余 雅

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410100)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育。長期以來，由于社會(huì)文化歧視和教育體制缺陷，高職學(xué)生普遍工匠精神缺失，職業(yè)素養(yǎng)低下。隨著中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場對(duì)人才需求的變化，許多高職畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開拓新型就業(yè)之路，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是高職教育改革的新思路。故培養(yǎng)具有高度職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是新時(shí)代背景下職業(yè)教育改革的需求。

一、工匠精神的核心要義與當(dāng)代價(jià)值

專注于某一領(lǐng)域、具備該領(lǐng)域內(nèi)的勞動(dòng)技藝并有著高度敬業(yè)精神和思想底蘊(yùn)的人，可稱其為“工匠”。工匠不同于普通的工人，他們與普通工人相比，更具“匠心”，更有理想與情懷，更能奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)，是一個(gè)國家發(fā)展的寶貴財(cái)富。

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在新的歷史時(shí)期，工匠精神既包括高超的技藝、精益求精的精神、高度的專注力，還包括責(zé)任、創(chuàng)新、合作和堅(jiān)持?？v觀歷史，工匠精神在傳承人類文明，推動(dòng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)歷史進(jìn)步起到了不可忽略的作用，可以說，工匠精神是改變歷史的重要力量，是推動(dòng)國家發(fā)展的動(dòng)力源泉。[1]因此，在當(dāng)前我國全面深化改革和升級(jí)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)時(shí)期，工匠精神的時(shí)代價(jià)值更加突出和明確。

(一)中國特色社會(huì)主義建設(shè)呼喚工匠精神

中華民族是一個(gè)獨(dú)具魅力，具有偉大創(chuàng)新精神的民族，自古以來中國人民創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。當(dāng)今中國正在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)，而中國特色社會(huì)主義所追求的高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明必須要有與之匹配的精神文明。[2]不得不承認(rèn)，改革開放以來，受到“拜金主義”不良風(fēng)潮的影響，工匠精神在我國有所萎縮，以次充好、唯利是圖的思想有抬頭之勢，職業(yè)水準(zhǔn)下滑、責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象屢見不鮮。面對(duì)優(yōu)秀技能型人才緊缺的嚴(yán)峻形勢，黨的十九大明確提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵3]在深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，工匠精神的回歸和重塑是幫助我們走出道德困境和精神缺失的法寶，它不僅是中國核心價(jià)值的體現(xiàn)，更是中國特色社會(huì)主義建設(shè)的精神之源。

(二)傳統(tǒng)文化振興必須重拾工匠精神

工匠文化是中華傳統(tǒng)文化之一。工匠精神是工匠文化的濃縮和精華，是工匠文化的精氣神。近年來，受多元文化的沖擊與影響，工匠精神曾經(jīng)一度被我國主流文化所忽略和淡忘。值得慶幸的是，盡管如此，它一直深深地扎根于中國傳統(tǒng)文化的血脈之中，從未消失。在當(dāng)今“文化自信”的大背景下，工匠精神與工匠文化又煥發(fā)出新的活力，重新回到大眾視野。這是重建中華傳統(tǒng)文化自信的基石和源頭。

(三)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要內(nèi)化工匠精神

誠信、守一、堅(jiān)持正是工匠精神最基本的要求。它關(guān)注的是整個(gè)人類的長遠(yuǎn)命運(yùn)而不是眼前的短期物質(zhì)利益。中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、從“中國制造”到“中國智造”，必須擁有一支誠信、敬業(yè)的工匠隊(duì)伍，他們著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，為強(qiáng)國而搏，為民族復(fù)興而戰(zhàn)，是支撐中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的中國脊梁。因此，中國經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行需要以工匠精神為牽引。

二、高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度水平與“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，現(xiàn)代中國人對(duì)于職業(yè)教育有一定的偏見。許多人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)能力低下，高考失敗的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生并不需要多高的素養(yǎng)，學(xué)生只需要學(xué)會(huì)如何動(dòng)手操作機(jī)器或是設(shè)備就行了，難以從事所謂的高端職業(yè)。這種偏見導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生自身對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同，對(duì)自身價(jià)值的低估，對(duì)自己要求的降低。

職業(yè)態(tài)度是指個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。一般情況下，態(tài)度的選擇與確立，與個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，即職業(yè)觀與情感維系程度有關(guān)?？隙ǖ?、積極的職業(yè)態(tài)度將促進(jìn)人們?nèi)ャ@研技術(shù)，掌握技能，提高對(duì)職業(yè)活動(dòng)的忍耐力和工作成效。一項(xiàng)對(duì)用人單位關(guān)于求職者基本能力要求的調(diào)查顯示，大部分的企業(yè)把學(xué)生的職業(yè)態(tài)度列為求職者最重要的素質(zhì)和核心的標(biāo)準(zhǔn)。然而，《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》中一項(xiàng)調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生中僅有8.5%的人把職業(yè)態(tài)度看作是現(xiàn)有工作中最需要的能力。[4]可見，高職教育存在重技能、輕態(tài)度的傾向，在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致高職教育的育人功能不全，畢業(yè)生的就業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展能力薄弱。

