刁生富, 吳選紅

(1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院， 廣東 佛山 528000； 2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 廣東 佛山 528000)

隨著智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，智能科技的快速發(fā)展和廣泛普及在改變傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)范式的同時(shí)，也進(jìn)一步改變了人們的生產(chǎn)、生活及思維方式，使人類開展各種活動(dòng)的時(shí)間和空間不斷地被壓縮。時(shí)空壓縮的雙重疊加，在給人們帶來新的生活契機(jī)的同時(shí)，也將人們拋入了一個(gè)充滿各種不確定性風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的社會(huì)環(huán)境之中。如何看待智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)空壓縮下的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，并從危機(jī)教育的維度探索應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的出路，是一個(gè)值得深入探討的課題。

一、智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)空壓縮

眾所周知，智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使人們的生活節(jié)奏越來越快，空間聯(lián)系越來越緊密，從而改變了人們對(duì)時(shí)空的傳統(tǒng)認(rèn)知和體驗(yàn)。一般而言，時(shí)空壓縮給人最直接的體驗(yàn)就是“去距離化”。但正是由這種“去距離化”的新時(shí)空所構(gòu)成的社會(huì)，它在發(fā)揮人文價(jià)值的同時(shí)，也在一定程度上將生活于其中的人群拖入某種“旋渦”之中，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)發(fā)生的頻率也會(huì)隨著這種“去距離化”的程度提高而不斷增加，逐漸呈現(xiàn)出一個(gè)機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)并存的“去過程化”的“壓縮”社會(huì)形態(tài)。時(shí)空壓縮作為現(xiàn)代信息和通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，會(huì)隨著智能科技的快速發(fā)展而不斷增強(qiáng)。

時(shí)空壓縮理論最早是由新馬克思主義代表人物戴維·哈維(David Harvey)在《后現(xiàn)代的狀況:對(duì)文化變遷之緣起的探究》(The Condition of Postmodernity: An Enquiry into the Origins of Cultural Change)一書中提出的。根據(jù)戴維·哈維本人的解釋，時(shí)空壓縮“這個(gè)詞語表示著那些把空間和時(shí)間的客觀品質(zhì)革命化了，以至于我們被迫、有時(shí)是用相當(dāng)激進(jìn)的方式來改變我們將世界呈現(xiàn)給自己的方式的各種過程”[1]?？臻g和時(shí)間的革命化使時(shí)空不再具有穩(wěn)定性，而是以一種“激進(jìn)”的方式對(duì)時(shí)空進(jìn)行革命，并不斷重構(gòu)符合時(shí)代發(fā)展需要的時(shí)空?qǐng)D景。在這個(gè)過程中伴隨著一系列社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，使世界呈現(xiàn)給我們的方式也在隨之改變。事實(shí)上，在戴維·哈維提出時(shí)空壓縮理論之前，加拿大媒介研究大師馬歇爾·麥克盧漢(Marshall Mc Luhan)就已經(jīng)將這種時(shí)空壓縮理論運(yùn)用于其“地球村”概念之中，給予人們的生存時(shí)空一種新的呈現(xiàn)方式。

時(shí)空壓縮在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在逐步構(gòu)成一種全新圖景。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代交通運(yùn)輸和信息技術(shù)的迅速發(fā)展、人口流動(dòng)的加快、城市化進(jìn)程的加速等，促進(jìn)了時(shí)空的加速壓縮和窄化，時(shí)間與空間的形態(tài)更具多樣性。時(shí)空壓縮為人與人、人與城市、人與社會(huì)之間的交流和溝通提供了關(guān)鍵紐帶，使各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面緊密地聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)命運(yùn)共同體，進(jìn)而加速了全球化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。不同時(shí)空主體之間的空間距離與界限被超越，使各種網(wǎng)絡(luò)信息相互交織在一起，增加了時(shí)空的復(fù)雜性和深刻性，同時(shí)，空間資源的大匯聚、大融合、大重組、大沖撞，堆積著大量可以預(yù)料和難以預(yù)料的問題、矛盾和風(fēng)險(xiǎn)[2]。

