確的唱出一段曲子，想要獨(dú)自完成曲子，那么首先所要進(jìn)行的一部分就是聽別人唱，通過辨識琴音的方法，讓學(xué)生完整的重復(fù)下來。這時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以彈奏。幾個簡單的音符或一組音符強(qiáng)化學(xué)生對于音符的記憶力。通過對其因有了一定的感知能力以后，可以對于樂器進(jìn)行品，這時，教師可以隨機(jī)播放不同的音樂，讓學(xué)生聽完整段，或者是一小段以后分析。此樂曲當(dāng)中出現(xiàn)了某種旋律和所利用的樂器。比如《威尼斯狂歡節(jié)》《山村來了售貨員》和《漁舟唱晚》，這些樂譜分別用了不同的樂器進(jìn)行彈奏。學(xué)生回答完樂器問題以后，可以讓學(xué)生再重復(fù)哼唱這些歌曲當(dāng)中的旋律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于音樂的記憶力和表達(dá)力，在哼唱的過程當(dāng)中，也能夠體會樂曲當(dāng)中所要表達(dá)的情感。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法，融合動作的感知分析

除了用聽去感知音樂，奧爾夫音樂教學(xué)法也提倡用動作教學(xué)和音樂教育相結(jié)合的理念。從而達(dá)到綜合性平衡的教育效果。在這個過程當(dāng)中，要求教師和學(xué)生共同參與到音樂的節(jié)奏當(dāng)中去。結(jié)合音樂所呈現(xiàn)出來的節(jié)奏與自身的身體律動相互配合，來表達(dá)音樂中所呈現(xiàn)出來的人物，動作和舞蹈等。同時在動作的配合下，也可以結(jié)合動作所發(fā)出來的聲響，比如跺腳，拍手，拍腿等，這些聲響，可以模擬出音樂當(dāng)中的主題聲。

比如在名曲《塞馬》這一名篇演奏的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)行拍桌或剁腳等動作來模擬名曲當(dāng)中馬蹄的聲音和動作。在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊唱邊跳邊拍手的節(jié)奏來唱歌，這樣一來，不僅可以增加學(xué)生的節(jié)奏感，也可以提高教師與學(xué)生之間的互動性。增加了課堂的樂趣，營造歡快的氛圍。

四、奧爾夫教學(xué)法，感知節(jié)奏的應(yīng)用

節(jié)奏也是音樂的重要組成部分，是音樂的生命源泉。音樂節(jié)奏是抽象的，一些音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無法能夠理解和感知節(jié)奏，所以在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選擇日常的手段，在日常生活當(dāng)中，尋找一些具有節(jié)奏性的聲音，比如流水“嘩嘩嘩”，小鳥“嘰嘰喳喳”，和火車經(jīng)過軌道“咕咚咕咚”的聲音。讓學(xué)生對于節(jié)奏有一個明確的認(rèn)知，從日常生活當(dāng)中節(jié)奏進(jìn)行模仿，降低學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，在真正了解節(jié)奏以后，教師可以在樂理和視聽說的教學(xué)過程當(dāng)中，選取一些節(jié)奏進(jìn)行組合，采取帶有節(jié)奏性的不同音樂曲目相結(jié)合，學(xué)生聽完以后，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的說出節(jié)奏的名稱和組成，學(xué)生真正能夠感受節(jié)奏以后，可以對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的聽記訓(xùn)練，這項訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂應(yīng)當(dāng)具備的一項音樂技能。這時，可以利用樂器進(jìn)行節(jié)奏譜的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行分層教學(xué)自由的選取節(jié)奏型，讓每個學(xué)生都能體會到音樂所帶來的快樂。

結(jié)束語

總之，在樂理和視唱教學(xué)的過程當(dāng)中，教師若想贏得每一個學(xué)生的注意力，要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)理念。適當(dāng)?shù)牟捎眯滦偷慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生對于樂理視唱的掌握情況。理的采取奧爾夫音樂教學(xué)法，增加課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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