當(dāng)前，高職院校正如火如荼地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！半p創(chuàng)”教育已經(jīng)列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，理論和實(shí)踐課時(shí)都有一定的保證。然而，由于“雙創(chuàng)”教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足且投入較少，高職院校“雙創(chuàng)”教育仍面臨者巨大的困境。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索不足。許多高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念更新較慢，培養(yǎng)體系不全，沒有形成系統(tǒng)的課程體系和實(shí)踐體系，許多探索僅僅停留在理論層面，尚未真正有實(shí)質(zhì)上的突破；“雙創(chuàng)”教育的管理機(jī)制不完善，難以保障“雙創(chuàng)”教育的有效開展。其次，專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師嚴(yán)重不足，且“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能薄弱。在大多數(shù)高職院校，“雙創(chuàng)”教育通常是通過講座形式舉行，教師基本是招生就業(yè)指導(dǎo)干事或思政課部的教師。這些教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專門的研究，同時(shí)與企業(yè)疏于聯(lián)系和溝通。再次，學(xué)生“雙創(chuàng)”積極性不高。由于各高職院校在“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)方面缺乏健全的體系，在激勵(lì)方面尚未形成成熟的經(jīng)驗(yàn)，所以，推動(dòng)師生在人才培養(yǎng)過程中積極進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐成效不大。最后，資金支持力度不大且效果不佳。有的學(xué)校和企業(yè)嘗試給予創(chuàng)業(yè)者部分資金支持，但是資金支持的力度和廣度不夠，并且缺乏對(duì)資金使用的專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。

隨著就業(yè)崗位對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，高等教育特別是高等職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)生具備強(qiáng)大的應(yīng)用技能。而大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來崗位和職場的適應(yīng)性，是現(xiàn)代高職教育中不可或缺的重要一環(huán)。當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的成功率低下、生命力不強(qiáng)的困境正是大學(xué)“雙創(chuàng)”教育不足所導(dǎo)致的。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，中國要跨入世界制造強(qiáng)國之列，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需結(jié)合“全人教育”理念，將職業(yè)態(tài)度的培育作為高職教育的一項(xiàng)重要的育人功能，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能符合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求，才能助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的生命力?？梢哉f，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，工匠精神的培育應(yīng)該是常抓不懈的主線。

三、高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育的高度契合性

工匠精神是一種偉大的中國精神，是中國文化的精髓。當(dāng)今，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷地延伸和發(fā)展。在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，工匠精神也被賦予的新的時(shí)代意義。眾所周知，新的時(shí)代需要新的發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略來說，創(chuàng)新是根本，但是任何一個(gè)創(chuàng)新的理念都必須經(jīng)過長期的研究和打磨才能脫穎而出，真正成為亮點(diǎn)。所以，對(duì)于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略來說，徒有創(chuàng)新的點(diǎn)子和想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有持之以恒的探索精神、堅(jiān)定的執(zhí)行力和不為困難所擊倒的決心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是一個(gè)遙不可及的奢望。這其實(shí)就是工匠精神的內(nèi)涵所在。作為創(chuàng)業(yè)者，首先要執(zhí)著于自己的夢想，堅(jiān)守自己的追求，持之以恒，堅(jiān)持不懈，始終保持精益求精，追求完美的匠心，方能在激烈的競爭當(dāng)中得以生存和發(fā)展。由此可見，“雙創(chuàng)”的實(shí)施和成功離不開工匠精神。工匠精神除了執(zhí)著于細(xì)節(jié)和技術(shù)之外，還熱衷于變革和創(chuàng)造，在不斷摸索中不斷提升技藝，在追求極致中達(dá)到新的高度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，工匠精神能夠讓創(chuàng)業(yè)者更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的使命和責(zé)任， 更具擔(dān)當(dāng)和勇氣，更敬畏崗位和職業(yè)，更能承擔(dān)起國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)大任。

由此可見，高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育具有極高的契合性，二者在本質(zhì)上、目標(biāo)上和培養(yǎng)手段上高度統(tǒng)一，相輔相成。