智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代。以各種智能技術(shù)所構(gòu)建起來的時(shí)空并不是一個(gè)“虛擬時(shí)空”，人們?cè)诮柚悄芸萍寄M真實(shí)世界時(shí)進(jìn)行了自我加工和處理，形成了一個(gè)“超真實(shí)”的仿真世界，給人們帶來全新的時(shí)空體驗(yàn)方式。人類目前所處的高科技時(shí)代是一個(gè)新的仿真時(shí)代，其特征是計(jì)算機(jī)、信息處理、大眾傳媒和生物克隆等前沿技術(shù)主導(dǎo)著我們這個(gè)社會(huì)[3]。智能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使時(shí)空處在急速變化之中，在給人們帶來嶄新生活面貌的同時(shí)，也增加了人們面對(duì)瞬息萬變的新時(shí)空社會(huì)的認(rèn)知負(fù)荷。

在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)空壓縮背景下，人們較為關(guān)注眼前的生產(chǎn)和生活，由于急速的社會(huì)變化耗費(fèi)了人們大部分的注意力，人們很少能對(duì)未來做一個(gè)長(zhǎng)期可行的規(guī)劃，使未來充滿了偶然性和不確定性——這一點(diǎn)與千年難得一變的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)有著天壤之別。因此，在這種情形下，潛伏在智能社會(huì)中的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)也會(huì)隨之增加，并隨時(shí)有爆發(fā)的可能性。這不僅要求人們對(duì)未來社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)發(fā)生的不確定性開展最大可能的預(yù)測(cè)分析，還要對(duì)以往應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與吸收，以確保時(shí)刻能夠以一種警惕的心理審視著現(xiàn)在所生存的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空環(huán)境。

二、時(shí)空壓縮背景下社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育

隨著智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)波及范圍的擴(kuò)大，危機(jī)傳播速度的增加，人類社會(huì)進(jìn)入了高風(fēng)險(xiǎn)與多危機(jī)相互交融的社會(huì)，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)也更傾向于規(guī)?；统B(tài)化，但人們防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的意識(shí)，以及處理重大危機(jī)事件的應(yīng)急能力并沒有隨著智能科技的發(fā)展而不斷增強(qiáng)，致使人們生活在一種被風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)包圍的極度緊張的環(huán)境之中。

1986年德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希·貝克(Ulrich Beck)在《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書中第一次提出“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念。貝克認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是“一種需要對(duì)存在于現(xiàn)代性內(nèi)部的連續(xù)性與斷裂之間的矛盾作出一種細(xì)致的權(quán)衡，此種矛盾也反映在現(xiàn)代性和工業(yè)社會(huì)之間、工業(yè)社會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)之間的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)中”[4]1-2。他還指出，舊的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與“新的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的范式相重疊，后者要解決的是與前者相類似然而又是極為不同的問題，在發(fā)達(dá)的現(xiàn)代性中系統(tǒng)地產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和威脅，如何能夠避免、減弱、改造或者疏導(dǎo)？”[4]16-17而要回答這個(gè)問題，就要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)，并不只是批判智能科技本身，而是要警示人們對(duì)于智能科技可能會(huì)帶來的負(fù)面效應(yīng)，秉持一種較為理性的態(tài)度，時(shí)刻對(duì)智能科技的革新和未來社會(huì)的發(fā)展保持一種辯證的思維，不斷啟發(fā)人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)危機(jī)的意識(shí)，并采取相應(yīng)的措施來預(yù)防和規(guī)避未來可能發(fā)生的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。

安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)在《現(xiàn)代性的后果》一書中指出：“在各種現(xiàn)代制度的范圍中，風(fēng)險(xiǎn)不僅作為脫域機(jī)制的不良運(yùn)作所導(dǎo)致的損害而存在，而且也作為‘封閉的’、制度化的行動(dòng)場(chǎng)所而存在?！盵5]112-113而這種存在的形態(tài)本身，又表征為“改變風(fēng)險(xiǎn)的客觀分配”和“改變風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)或?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)觀念的理解”[5]110。前者關(guān)注的主要是風(fēng)險(xiǎn)獨(dú)立于人之外而存在的對(duì)人類自身的威脅，而后者則關(guān)注的是內(nèi)藏于人類精神世界中的風(fēng)險(xiǎn)觀念與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的局限。但從一個(gè)更具體的維度來看，自然容易從中延伸出關(guān)于人與風(fēng)險(xiǎn)的微妙關(guān)系——這種關(guān)系本身隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展而越來越復(fù)雜和多變。尤其是隨著智能科技的革新和全球化的加速發(fā)展，人類社會(huì)不僅要面臨傳統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)，而且還要面臨一系列因智能科技的負(fù)面效應(yīng)而帶來的無法完全控制的技術(shù)時(shí)空風(fēng)險(xiǎn)。譬如，目前人類對(duì)社會(huì)和自然的許多干預(yù)將比以前的干預(yù)形式具有更大的時(shí)空效應(yīng)，從而導(dǎo)致了全球性而非地方性的“人造風(fēng)險(xiǎn)”[6]，進(jìn)而導(dǎo)致日益嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，使人類的生存和發(fā)展受到長(zhǎng)期的威脅。

因此，在這個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)與多危機(jī)并存的智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)具有危害性、長(zhǎng)期性、不可預(yù)測(cè)性和滯后性等特征，在某種程度上人們對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)危機(jī)的預(yù)測(cè)和感知能力顯得不足。所以，智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人們更應(yīng)隨時(shí)保持警惕意識(shí)和提高處理重大危機(jī)事件的應(yīng)急能力，意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的發(fā)生頻率可能會(huì)增加，并隨時(shí)作出反應(yīng)。

在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)空壓縮背景下，智能媒介和互聯(lián)網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)相互交織與疊加，使得一些不法分子試圖利用互聯(lián)網(wǎng)漏洞傷害或欺騙全球信息系統(tǒng)的用戶[7]，進(jìn)而增加了智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。然而，人們的身心長(zhǎng)期處在一種舒適、安逸的環(huán)境下，一旦發(fā)生危機(jī)事件，人們?nèi)狈ο鄳?yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，極有可能會(huì)引起恐慌和無措。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)空壓縮背景下社會(huì)發(fā)展的不確定性和不可預(yù)測(cè)性所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)與人們淡薄的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)意識(shí)形成鮮明的對(duì)比。因此，用社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育理論審視智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)空壓縮理論背景下的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

2020年1月開始爆發(fā)的新冠肺炎疫情是傳播速度較快、傳染范圍較廣、防控難度較大的一次嚴(yán)重突發(fā)公共衛(wèi)生事件。疫情期間，部分民眾極度恐慌，不良商家趁機(jī)哄抬物價(jià)，其中最典型的就是某超市一棵白菜價(jià)格暴漲到63.9元。這在某種程度上反映出公眾在面對(duì)社會(huì)重大危機(jī)時(shí)，認(rèn)知能力和應(yīng)對(duì)能力還有待提高。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代造成上述現(xiàn)象的原因有很多，其中最重要的就是危機(jī)教育的缺失。

目前，在我國(guó)的教育體系和教育改革中，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育并未受到應(yīng)有的重視。危機(jī)教育的缺失很容易使人們?cè)谖C(jī)應(yīng)急演練和心理防范等方面有所欠缺，導(dǎo)致人們?cè)谡嬲鎸?duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)時(shí)并不能科學(xué)、高效地進(jìn)行自救和互救。

三、充分利用智能互聯(lián)網(wǎng)提升危機(jī)教育的策略

智能互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的教育手段，對(duì)防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)起到了重要作用。學(xué)校作為防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行危機(jī)教育的主陣地，應(yīng)充分利用智能互聯(lián)網(wǎng)來增強(qiáng)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育的針對(duì)性、目的性、可行性和系統(tǒng)性。一方面，智能互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助人們快速定位風(fēng)險(xiǎn)源并采取應(yīng)急防控措施，最大限度地降低風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)帶來的危害，提高人們應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的反應(yīng)效率和應(yīng)急能力；另一方面，智能技術(shù)的廣泛運(yùn)用使信息化教學(xué)在危機(jī)社會(huì)中成為一種新的教學(xué)手段，并發(fā)揮著重要作用。智能互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用使人類的教育成本不斷降低，教育的對(duì)象和內(nèi)容得到擴(kuò)展。