(一)二者本質(zhì)內(nèi)涵一致

高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說需要?jiǎng)?chuàng)新理念與創(chuàng)新精神的引領(lǐng)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅需要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、攻關(guān)精神和精進(jìn)態(tài)度。而后者正是工匠精神的體現(xiàn)與核心。就工匠精神而言，其核心要素不僅體現(xiàn)為高超的技藝，更體現(xiàn)于掌握技藝之后的不斷求索與創(chuàng)新態(tài)度。真正的工匠絕不墨守陳規(guī)、一成不變、安于現(xiàn)狀。他們所追究從來都是否定自我、超越自我、推陳出新，在看似單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新標(biāo)桿、新高度。因此，“雙創(chuàng)”教育與工匠精神并不相悖，反而相互支撐、相輔相成。大量事實(shí)證明，“雙創(chuàng)”人才需要工匠精神作為支撐。

(二)二者目標(biāo)高度統(tǒng)一

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。當(dāng)前，《中國制造2025》的提出為中國制造業(yè)做出了設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，中國將努力實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國智造、中國創(chuàng)造，邁入制造強(qiáng)國之列。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成必須實(shí)現(xiàn)在工藝、技術(shù)、技能方面的突破與升級(jí)，同時(shí)呼喚無數(shù)具有大國工匠精神的技能型創(chuàng)新人才。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為一種價(jià)值取向，一種職業(yè)形態(tài)，面對(duì)日益激烈的就業(yè)環(huán)境，自主創(chuàng)業(yè)已成為多元就業(yè)的產(chǎn)物而被越來越多的高職畢業(yè)生所接受和推崇。一方面，高職院校要不斷適應(yīng)新常態(tài)，營造“雙創(chuàng)”文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才；另一方面，要重拾工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，培養(yǎng)名副其實(shí)的大國工匠，實(shí)現(xiàn)中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神的培育都是服務(wù)于中國制造強(qiáng)國夢想的實(shí)現(xiàn)。

(三)二者的培育手段相通

綜上所述，高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育在高職教育中是相輔相承、你中有我、我中有你、無法割裂的關(guān)系。工匠精神為高職“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)方向，引導(dǎo)高職教育走出“重技能、輕態(tài)度”的誤區(qū)；“雙創(chuàng)”教育為工匠精神培育提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使工匠精神在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中得以實(shí)踐和升華。

四、高職學(xué)生“雙創(chuàng)”能力與工匠精神融合培養(yǎng)路徑

在高職教育中，“雙創(chuàng)”教育和工匠精神本質(zhì)內(nèi)涵一致，目標(biāo)高度統(tǒng)一，培育手段相通，相互滲透。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“雙創(chuàng)”能力與工匠精神的融合培養(yǎng)。

(一)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提供“雙創(chuàng)”制度保障

高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合時(shí)代需要與本校實(shí)際，重視頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)制度建設(shè)，設(shè)立專門的部門對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，提供經(jīng)費(fèi)支持與管理；加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)、管理等各相關(guān)部門的協(xié)同合作，確保學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與工匠精神培養(yǎng)得以落到實(shí)處。

(二)以專業(yè)課堂為陣地，將學(xué)生專業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的敲門磚，是創(chuàng)業(yè)成功的手段和工具。但是，單純技能訓(xùn)練是難以滿足當(dāng)今時(shí)代需求的。教師要把專業(yè)課程的課堂變?yōu)楣そ尘衽囵B(yǎng)的主要陣地，通過整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，在專業(yè)課堂上大力弘揚(yáng)工匠精神，將學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位，方能達(dá)到全人教育的目的。[5]

(三)豐富校園文化，營造基于工匠精神的“雙創(chuàng)”文化氛圍

校園文化是弘揚(yáng)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要渠道。[6]學(xué)?？梢酝ㄟ^校園宣傳欄、微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、校園電視臺(tái)、廣播站等宣傳工匠精神，舉辦各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)如演講、征文比賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)策劃競賽等；邀請(qǐng)大國工匠代表和杰出畢業(yè)生代表給學(xué)生講座等，營造尊重技術(shù)、熱愛勞動(dòng)、推崇創(chuàng)新的校園文化氛圍，讓工匠精神深植學(xué)生心中，生根發(fā)芽，茁壯成長。[7]

(四)打造眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)

高職院校加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，利用工作室、協(xié)會(huì)、專業(yè)設(shè)團(tuán)、電商平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等載體，為創(chuàng)業(yè)者提供便捷、開放的實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃、立項(xiàng)、孵化、運(yùn)行提供支持和保障。

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是高職教育改革的新思路。培養(yǎng)具有高度職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是新時(shí)代背景下職業(yè)教育改革的需求。高職院校必須適應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合自身實(shí)際，積極探索“雙創(chuàng)”人才與工匠精神的融合培養(yǎng)之路。

(責(zé)任編輯 黃 芳)