此次爆發(fā)的新冠肺炎疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向了頂峰，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代化風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育模式，并且可以通過遠(yuǎn)程在線實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)教育和處處教育，表現(xiàn)出明顯的無邊界特征。譬如，以MOOC為代表的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、移動(dòng)課堂、電子學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物?？上攵盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代引發(fā)的教育模式改革浪潮已成為智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)[9]。線上教育作為最主要的教育形式，具有受眾廣、教學(xué)模式新穎、教育成本低、教學(xué)資源廣等優(yōu)勢(shì)，受到廣大師生的青睞。在新冠疫情的影響下，全國(guó)大中小學(xué)的假期被迫延長(zhǎng)，為了響應(yīng)教育部門“停課不停學(xué)”的號(hào)召，騰訊會(huì)議、QQ、微信、學(xué)習(xí)通等智能軟件為線上教育提供了平臺(tái)。這些新穎的線上教育方式正是智能互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在促進(jìn)社會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育的同時(shí)，也對(duì)危機(jī)教育提出了新的要求。

(一)緊跟時(shí)代潮流，開辟線上危機(jī)教育新渠道

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來采用的大多是“填鴨式”教育模式，但這種傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的教育新需求。在時(shí)空驟然壓縮的智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)逐漸常態(tài)化。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的人才，風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)意識(shí)相對(duì)淡薄、應(yīng)急處理能力較低，不利于個(gè)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育成為智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)健康發(fā)展的迫切需求。我國(guó)從新課改以來一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，然而很多學(xué)校和老師還停留在應(yīng)試教育階段，為了適應(yīng)智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育目標(biāo)的新要求，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，更新教育觀念，開辟線上學(xué)習(xí)渠道，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)+直播的形式，結(jié)合視頻、音頻、PPT等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育，從而滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)新需求。

(二)銜接“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”，充分開展線上危機(jī)教育

智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)教育的需求趨向個(gè)性化、多元化，更加關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的提高和獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳統(tǒng)教育并不能滿足快節(jié)奏生活方式下學(xué)生的好奇心和求知欲。在這個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)完全依賴課堂進(jìn)行危機(jī)教育似乎已行不通。因此，做好傳統(tǒng)教育和線上教育的銜接工作，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行在線教育或遠(yuǎn)程教育成為危機(jī)教育新路徑。線上教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合將會(huì)大大創(chuàng)新老師、同學(xué)和內(nèi)容的互動(dòng)方式，提升他們的滿意度和表現(xiàn)[10]。在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)空壓縮背景下，由于智能科技在教育領(lǐng)域的滲透，有條件利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能化檢測(cè)、記錄和分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這樣才有可能真正落實(shí)個(gè)性化教育。逐漸完善的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境使學(xué)習(xí)資源共享化和公開化，學(xué)生具備了獲取海量學(xué)習(xí)資源的渠道，提高了學(xué)生獲取知識(shí)和技術(shù)的廣度和深度。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)空壓縮使傳統(tǒng)教育的限制性因素逐漸消失，線上教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不二選擇。線上教育作為一種新穎的教育方式，不僅營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)、固定、單一的學(xué)習(xí)模式，而且當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)。在線教育在時(shí)空壓縮下為學(xué)生提供了自由、便捷的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，降低了學(xué)生接受教育的成本，使教育成為一種全民性的活動(dòng)。

(三)完善監(jiān)督機(jī)制，打造新型網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系

教條化的教育管理體系已不適應(yīng)智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)空?qǐng)D景與教育范式，因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系。網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系是基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理體系，在一個(gè)有效的教育管理信息系統(tǒng)中支持準(zhǔn)確的決策、資源分配和操作控制，力求通過遠(yuǎn)程教育管理體系來管理學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)流程，幫助決策支持任務(wù)、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[11]。如果該體系得以構(gòu)建和落實(shí)，那么自然將會(huì)提升整個(gè)危機(jī)教育的管理效能和運(yùn)行效能，進(jìn)一步解決我國(guó)傳統(tǒng)教育管理體系對(duì)危機(jī)教育不夠重視的問題。因此，只有對(duì)傳統(tǒng)教育管理體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，打造新型網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系，才能更好地適應(yīng)新時(shí)空背景下的危機(jī)教育新圖景。

監(jiān)督機(jī)制的“失靈”是現(xiàn)代化教育管理體系中缺乏危機(jī)教育的重要原因。監(jiān)督機(jī)制是教育系統(tǒng)運(yùn)行重要的環(huán)節(jié),加強(qiáng)監(jiān)督管理是規(guī)避與預(yù)防社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生與擴(kuò)散的重要手段[12]。對(duì)于智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)教育而言，要建立網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)督機(jī)制并實(shí)現(xiàn)對(duì)其監(jiān)督，以及實(shí)現(xiàn)與其他部門的相互協(xié)作，才能有利于實(shí)現(xiàn)危機(jī)教育與整個(gè)教育體系的真正融合。在實(shí)踐中，既要從宏觀上做好整體規(guī)劃，又要從局部監(jiān)督與落實(shí)，力爭(zhēng)打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系。隨著全球化和智能科技的快速發(fā)展，原有的教育管理體系也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善和更新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與此同時(shí)還應(yīng)該使社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育更加規(guī)范化、制度化和體系化。

(四)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育的新模式

智能互聯(lián)網(wǎng)的交互性和共享性為探索社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育的新模式提供了高效、便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道。如何利用智能互聯(lián)網(wǎng)探索出既適應(yīng)時(shí)代需求又符合我國(guó)實(shí)際的危機(jī)教育模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

首先，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的危機(jī)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況改進(jìn)和完善危機(jī)教育，調(diào)整自己的危機(jī)教育活動(dòng)，并不斷促進(jìn)其本土化，提升危機(jī)教育水平。

其次，開設(shè)符合國(guó)情與實(shí)際的危機(jī)教育專業(yè)，如公共衛(wèi)生事件醫(yī)療教育、心理健康教育等專業(yè)。同時(shí)，在防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的相關(guān)課程中融入價(jià)值觀教育、社會(huì)責(zé)任感教育等內(nèi)容，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，提升應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。

再次，采取強(qiáng)制教育手段,在全社會(huì)進(jìn)行危機(jī)教育。危機(jī)教育不同于其他的教育形式，應(yīng)該積極采取強(qiáng)有力的手段,對(duì)全民進(jìn)行危機(jī)意識(shí)教育和應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，也要通過強(qiáng)制教育的方式，全面提高領(lǐng)導(dǎo)干部抵御風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力,使他們始終能保持良好的心態(tài),客觀、理性地認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn),快速、高效地處理危機(jī)[13]。

最后，危機(jī)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育體系，促成危機(jī)教育與現(xiàn)有教育活動(dòng)的融合。防范社會(huì)危機(jī)的意識(shí)要從小開始培養(yǎng)，高校更要設(shè)立嚴(yán)格的考核機(jī)制，提出相應(yīng)的危機(jī)教育必修學(xué)分等硬性要求，使高校重新重視危機(jī)教育課程。

(五)理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育實(shí)踐

從目前來看，我國(guó)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育，仍然存在著教學(xué)理論與實(shí)踐相悖離的情形。很多學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育僅僅停留在理論層面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與危機(jī)教育和教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系并不緊密。

在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)發(fā)生的頻率增加的情況下，學(xué)校要在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論和危機(jī)教育理論的指導(dǎo)下開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)。采取線上理論教育加線下實(shí)踐教育相結(jié)合的教育形式，不斷加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育的實(shí)戰(zhàn)演練并不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，真正提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)以及處理重大危機(jī)事件的應(yīng)急能力。通過智能互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育的過程，其實(shí)也是被人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等智能科技重新構(gòu)建和提升的過程。在智能技術(shù)的催化下，互聯(lián)網(wǎng)+教育迅速發(fā)展，但還存在著互動(dòng)性不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)卡頓等不足，這需要全體師生以及公眾的共同努力，從而形成適應(yīng)智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)空壓縮理論下社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)教育的發(fā)展共同體。智能互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育的深度融合將成為大勢(shì)所趨，同時(shí)也是我國(guó)防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)教育改革的重大方向。